ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la
lectoescritura en estudiantes de educación básica
Multisensory learning in the development of literacy in elementary school
students
Recibido: 04/02/2025, Revisado: 20/03/2025, Aceptado: 24/05/2025, Publicado: 27/05/2025
Para citar este trabajo:
Changoluisa Gutiérrez, D. P., Guamán Guamán, L. G., & Lozano Valverde, M. R. (2025). Aprendizaje
multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de educación básica. DISCE. Revista
Científica Educativa Y Social, 2(1), 56-72. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.35
Autores
Doris Patricia Changoluisa Gutiérrez
1
Escuela de educación básica Cacique Bartolomé Sancho
doris.changoluisa@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0007-8054-7645
Luis Gualberto Guamán Guamán
2
Unidad Educativa Quisapincha
josegguaman4@gmail.com
https://orcid.org/0009-0007-5242-7742
Mariela Rubí Lozano Valverde
3
Escuela de Educación Básica Tierra Mía
maruby_9@hotmail.com
https://orcid.org/0009-0008-1684-4108
1
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención en Educación Básica. Docente con más de 5
años de experiencia.
2
Licenciado en Ciencias de la Educación. Magíster en Administración Educativa. Master en
Docencia Universitaria.
3
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Parvularia.
pág. 57
Resumen
Este artículo examina la aplicación del aprendizaje multisensorial como estrategia
pedagógica en el desarrollo de habilidades lectoescritoras en estudiantes de educación
básica. La investigación surge ante las dificultades persistentes que enfrentan los alumnos
al adquirir competencias en lectura y escritura cuando se emplean metodologías
tradicionales. Se utilizó metodología cuantitativa descriptiva con 120 estudiantes de
segundo y tercer grado. Los hallazgos revelan medias de 78.4 palabras por minuto en
velocidad lectora, 85.6% en precisión y 72.3 puntos en comprensión. Las actividades que
integran estímulos visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos muestran resultados
favorables, particularmente en estudiantes con dificultades específicas. Se concluye que
incorporar sistemáticamente estrategias multisensoriales favorece el desarrollo integral de
competencias lectoescritoras, especialmente cuando se adaptan a los estilos individuales de
aprendizaje y se implementan con frecuencia regular en el aula.
Palabras clave: Lectoescritura, Aprendizaje multisensorial, Educación básica, Métodos
pedagógicos, Desarrollo cognitivo.
Abstract
This article examines the application of multisensory learning as a pedagogical strategy in
the development of literacy skills in elementary school students. The research arises from
the persistent difficulties students face in acquiring reading and writing skills when
traditional methodologies are used. A quantitative descriptive methodology was used with
120 second and third grade students. The findings reveal averages of 78.4 words per minute
in reading speed, 85.6% in accuracy, and 72.3 points in comprehension. Activities that
integrate visual, auditory, tactile, and kinesthetic stimuli show favorable results,
particularly in students with specific difficulties. It is concluded that systematically
incorporating multisensory strategies promotes the comprehensive development of literacy
skills, especially when they are adapted to individual learning styles and implemented
regularly in the classroom.
Keywords: Literacy, Multisensory learning, Basic education, Teaching methods, Cognitive
development.
pág. 58
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
INTRODUCCIÓN
La adquisición de competencias lectoescritoras en los primeros años de escolaridad
constituye un proceso de extraordinaria complejidad. No se trata únicamente de decodificar
símbolos o reproducir trazos; implica el desarrollo simultáneo de múltiples habilidades
cognitivas, perceptuales y motoras que deben integrarse de manera armónica.
En las aulas encontramos una realidad innegable la cual es la diversidad. Cada
estudiante llega con su propio bagaje de experiencias, ritmos de aprendizaje y formas
particulares de procesar la información (Solorzano et al., 2024). Esta heterogeneidad
demanda respuestas pedagógicas que trasciendan los enfoques unidimensionales. El
aprendizaje multisensorial surge precisamente como una alternativa que reconoce esta
complejidad inherente al proceso educativo.
