ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Alfabetización digital docente y su relación con el
aprovechamiento de las TIC en el aula. Un estudio
comparativo
Teacher digital literacy and its relationship with the use of ICT in the
classroom. A comparative study
Recibido: 04/06/2025, Revisado: 20/08/2025, Aceptado: 24/08/2025, Publicado: 26/08/2025
Para citar este trabajo:
Vallejo Chacha, D. B., Chacha Barba, D. R., & Vilema Villa, C. M. (2025). Alfabetización digital docente y
su relación con el aprovechamiento de las TIC en el aula. Un estudio comparativo. DISCE. Revista
Científica Educativa Y Social, 2(2), 287-303. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.34
Autores
Doralisa Beatriz Vallejo Chacha
1
Escuela de Educación Básica Antonio Granda Centeno
doralisa.vallejo@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-3727-7913
Diego Rolando Chacha Barba
2
Escuela de Educación Básica Antonio Granda Centeno
diego.chachab@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-9218-5071
Claudia Magali Vilema Villa
3
Escuela de Educación Básica Antonio Granda Centeno
claudia.vilema@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0002-4718-2684
1
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención en Educación Básica. Magister en Educación
Básica.
2
Licenciado en Pedagogía del Idioma Inglés. Magister en Enseñanza del Inglés como Lengua
Extranjera.
3
Licenciada en Ciencias de la Educación. Magister en Educación Básica. Profesora de Educación
Básica con más de 16 años de experiencia.
pág. 288
Resumen
Este estudio examina la relación entre los niveles de alfabetización digital del profesorado y la
integración efectiva de tecnologías educativas en contextos pedagógicos diversos. Mediante revisión
sistemática de 47 investigaciones publicadas entre 2019-2024 en contextos hispanohablantes, se
analizaron patrones de correlación entre competencias digitales docentes y aprovechamiento
tecnológico estudiantil. Los hallazgos revelan una brecha significativa entre habilidades técnicas
instrumentales y competencias pedagógico-digitales. Solo el 34% de docentes con certificaciones
tecnológicas demuestran integración transformadora de TIC. Paradójicamente, profesores con
competencias digitales intermedias pero sólida fundamentación pedagógica logran mejores
resultados de aprendizaje. El análisis comparativo entre países muestra disparidades marcadas:
mientras Uruguay y Chile presentan ecosistemas digitales maduros, otras naciones latinoamericanas
enfrentan desafíos estructurales que trascienden la formación individual. Se identificaron tres perfiles
docentes emergentes: tecno-resistentes reflexivos, adoptadores acríticos y orquestadores pedagógico-
digitales. El estudio concluye que la alfabetización digital efectiva requiere reconfiguración
epistemológica sobre la relación tecnología-pedagogía-conocimiento.
Palabras clave: Competencia digital, formación docente, tecnología educativa, brecha digital,
pedagogía digital
Abstract
This study examines the relationship between teachers' digital literacy levels and the effective
integration of educational technologies in diverse pedagogical contexts. Through a systematic review
of 47 studies published between 2019 and 2024 in Spanish-speaking contexts, patterns of correlation
between teachers' digital skills and students' use of technology were analyzed. The findings reveal a
significant gap between instrumental technical skills and pedagogical-digital competencies. Only
34% of teachers with technology certifications demonstrate transformative ICT integration.
Paradoxically, teachers with intermediate digital skills but a solid pedagogical foundation achieve
better learning outcomes. The comparative analysis between countries shows marked disparities:
while Uruguay and Chile have mature digital ecosystems, other Latin American nations face
structural challenges that transcend individual training. Three emerging teacher profiles were
identified: reflective techno-resistant, uncritical adopters, and pedagogical-digital orchestrators. The
study concludes that effective digital literacy requires an epistemological reconfiguration of the
relationship between technology, pedagogy, and knowledge.
Keywords: Digital competence, teacher training, educational technology, digital divide, digital
pedagogy
pág. 289
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
INTRODUCCIÓN
La pandemia desnudó una realidad incómoda que muchos sistemas educativos
preferían ignorar que la mayoría de docentes carecían de competencias digitales básicas
para enfrentar la educación remota de emergencia. Pero el problema trasciende la coyuntura
pandémica. Estamos ante una crisis más profunda que cuestiona cómo conceptualizamos la
alfabetización digital docente y su traducción en prácticas pedagógicas transformadoras.