Velez et al., (2024) documentan que aproximadamente el 15% de estudiantes en
educación primaria experimentan dificultades significativas con la lectoescritura, porcentaje
que aumenta considerablemente si incluimos las dificultades leves y moderadas. Estas cifras
no son meras estadísticas; representan niños y niñas cuya trayectoria académica y desarrollo
personal pueden verse comprometidos desde edades tempranas. Las metodologías
tradicionales, aunque valiosas en muchos aspectos, han mostrado limitaciones importantes
cuando se trata de atender esta diversidad de necesidades (Rodriguez, 2025; Paredes et al.,
2024; Roman, 2025) .
Así, el objetivo central de esta investigación es analizar cómo el aprendizaje
multisensorial influye en el desarrollo de competencias lectoescritoras en estudiantes de
segundo y tercer grado de educación básica. Se busca caracterizar el desempeño actual de
estudiantes expuestos a estas estrategias, identificar patrones en su desarrollo y establecer
orientaciones que puedan guiar la práctica docente.
Cuando hablamos de aprendizaje multisensorial, nos referimos a un enfoque que va
más allá de la simple combinación de estímulos. Buñay y Cazorla (2023) plantea que el
cerebro humano procesa y retiene información con mayor eficiencia cuando múltiples vías
pág. 59
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
sensoriales se activan de manera simultánea y coordinada. Esta no es una idea nueva; tiene
antecedentes históricos en el trabajo de pedagogas como María Montessori, quien ya en el
siglo pasado intuía la importancia de involucrar todos los sentidos en el proceso educativo
(Obando, 2020; Loza, 2018; Juárez, 2022).
La neuroeducación ha aportado evidencia científica que respalda estas intuiciones
pedagógicas. Medina et al., (2025) nos recuerdan que el cerebro es plástico, capaz de
establecer nuevas conexiones neuronales cuando recibe estimulación sensorial diversificada
y significativa. Pero esta plasticidad no opera en el vacío; requiere experiencias educativas
cuidadosamente diseñadas.
Por otro lado, Alvear et al., (2021) han demostrado que la integración sensorial no es
automática. Los estudiantes necesitan experiencias estructuradas que les permitan conectar
la información proveniente de diferentes canales sensoriales para construir representaciones
mentales coherentes del lenguaje escrito. Cuando esta integración falla o es insuficiente,
aparecen las dificultades.
Es interesante observar cómo la metodología Orton-Gillingham, ampliamente
reconocida internacionalmente, ejemplifica la evolución de estos enfoques. Buenaño y
Villafuerte (2023) describen cómo esta metodología propone una secuencia estructurada que
integra sistemáticamente componentes visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos. No es
casualidad que sea particularmente efectiva con estudiantes disléxicos. De tal manera, la
evidencia empírica acumulada es contundente. Delgado et al., (2022) realizaron un
metaanálisis que demostró mejoras significativas en velocidad lectora, precisión
decodificadora y comprensión en estudiantes expuestos a intervenciones multisensoriales.
Pero más allá de las cifras, lo que estos estudios revelan es una transformación en la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Galfrascoli (2021) señala un aspecto crucial: cuando los estudiantes experimentan
dificultades en la integración sensorial, su capacidad para procesar eficientemente
información relacionada con la lectoescritura se ve comprometida significativamente. Esto
pág. 60
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
nos lleva a reflexionar sobre cuántos estudiantes etiquetados como "problemáticos" o
"lentos" podrían simplemente necesitar un abordaje diferente. Consecuentemente, la
implementación práctica del aprendizaje multisensorial presenta desafíos que no podemos
ignorar. Gutiérrez y Pozo (2022) identifican varios factores críticos: la formación docente, la
adaptación de espacios educativos, el desarrollo de materiales didácticos específicos. Cada
uno de estos elementos requiere inversión de tiempo, recursos y, sobre todo, un cambio de
mentalidad pedagógica.
Hay una dimensión sociocultural que a menudo pasamos por alto. Dutto (2021) nos
recuerda que las experiencias sensoriales están culturalmente mediadas. Lo que funciona en
un contexto urbano de clase media puede no ser igualmente efectivo en una comunidad
rural o en poblaciones con diversidad lingüística. Esta consideración es fundamental para
evitar la aplicación mecánica de estrategias sin considerar el contexto. Así, un aspecto
particularmente relevante es cómo evaluar el impacto de estas intervenciones. Gonzalez
(2022) propone ir más allá de las métricas tradicionales de rendimiento académico. Sugieren
considerar indicadores de motivación, autoeficacia y bienestar emocional. Después de todo,
¿de qué sirve que un niño lea mecánicamente si ha perdido el amor por la lectura?