Quevedo (2024) plantea que no se trata de que los docentes sepan usar tecnología, sino de
que sepan transformar el aprendizaje mediante ella.
¿Por qué después de décadas de inversión en equipamiento tecnológico y
capacitación docente, las aulas siguen funcionando con lógicas del siglo XIX decoradas con
dispositivos del XXI? La respuesta no es simple ni unívoca. Involucra dimensiones que van
desde las creencias epistemológicas del profesorado hasta las estructuras institucionales que
premian la reproducción sobre la innovación.
Así, la presente investigación tiene como objetivo desentrañar las complejas
relaciones entre lo que los docentes saben hacer con tecnología y cómo eso se traduce, o no,
en experiencias de aprendizaje significativas para sus estudiantes. Específicamente,
buscamos identificar patrones que expliquen por qué algunos docentes con competencias
digitales aparentemente limitadas logran integración pedagógica superior a colegas
técnicamente más competentes. Arancibia et al., (2019) señalan que la competencia
tecnológica es condición necesaria pero dramáticamente insuficiente para la innovación
educativa mediada por TIC.
De tal manera, la problemática que abordamos tiene múltiples aristas. Por un lado,
existe presión institucional y social para que los docentes se digitalicen rápidamente. Por
otro, las propuestas formativas suelen ser tecnocéntricas, asumiendo que dominar
herramientas garantiza su uso pedagógico efectivo. Sandoval et al., (2016) critican este
enfoque reduccionista donde la formación en TIC ha priorizado el 'cómo' sobre el 'para qué'
y el 'por qué', generando docentes que saben crear presentaciones pero no experiencias de
pág. 290
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
aprendizaje significativas. Esta desconexión entre habilidad técnica y criterio pedagógico
constituye el nudo gordiano de la integración tecnológica educativa.
El concepto mismo de alfabetización digital docente requiere problematización
urgente. No hablamos simplemente de saber encender computadoras o navegar internet.
Castañeda et al., (2021) proponen una conceptualización multidimensional que incluye
competencias instrumentales, cognitivo-intelectuales, socio-comunicacionales, axiológicas y
emocionales. Esta complejidad raramente se refleja en los programas de formación docente,
que siguen anclados en visiones instrumentalistas de la tecnología.
La literatura internacional presenta un panorama fragmentado pero revelador.
Estudios europeos muestran correlaciones moderadas entre certificaciones digitales
docentes y uso efectivo de TIC. Investigaciones asiáticas destacan el rol de factores
culturales en la adopción tecnológica. Contextos latinoamericanos revelan cómo las brechas
de infraestructura condicionan cualquier esfuerzo formativo. Sánchez et al (2022) sintetizan
que la alfabetización digital docente es un fenómeno global que tiene componentes
universales pero se materializa en realidades locales específicas.
Un aspecto frecuentemente invisibilizado es la dimensión emocional de la
alfabetización digital. Muchos docentes experimentan ansiedad tecnológica que no se
resuelve con más capacitación técnica. Pérez (2023) documenta cómo el miedo al ridículo
frente a estudiantes nativos digitales paraliza a docentes competentes, creando profecías
autocumplidas de incompetencia tecnológica. Esta vulnerabilidad emocional raramente se
aborda en programas de formación que asumen neutralidad afectiva en el aprendizaje
tecnológico.
La perspectiva comparativa adoptada en este estudio busca trascender
particularismos nacionales para identificar patrones transversales sin ignorar
especificidades contextuales. López y Fernández (2023) argumenta la necesidad de este
enfoque que solo mediante análisis comparativos podemos distinguir entre desafíos
universales de la integración tecnológica y problemas idiosincráticos de sistemas educativos
pág. 291
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
particulares. Esta distinción resulta fundamental para diseñar intervenciones formativas
culturalmente pertinentes pero teóricamente robustas.
Finalmente, es imperativo reconocer las tensiones ideológicas subyacentes. La
alfabetización digital no es neutral; conlleva visiones sobre el conocimiento, el aprendizaje
y el rol docente. Matamala (2018) denuncia que el solucionismo tecnológico que presenta
las TIC como panacea educativa, oscureciendo problemas estructurales más profundos: "La
tecnología se convierte en cortina de humo que desvía atención de inequidades sistémicas
hacia deficiencias individuales de competencia digital. Así, que la presente investigación
busca navegar estas aguas ideológicas con conciencia crítica pero sin parálisis analítica.
METODOLOGÍA
Para la presente investigación se combina el rigor de la revisión sistemática con la
profundidad del análisis comparativo cualitativo. Durante ocho meses, se construyó y
analizó un corpus de 127 estudios empíricos sobre alfabetización digital docente publicados
entre 2019 y 2024 en contextos hispanohablantes. Se consultaron bases de datos académicas
(Scopus, Web of Science, Redalyc, SciELO, Dialnet) usando combinaciones de descriptores
en español: "alfabetización digital" AND "docente*", "competencia* digital*" AND
"profesor*", "TIC" AND "formación docente", "tecnología educativa" AND "práctica*
pedagógica*". Esta búsqueda arrojó 2,847 documentos potencialmente relevantes.
El proceso de selección siguió protocolos PRISMA adaptados al contexto educativo
latinoamericano. Primero se eliminaron duplicados y documentos no empíricos, reduciendo
el corpus a 1,263 estudios. Luego se aplicaron criterios de inclusión específicos:
investigaciones empíricas con datos primarios, muestra mínima de 30 docentes, medición
explícita de competencias digitales y resultados sobre uso pedagógico de TIC. Los criterios
de exclusión fueron igualmente rigurosos: estudios pre-2019, investigaciones
exclusivamente teóricas, reportes sin revisión por pares, y trabajos centrados solo en
educación superior.
pág. 292
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
Finalmente, luego del análisis temático y aplicando criterios de calidad metodológica
mediante la escala STROBE adaptada, resultó un total de 477 estudios finales que conforman
nuestra muestra analítica.
Cabe mencionar que, la dimensión comparativa requirió desarrollo de una matriz
analítica multidimensional. Se compararon estudios según: contexto geográfico (países,
urbano/rural), nivel educativo (primaria/secundaria), tipo de institución (pública/privada),
enfoque de alfabetización digital (instrumental/integral), y conceptualización de
aprovechamiento TIC (frecuencia/calidad/impacto). A continuación, los resultados.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
Los hallazgos desafían narrativas simplistas sobre la relación entre alfabetización
digital docente y aprovechamiento pedagógico de las TIC. Emerge un paisaje complejo
donde competencias técnicas, creencias pedagógicas, factores contextuales y dinámicas
emocionales interactúan de formas no lineales y frecuentemente paradójicas.
El primer patrón sorprendente: docentes con certificaciones tecnológicas avanzadas
no necesariamente logran mejor integración pedagógica de TIC. Solo 34% de profesores con
acreditaciones internacionales (ISTE, Google Educator, Microsoft Innovative Educator, etc)
demostraban uso transformador de tecnología según criterios del modelo SAMR. La
mayoría permanecía en niveles de sustitución o aumento. Castillo et al., (2023) habían
anticipado este fenómeno mencionando que, la certificación técnica puede crear ilusión de
competencia que inhibe reflexión pedagógica profunda sobre el sentido educativo de la
tecnología.
El análisis comparativo entre países reveló disparidades estructurales profundas que
condicionan cualquier esfuerzo de alfabetización digital. Uruguay, con su programa Ceibal
de una década, muestra ecosistemas digitales maduros donde la pregunta ya no es "si" usar
tecnología sino "cómo" optimizarla pedagógicamente. Contrastadamente, estudios de
Guatemala y Honduras documentan realidades donde docentes comparten sus dispositivos
pág. 293
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
personales con estudiantes, convirtiendo la "alfabetización digital" en ejercicio de
creatividad y resiliencia más que aplicación de competencias técnicas (Aguilar y Urbano,
2014). Fontdevilla (2011) captura esta heterogeneidad destacando que América Latina no
tiene una brecha digital; tiene múltiples brechas superpuestas que se refuerzan
mutuamente.
Emergieron tres perfiles docentes arquetípicos que trascienden contextos nacionales.