Delgado et al., (2022) aportan una perspectiva esperanzadora para estudiantes con
dificultades específicas del aprendizaje. Sus investigaciones muestran que las
aproximaciones multisensoriales pueden compensar deficiencias en el procesamiento
fonológico mediante la activación de rutas alternativas de procesamiento cerebral. Es como
si el cerebro, al encontrar bloqueada una autopista, descubriera caminos alternativos para
llegar al mismo destino.
METODOLOGÍA
Esta investigación adoptó un enfoque cuantitativo descriptivo transversal. Se tuvo
una muestra de 120 estudiantes de segundo y tercer grado de tres escuelas públicas que han
implementado estrategias multisensoriales durante el último año escolar 2024-2025. La
muestra se seleccionó por conveniencia, incluyendo estudiantes entre 7 y 9 años (52% niñas,
pág. 61
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
48% niños). Es importante señalar que todos los participantes habían estado expuestos a
metodologías multisensoriales de manera regular, aunque con variaciones en la intensidad
y tipo de actividades según cada docente.
Para la evaluación utilizamos la Batería PROLEC-R, pruebas de escritura espontánea
y dictado, además de escalas específicas de conciencia fonológica. Larranieaga y Bejarano
(2022) han validado estos instrumentos en población hispanohablante, lo que garantiza la
confiabilidad de nuestras mediciones. Cada estudiante fue evaluado individualmente en
sesiones de aproximadamente 45 minutos.
El proceso de recolección de datos se extendió durante dos semanas. Tres
psicopedagogos previamente capacitados administraron las pruebas, asegurando la
estandarización del proceso. Paralelamente, los docentes completaron cuestionarios
detallados sobre las estrategias multisensoriales empleadas: frecuencia, tipos de
actividades, materiales utilizados y sus percepciones sobre el impacto en el aprendizaje.
El análisis se centró exclusivamente en estadística descriptiva. Calculamos medias,
medianas, desviaciones estándar y rangos para cada variable evaluada. Hernández et al.,
(2014) enfatizan que este tipo de análisis es fundamental para comprender las características
de un fenómeno antes de aventurarse en análisis más complejos. Generamos tablas de
distribución y gráficos que permitieran visualizar los patrones emergentes.
Un aspecto metodológico relevante fue la categorización de las estrategias
multisensoriales reportadas por los docentes. Las agrupamos en tres categorías principales:
visual-táctil, auditiva-kinestésica e integrada. Flick (2018) señala que esta categorización
facilita la identificación de patrones y tendencias que podrían pasar desapercibidos en un
análisis global. Procesamos todos los datos utilizando software estadístico especializado,
garantizando precisión en los cálculos.
pág. 62
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
RESULTADOS Y DISCUSIONES
Los hallazgos de este estudio ofrecen un panorama revelador sobre el estado actual
de las competencias lectoescritoras en estudiantes expuestos a estrategias multisensoriales.
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de las competencias de lectoescritura
Variable
N
Media
Desviación
Estándar
Mínimo
Máximo
Velocidad lectora
(palabras/min)
120
78.4
15.3
45
112
Precisión lectora (%)
120
85.6
8.7
62
98
Comprensión lectora (0-100)
120
72.3
12.4
48
95
Calidad de escritura (1-10)
120
7.2
1.8
4
10
Conciencia fonológica (0-50)
120
38.5
6.9
22
48
Nota: Creación propia
La velocidad lectora promedio de 78.4 palabras por minuto nos dice mucho. Macías
y Flores (2023) consideran que estos valores son adecuados para el nivel escolar evaluado,
especialmente considerando que estos estudiantes han recibido estimulación multisensorial
sistemática. Pero la dispersión (DE = 15.3) nos recuerda que cada niño tiene su propio ritmo.
En cuanto a la precisión lectora, ese 85.6% de media es alentador. Pisco et al., (2023)
y Macias y Flores (2023) establecen que valores superiores al 80% indican un desarrollo
adecuado de las habilidades de decodificación. Es particularmente interesante notar que
incluso el valor mínimo (62%) sugiere que ningún estudiante está completamente rezagado.