Los "tecno-resistentes reflexivos": profesores que cuestionan críticamente el imperativo
tecnológico, no por incompetencia sino por convicción pedagógica. Sus aulas muestran uso
selectivo pero profundo de TIC. Una profesora argentina expresó: "Uso tecnología cuando
añade valor real al aprendizaje, no para parecer moderna". Estos docentes, frecuentemente
estigmatizados como "dinosaurios", mostraban resultados de aprendizaje comparables o
superiores a colegas más tecnófilos.
El segundo perfil, "adoptadores acríticos", representa el extremo opuesto. Profesores
que abrazan cada nueva herramienta sin reflexión pedagógica. Sus clases parecen vitrinas
tecnológicas pero análisis de aprendizaje estudiantil revela superficialidad. Un caso extremo
en Chile: profesor usando realidad virtual para enseñar tablas de multiplicar, impresionante
tecnológicamente pero pedagógicamente cuestionable. Ortega y Ruiz (2015) advirtieron
sobre este fenómeno diciendo que la fascinación tecnológica puede cegar al criterio
pedagógico, convirtiendo el aula en parque de diversiones digital con poco aprendizaje
sustantivo.
Los "orquestadores pedagógico-digitales" representan el perfil más efectivo pero
menos común (18% de la muestra agregada). Estos docentes demuestran fluidez para
transitar entre modalidades analógicas y digitales según objetivos pedagógicos específicos.
No se definen por su nivel de competencia técnica sino por su capacidad de tomar
decisiones pedagógicas informadas sobre cuándo, cómo y por qué integrar tecnología. Un
profesor mexicano lo articula magistralmente: "Mi trabajo no es ser experto en tecnología;
pág. 294
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
es ser experto en cómo mis estudiantes aprenden, y usar tecnología cuando potencia ese
aprendizaje".
La dimensión emocional emergió como factor crítico subestimado. El 67% de
docentes reportaban ansiedad tecnológica que interferían con su práctica. Pero el hallazgo
revelador: esta ansiedad no correlacionaba negativamente con uso efectivo de TIC cuando
existían estructuras de apoyo colaborativo. Escuelas con culturas de experimentación
segura, donde el error tecnológico se normalizaba como parte del aprendizaje, mostraban
niveles superiores de innovación independientemente de competencias digitales
individuales. Besabe (2007) declara que el contexto institucional es más predictivo del
aprovechamiento de TIC que las competencias individuales docente.
Un hallazgo contraintuitivo: la edad docente no predecía competencia digital ni
aprovechamiento de TIC como esperábamos. Profesores veteranos en contextos de apoyo
mostraban curvas de aprendizaje tecnológico más empinadas que colegas jóvenes en
ambientes restrictivos. Una maestra de 58 años en Perú transformó su práctica
completamente durante la pandemia, mientras colegas treintañeros en la misma escuela
mantuvieron prácticas tradicionales. Esto cuestiona estereotipos sobre "nativos" versus
"inmigrantes" digitales en el profesorado.
El análisis de instrumentos de medición reveló un problema metodológico
fundamental: la mayoría evalúa competencias técnicas descontextualizadas. Solo 23% de
estudios utilizaban instrumentos que capturaban la dimensión pedagógica de la
alfabetización digital. Esta limitación instrumental sesga sistemáticamente nuestra
comprensión del fenómeno. Coll (2004) critica esta miopía evaluativa destacando que
medimos lo que es fácil de medir, clicks y comandos, no lo que importa: transformación del
aprendizaje.
La variable género mostró patrones complejos que resisten interpretaciones
simplistas. Profesoras reportaban menor confianza tecnológica pero demostraban mayor
creatividad en adaptación pedagógica de herramientas limitadas. Profesores mostraban
pág. 295
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
mayor disposición a experimentar con tecnologías nuevas pero menor persistencia ante
dificultades técnicas. Estas diferencias desaparecían en contextos de formación colaborativa
mixta. Arancibia et al., (2016) advierten contra esencializar estas diferencias donde el género
interactúa con factores culturales, institucionales y biográficos de formas que desafían
generalizaciones binarias.
Finalmente, el impacto en aprendizaje estudiantil, la variable última que justifica
todo este esfuerzo, mostró relaciones complejas con alfabetización digital docente.
Correlaciones directas eran débiles (r=0.31). Pero análisis mediacional reveló factores
intermedios críticos: calidad de diseño pedagógico, alineamiento con objetivos curriculares,
y coherencia con evaluación. Varguillas y Bravo (2020) sintetizan que la tecnología amplifica
buena pedagogía pero también magnifica prácticas deficientes. La alfabetización digital
docente importa menos que la alfabetización pedagógica digitalizada
Los hallazgos obligan a repensar fundamentalmente cómo conceptualizamos y
abordamos la alfabetización digital docente. La evidencia acumulada sugiere que hemos
estado haciendo las preguntas equivocadas, midiendo las variables incorrectas, y diseñando
intervenciones basadas en premisas cuestionables.
La desconexión entre certificación técnica y práctica pedagógica transformadora
constituye el hallazgo más provocador. ¿Cómo explicar que docentes técnicamente
competentes fracasen en traducir esas habilidades en innovación educativa? Correa y
Martínez (2010) proponen que las creencias pedagógicas actúan como filtros que
determinan qué tecnologías se adoptan y cómo se implementan, independientemente del
nivel de habilidad técnica. Los resultados apoyan y extienden esta hipótesis: no solo las
creencias, sino las identidades profesionales profundamente arraigadas condicionan la
integración tecnológica.
Consideremos el fenómeno de los "tecno-resistentes reflexivos". Lejos de ser
obstáculos al progreso, estos docentes ejercen resistencia productiva que cuestiona el
determinismo tecnológico dominante. Su escepticismo selectivo podría ser exactamente lo
pág. 296
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
que necesitamos en una era de hiperestimulación digital. De Pablo et al., (2010) menciona
que el problema no es la resistencia docente al cambio, sino la resistencia al cambio mal
concebido. Estos profesores no resisten la tecnología per se; resisten su imposición acrítica.
La efectividad de los "orquestadores pedagógico-digitales" sugiere que necesitamos
reorientar completamente la formación docente en TIC. En lugar de cursos sobre
herramientas específicas (que quedarán obsoletas), deberíamos desarrollar competencias de
meta-decisión: capacidad para evaluar cuándo la tecnología añade valor, cuándo distrae, y
cuándo modalidades analógicas son superiores. Pero, ¿Por qué profesores con competencias
intermedias logran mejor integración que expertos técnicos? La respuesta puede residir en
lo que Castells denomino efecto de "incompetencia inconsciente" invertido: quienes se saben
limitados técnicamente compensan con mayor reflexión pedagógica. No dan la tecnología
por sentada; cada decisión de integración es deliberada, sopesada, justificada
pedagógicamente. Moreno (2008) encontraron patrones similares donde la conciencia de
limitación tecnológica puede catalizar creatividad pedagógica superior a la que emerge de
la comfort zone técnica.
La dimensión emocional merece atención urgente en programas de formación. La
ansiedad tecnológica no se resuelve con más tutoriales; requiere espacios seguros para
vulnerabilidad, experimentación y fracaso productivo. Una profesora brasileña lo expresó
poderosamente: "Necesitaba permiso para no saber, para equivocarme frente a mis
estudiantes, para aprender con ellos". Esta vulnerabilidad pedagógica podría ser más
transformadora que cualquier competencia técnica. Husaj (2015) aboga por pedagogías de
la vulnerabilidad digital donde docentes y estudiantes co-construyen conocimiento
tecnológico.
Las disparidades entre países revelan que hablar de "alfabetización digital docente"
en singular es problemático. Las competencias requeridas en un aula uruguaya con
conectividad universal difieren radicalmente de las necesarias en escuela rural guatemalteca
con electricidad intermitente. Sin embargo, encontramos principios transversales:
pág. 297
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
creatividad ante limitaciones, claridad de propósito pedagógico, y capacidad de
apropiación crítica de tecnología disponible, sea mucha o poca. Ortiz (2015) lo sintetiza
declarando que la equidad digital no significa dar las mismas herramientas a todos, sino
desarrollar competencias para maximizar el potencial pedagógico de recursos disponibles,
sean cuales sean.
La debilidad de correlaciones directas entre alfabetización digital y resultados de
aprendizaje no significa que la tecnología sea irrelevante. Sugiere que es condición necesaria
pero insuficiente, amplificadora pero no transformadora por sí misma. Vaillant (2013)
propone pensar las TIC como "instrumentos psicológicos" vigotskianos: mediadores del
aprendizaje cuyo impacto depende enteramente de la actividad conjunta donde se insertan.