Tabla 2. Distribución de medias por grado escolar
Variable
Segundo Grado (n=58)
Tercer Grado (n=62)
Media
DE
Media
DE
Velocidad lectora
68.2
12.4
87.9
13.8
Precisión lectora (%)
82.3
7.9
88.7
8.2
pág. 63
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
Comprensión lectora
67.8
11.2
76.5
12.1
Calidad de escritura
6.5
1.6
7.8
1.7
Conciencia fonológica
35.4
6.2
41.3
6.5
Nota: Creación propia
La progresión entre segundo y tercer grado es notable. Los estudiantes de tercer
grado no solo leen más rápido; comprenden mejor y escriben con mayor calidad. En torno
a la frecuencia de velocidad lectora, se identifica los siguientes resultados
Figura 1. Distribución de frecuencias de velocidad lectora
Velocidad Lectora (palabras/minuto)
45-55 |████████ (10 estudiantes)
56-65 |████████████████ (20 estudiantes)
66-75 |████████████████████████ (30 estudiantes)
76-85 |████████████████████████████ (35 estudiantes)
86-95 |████████████████ (20 estudiantes)
96-105 |████ (5 estudiantes)
Nota: Creación propia
Esta distribución muestra una concentración en el rango 76-85 palabras por minuto.
Es reconfortante ver que solo 10 estudiantes se encuentran en el rango más bajo, mientras
que 25 alcanzan niveles superiores. La comprensión lectora merece atención especial. Con
una media de 72.3 sobre 100, observamos un rendimiento que Rivadeneira et al., (2024)
considerarían satisfactorio. Pero aquí es donde las estrategias multisensoriales muestran su
valor: ayudan a construir esos modelos mentales del texto que son esenciales para la
verdadera comprensión.
Tabla 3. Medias según tipo de estrategia multisensorial predominante
Estrategia
Predominante
n
Velocidad
Precisión
Comprensión
Escritura
Conciencia
F.
Visual-táctil
42
76.8
84.2
70.5
7.0
37.2
pág. 64
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
Auditiva-
kinestésica
38
80.3
86.9
73.8
7.5
39.8
Integrada (todas)
40
78.2
85.8
72.7
7.1
38.6
Nota: Creación propia
Un hallazgo fascinante: los estudiantes expuestos principalmente a estrategias
auditivo-kinestésicas muestran ventajas en casi todas las dimensiones. Castro (2022) sugiere
que el movimiento combinado con el sonido activa circuitos neuronales particularmente
eficientes para el aprendizaje.
La calidad de escritura, evaluada en una escala de 1 a 10, alcanza una media de 7.2.
Flores y Martin (2006) argumentan que las actividades táctiles y kinestésicas son cruciales
para desarrollar la memoria motora necesaria para una escritura fluida. No es solo hacer
letras bonitas; es desarrollar automaticidad que libere recursos cognitivos para la expresión
de ideas.
Figura 2. Distribución de puntuaciones en conciencia fonológica
Conciencia Fonológica (0-50 puntos)
20-25 |████ (5 estudiantes)
26-30 |████████ (10 estudiantes)
31-35 |████████████████████ (25 estudiantes)
36-40 |████████████████████████████████ (40 estudiantes)
41-45 |████████████████████████ (30 estudiantes)
46-50 |████████ (10 estudiantes)
Nota: Creación propia
La conciencia fonológica muestra una distribución interesante, con la mayoría de
estudiantes concentrados en el rango medio-alto. González (2020) enfatiza que esta
habilidad es predictora del éxito en lectoescritura, y los resultados sugieren que las
estrategias multisensoriales están cumpliendo su función.
pág. 65
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
Tabla 4. Distribución de medias por género
Variable
Niñas (n=62)
Niños (n=58)
Media
DE
Media
DE
Velocidad lectora
80.2
14.8
76.5
15.7
Precisión lectora (%)
87.1
8.2
84.0
9.1
Comprensión lectora
74.5
11.9
69.9
12.8
Calidad de escritura
7.6
1.6
6.8
1.9
Conciencia fonológica
39.3
6.6
37.6
7.1
Nota: Creación propia
Las diferencias por género existen pero son moderadas. Mármol (2021) y Prieto
(2019) destaca que estas diferencias tienden a reducirse cuando se implementan estrategias
multisensoriales que atienden diversos estilos de aprendizaje. Es alentador ver que ningún
grupo queda significativamente rezagado.
Un dato revelador emerge de los cuestionarios docentes: el 78% implementa
actividades multisensoriales diariamente. Esta frecuencia parece ser clave. Los docentes que
las usan esporádicamente no reportan los mismos niveles de progreso en sus estudiantes.
Las correlaciones entre variables son igualmente informativas. Los estudiantes con
mejores puntuaciones en conciencia fonológica consistentemente muestran mejor
desempeño en velocidad y precisión lectora. Al punto, Zambrano y Navarrete (2023),
Palencia (2020) y Tuarez y Baquero (2022) explican que las estrategias multisensoriales
facilitan estas interconexiones al activar simultáneamente múltiples sistemas de
procesamiento. Es como si el cerebro creara autopistas entre diferentes áreas del
conocimiento.
pág. 66
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
CONCLUSIONES
Los hallazgos de esta investigación nos llevan a reflexiones profundas sobre la
naturaleza del aprendizaje de la lectoescritura y el papel transformador que pueden
desempeñar las estrategias multisensoriales.
Primero, es evidente que el aprendizaje multisensorial no es una moda pedagógica
más. Los datos muestran consistentemente que los estudiantes expuestos a estas estrategias
desarrollan competencias lectoescritoras sólidas. Pero más allá de las cifras, lo que
observamos es un cambio cualitativo en cómo los niños se relacionan con el lenguaje escrito.
No es solo que lean más palabras por minuto o cometan menos errores; es que parecen
comprender mejor, expresarse con mayor fluidez y, según reportan los docentes, disfrutar
más del proceso.
La magnitud y consistencia de los resultados sugiere que estamos ante un fenómeno
robusto. Cuando activamos múltiples vías sensoriales, no estamos simplemente añadiendo
estímulos; estamos creando una red rica de conexiones neuronales que fortalecen el
aprendizaje. Cada modalidad sensorial aporta algo único: lo visual proporciona la forma, lo
auditivo el sonido, lo táctil la textura, lo kinestésico el movimiento. Juntos, crean una
experiencia de aprendizaje que es mayor que la suma de sus partes.
Un aspecto que merece especial atención es la variabilidad individual observada.
Aunque las medias son alentadoras, las desviaciones estándar nos recuerdan que cada
estudiante es único. Algunos responden mejor a estímulos visuales-táctiles, otros a
combinaciones auditivo-kinestésicas. Esta diversidad no es un problema a resolver, sino una
riqueza a aprovechar. El desafío para los educadores es desarrollar la sensibilidad y
flexibilidad necesarias para adaptar las estrategias a cada estudiante.
Los resultados también iluminan la importancia del factor tiempo. Los estudiantes
de tercer grado, con un año adicional de exposición a estas estrategias, muestran ventajas
claras sobre sus compañeros de segundo. Esto sugiere que los beneficios del aprendizaje
pág. 67
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
multisensorial son acumulativos. No es una intervención puntual que produce resultados
inmediatos, sino un proceso que requiere consistencia y paciencia.
La frecuencia de implementación emerge como un factor crítico. El hecho de que el
78% de los docentes utilice estrategias multisensoriales diariamente no es casual; refleja un
compromiso con una forma diferente de entender la enseñanza. Aquellos que las usan
esporádicamente, como un complemento ocasional, no obtienen los mismos resultados. Es
como aprender un instrumento musical: la práctica ocasional no produce virtuosos.
Es importante reconocer las limitaciones y desafíos. Implementar estrategias
multisensoriales requiere recursos, tiempo de planificación, materiales específicos y, sobre
todo, formación docente adecuada. No todos los contextos educativos tienen las mismas
posibilidades. Sin embargo, los resultados sugieren que vale la pena hacer el esfuerzo.
Quizás no se trata de implementar programas costosos y complejos, sino de comenzar con
pequeños cambios: incorporar movimiento en las lecciones de lectura, usar materiales
texturizados para practicar trazos, combinar canciones con aprendizaje de letras.