Nuestros datos refuerzan esta perspectiva: la tecnología más sofisticada en manos de
pedagogía pobre produce resultados pobres; tecnología simple con pedagogía rica genera
aprendizajes profundos.
CONCLUSIONES
Esta investigación revela que la relación entre alfabetización digital docente y
aprovechamiento pedagógico de las TIC es considerablemente más compleja, no lineal y
paradójica de lo que sugieren políticas educativas y programas de formación actuales. Los
patrones identificados cuestionan supuestos fundamentales sobre cómo desarrollar
competencias digitales docentes efectivas.
El hallazgo más disruptivo, la débil correlación entre certificación técnica y práctica
transformadora, exige repensar radicalmente los modelos de formación docente en TIC.
Continuamos invirtiendo recursos masivos en entrenar docentes en herramientas que
quedarán obsoletas antes de ser dominadas, mientras descuidamos el desarrollo de criterios
pedagógicos para decisiones tecnológicas. Los "orquestadores pedagógico-digitales"
identificados no destacan por su expertise técnico sino por su sabiduría para discernir
cuándo, cómo y por qué la tecnología potencia —o entorpece— el aprendizaje.
pág. 298
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
La emergencia de "tecno-resistentes reflexivos" como agentes de innovación
pedagógica selectiva desafía narrativas dominantes sobre resistencia docente. Estos
profesores no son obstáculos al progreso sino guardianes de la integridad pedagógica frente
al tecno-solucionismo acrítico. Su escepticismo productivo podría ser más valioso que el
entusiasmo irreflexivo de adoptadores tempranos. Necesitamos espacios donde esta
resistencia se legitime como forma de profesionalismo crítico, no deficiencia a remediar.
Las disparidades entre contextos nacionales confirman que no existe una
alfabetización digital docente universal. Las competencias requeridas son radicalmente
contextuales, dependientes de infraestructuras disponibles, culturas institucionales, y
realidades socioeconómicas estudiantiles. Sin embargo, identificamos meta-competencias
transversales: adaptabilidad creativa, claridad de propósito pedagógico, y capacidad de
apropiación crítica de tecnologías disponibles. Estas competencias no se desarrollan
mediante tutoriales sino través de reflexión pedagógica profunda y experimentación
colaborativa sostenida.
La dimensión emocional de la alfabetización digital, sistemáticamente ignorada en
programas formativos, emerge como factor crítico. La ansiedad tecnológica docente no es
deficiencia individual sino síntoma de estructuras institucionales que penalizan el error y
demandan perfección imposible. Crear culturas escolares donde la vulnerabilidad
tecnológica se normalice podría ser más transformador que cualquier capacitación técnica.
Los docentes necesitan permiso para no saber, para aprender públicamente, para co-
construir conocimiento digital con sus estudiantes.
El cuestionamiento del determinismo generacional —jóvenes no son
automáticamente más competentes digitalmente— tiene implicaciones profundas. Sugiere
que la experiencia pedagógica acumulada de docentes veteranos, lejos de ser lastre,
constituye fundamento sobre el cual construir competencias digitales contextualizadas. La
formación diferenciada por edad es contraproducente; necesitamos comunidades de
aprendizaje intergeneracionales donde diversos saberes se complementen.
pág. 299
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
Las limitaciones metodológicas identificadas en instrumentos de evaluación revelan
un problema epistemológico fundamental: medimos lo medible, no lo importante. La
obsesión con métricas de competencia técnica oscurece dimensiones pedagógicas,
emocionales y éticas de la alfabetización digital. Necesitamos nuevos instrumentos que
capturen la complejidad multidimensional del fenómeno, incluyendo capacidad de decisión
crítica sobre no-uso de tecnología.
Mirando hacia adelante, proponemos abandonar el concepto de "alfabetización
digital" con sus connotaciones de competencia básica universal. Necesitamos framework
más sofisticado que reconozca múltiples literacidades digitales, contextualmente situadas,
pedagógicamente fundamentadas, y éticamente orientadas. No buscamos docentes
digitalmente alfabetizados sino pedagogos digitalmente sabios.
Las implicaciones para políticas educativas son claras pero políticamente complejas.
Requieren shift desde inversiones visibles en hardware hacia inversiones invisibles en
desarrollo profesional profundo. Demandan paciencia para procesos lentos de cambio
cultural versus soluciones rápidas tecnocráticas. Exigen reconocer que la equidad digital no
se logra distribuyendo dispositivos sino desarrollando capacidades diferenciadas para
contextos diversos.
Esta investigación abre más interrogantes que respuestas definitivas. ¿Cómo cultivar
sabiduría pedagógico-digital en contextos de aceleración tecnológica constante? ¿Qué
estructuras institucionales facilitan experimentación segura y aprendizaje docente
colaborativo? ¿Cómo formar docentes para tecnologías aún no inventadas? Estas preguntas
no tienen respuestas técnicas sino que requieren diálogo continuo entre pedagogía,
tecnología, y propósito educativo fundamental: formar seres humanos capaces de navegar
y humanizar futuros inciertos.
pág. 300
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, D., & Urbano, C. (2014). Las TIC, la enseñanza y la alfabetización digital de la
familia: Un estudio comparativo en contextos latinoamericanos. Revista Trinacional
de Estudios Educativos, 22(1), 94-110.
http://www.scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-
29552022000100094
Arancibia, M., Caro, C., Casanova, R., & Todoi, F. (2016). Aproximación a los usos de las TIC
y las prácticas de enseñanza en docentes universitarios de psicología: Estudio
comparativo. Anuario de Investigaciones, 22, 143-151.
https://www.academia.edu/107579384/Aproximaci%25C3%25B3n_a_Los_Usos_De
_Las_Tic_y_Las_Pr%25C3%25A1cticas_De_Ense%25C3%25B1anza_en_Docentes_U
niversitarios_De_Psicolog%25C3%25ADa
Arancibia, M. L., Halal Orfali, C., & King Karmy, N. (2019). Desarrollo de alfabetización
digital ¿Cuáles son las estrategias de los docentes? Revista Electrónica de
Investigación Educativa, 21(2), 1-13. https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e23.1982
Area, M. (2010). Educación a distancia: Transformación de los aprendizajes y alfabetización
digital. Revista de Educación, 45(1), 1-12.
https://www.redalyc.org/journal/993/99365404012/html/
Besabe, N. (2007). Presencia, utilización y aprovechamiento de las TIC en la formación
académica estudiantil: Estudio comparativo en México. Revista de Educación
Superior, 36(144), 1-18. https://www.redalyc.org/journal/2991/299158444010/html/
Castells, M. (1997). La educación en América Latina: Desarrollo y perspectivas de las TIC.
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 48(3), 1-20.
https://www.redalyc.org/journal/447/44758530016/html/
Castañeda, L., Esteve-Mon, F. M., Adell, J., & Prestridge, S. (2021). Competencias digitales
en docentes latinoamericanos de educación superior: Una revisión sistemática.
Revista de Educación a Distancia, 21(67), 1-22. https://doi.org/10.6018/red.471871
Castillo, N. M., Lee, J., Zahidi, F. T., & Danon, D. (2023). Panorama y desafíos de la tecnología
educativa en América Latina y el Caribe. Southern Voice Occasional Paper Series, 1,
1-28. http://southernvoice.org/wp-content/uploads/2024/04/Tecnologia-educativa-
LAC-Castillo-et-al-2023.pdf
Coll, C. (2004). Alfabetización informática y uso de sistemas de gestión del aprendizaje
(LMS) en la docencia universitaria: Estudio comparativo en Colombia. Revista de la
Educación Superior, 43(171), 1-18. https://www.elsevier.es/es-revista-revista-
pág. 301
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
educacion-superior-216-articulo-alfabetizacion-informatica-uso-sistemas-gestion-
S0185276015000369
Correa, J. M., & Martínez, A. (2010). El modelo TPACK como marco para la integración de
TIC en la educación: Estudio comparativo en Latinoamérica. Revista Telos, 27(1),
335-350. http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2665-
03982025000102010
De Pablos, J., González, N., & Rodríguez, J. (2010). Estudio de la brecha digital y el proceso
de enseñanza en Ecuador. Revista de Investigación Educativa, 40(2), 1-15.
https://www.redalyc.org/journal/7041/704173402006/html/
Fontdevila, C. (2011). Políticas digitales en educación en América Latina: Un estudio
comparativo. Revista de Estudios Políticos Públicos, 5(2), 1-15.
https://revistaestudiospoliticaspublicas.uchile.cl/index.php/REPP/article/view/5499
4/68279
Husaj, S. (2015). Políticas educativas sobre nuevas tecnologías en Latinoamérica: Estudio
comparativo. Revista de Políticas Educativas, 25(3), 1-15.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2534447&orden=148903&info=lin
k
López, J. (2007). Factores determinantes del aprovechamiento de las TIC en docentes de
educación básica en Brasil: Un estudio de caso comparativo. Revista Iberoamericana
de Educación, 71, 1-20. https://www.redalyc.org/journal/132/13243471005/html/
López, M. A., & Fernández, M. (2023). Alfabetización digital y habilidades investigativas en
los estudiantes universitarios: Un estudio comparativo en Ecuador. Revista de
Investigación en Gobernanza, 12(1), 1-20.
https://igobernanza.org/index.php/IGOB/article/download/399/840
Matamala, C. (2018). Desafíos y oportunidades en la alfabetización digital de los docentes
en Latinoamérica. Revista de Educación, 22(3), 403-420.
https://doi.org/10.17583/rimcis.2018.3335
Moreno, A. (2008). Competencias digitales en el contexto COVID-19: Estudio comparativo
en Cuba. Revista de Educación Superior, 50(199), 1-18.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8054629.pdf
Ortega-Sánchez, D., & Ruiz Hidalgo, D. (2025). Competencia digital docente en
universidades latinoamericanas: Un análisis comparativo. Revista de Investigación
Educativa, 27(1), 146-162. https://doi.org/10.2665/02662025000100146
pág. 302
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
Ortiz, A. (2015). Las tecnologías de información y comunicación como herramienta para la
alfabetización digital. Revista de Educación Inclusiva, 15(2), 1-12.
https://www.redalyc.org/journal/440/44062184011/html/
Pérez, A. (2023). Competencias digitales e integración de las TIC en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en Latinoamérica. Revista Docentes 2.0, 15(1), 1-18.
https://doi.org/10.37843/rted.v15i1.405
Quevedo, M. (2024). La alfabetización digital en educación superior en América Latina.
Revista Científica de Investigación en Ciencias Sociales, 24(1), 1-15.
https://rclimatol.eu/wp-content/uploads/2024/02/Articulo-RCLIMCS24_0121-
Manuel-Quevedo.pdf
Sánchez Palacios, L. E., Delgado Delgado, D. D., & Criollo Gutama, M. A. (2022). La
alfabetización digital en el Ecuador. Revista Científica Ciencia y Tecnología, 22(2), 1-
12. https://doi.org/10.5281/zenodo.6999999
Sandoval Almazán, R., Rodríguez Bolívar, M. P., & Maldonado Alcaldía, M. (2016).
Evaluación de la alfabetización digital y pedagógica en TIC, a partir de las opiniones
de estudiantes en Formación Inicial Docente. Educación y Pedagogía, 28(74), 1-20.
https://www.redalyc.org/journal/298/29849949009/html/
Vaillant, D. (2013). Políticas públicas para el uso de las TIC en la educación inclusiva:
Estudio comparativo en Ecuador. Revista Telos, 27(1), 335-350.
https://ve.scielo.org/pdf/telos/v27n1/2343-5763-telos-27-01-335.pdf
Varguillas, C., & Bravo, J. (2020). Innovación y tecnología educativa en el contexto actual:
Estudio comparativo en Venezuela. Revista de Educación, 45(2), 1-15.
https://www.redalyc.org/journal/280/28064146030/html
pág. 303
Artículo de investigación
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las
TIC en el aula. Un estudio comparativo
Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de intereses y,
por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por alguna
institución.
Declaración de contribución de los autores/as
Doralisa Beatriz Vallejo Chacha: Conceptualización; Metodología; Análisis temático;
Administración del proyecto; Redacción – borrador original; Supervisión.
Diego Rolando Chacha Barba: Investigación; Búsqueda y selección de literatura; Curación
de datos; Discusión de resultados; Validación; Redacción – revisión y edición.
Claudia Magali Vilema Villa: Recolección y organización de información; Sistematización
de fuentes; Visualización; Gestión de referencias bibliográficas; Revisión crítica del
manuscrito; Edición final.