Las implicaciones para la formación docente son profundas. No basta con conocer
las técnicas; es necesario comprender los principios subyacentes, desarrollar la capacidad
de observación para identificar las necesidades individuales, y cultivar la creatividad para
adaptar las estrategias a cada contexto. Los programas de formación inicial y continua
deberían incorporar estos elementos como componentes esenciales, no opcionales.
Mirando hacia el futuro, surge la pregunta sobre cómo la tecnología puede potenciar
estas estrategias. Las posibilidades son fascinantes: aplicaciones que combinen estímulos
visuales y auditivos adaptativos, dispositivos hápticos que proporcionen retroalimentación
táctil, realidad aumentada que permita manipular letras en el espacio tridimensional. Pero
la tecnología debe ser un medio, no un fin. El corazón del aprendizaje multisensorial sigue
siendo la interacción humana, la capacidad del docente para guiar, motivar y responder a
cada estudiante.
pág. 68
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
Finalmente, estos hallazgos nos invitan a repensar nuestras concepciones sobre las
dificultades de aprendizaje. Cuántos estudiantes etiquetados como "problemáticos" podrían
simplemente necesitar una aproximación diferente. El aprendizaje multisensorial no es una
panacea, pero ofrece caminos alternativos para aquellos que no prosperan con métodos
tradicionales. Es una invitación a la inclusión, a reconocer y valorar la diversidad de formas
en que los seres humanos aprendemos.
En última instancia, esta investigación nos recuerda que enseñar a leer y escribir es
mucho más que transmitir una técnica. Es abrir puertas a mundos de conocimiento,
expresión y comunicación. Cuando lo hacemos de manera que respeta y aprovecha la
riqueza sensorial de la experiencia humana, no solo facilitamos el aprendizaje; lo
transformamos en una aventura memorable y significativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alvear, L., Hernández, I., Chacaguasay, B., Allauca, R., & Bonilla, M. (2021). Intervención
educativa basada en la aplicación de metodologías activas en el aprendizaje de la
lectoescritura en estudiantes de educación inicial. Revista de Investigaciones Enlace
Universitario, 20(2), 99–112.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9232393
Buenaño, A., & Villafuerte del Pozo, A. (2023). Desarrollo psicomotor y su influencia en la
lectoescritura. Ciencias y Saberes, 1(3), 13–26.
https://ojs.rimanaeditorial.com/index.php/cys/article/view/15
Buñay Tipan, R. O., & Cazorla Basantes, A. (2023). Estrategias de aprendizaje multisensorial
en la lecto-escritura del segundo año de educación básica. Polo del Conocimiento:
Revista científico - profesional, 8(5), 404–422.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9295462
Castro, V. (2022). Factores familiares y psicológicos que influyen en el rendimiento de la
lectoescritura. Revista Docencia Universitaria, 3(2), 89–100.
https://revistadusac.com/index.php/revista/article/view/55
Delgado, C., Samada, Y., & Zambrano, J. (2022). La motricidad fina y su influencia en el
desarrollo de la escritura. Revista Científica Domino de las Ciencias, 8(3), 1748–1767.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8635215
pág. 69
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
Dutto, S. (2021). Aprendiendo a leer y escribir con canciones. RELAdEI. Revista
Latinoamericana de Educación Infantil, 10(1), 197–207.
https://revistas.usc.gal/index.php/reladei/article/view/7716
Flores, C. A., & Martín, M. (2006). El aprendizaje de la lectura y escritura en Educación
Inicial. Revista de Investigación, (58), 69–90.
https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-58152006000100006
Galfrascoli, A. (2021). Aprender ciencias para aprender a leer y escribir. Bio-grafía, 14(26),
163–176.
https://www.academia.edu/98795632/Aprender_ciencias_para_aprender_a_leer_y_
escribir
González, M. (2020). Habilidades para desarrollar la lectoescritura en los niños de educación
primaria. Revista Estudios en Educación, 3(4), 45–68.
http://ojs.umc.cl/index.php/estudioseneducacion/article/view/83
Gonzales, K. (2022). El desarrollo psicomotor y el aprendizaje de la iniciación de la
lectoescritura en el nivel inicial. Horizontes Revista de Investigación en Ciencias de
la Educación, 6(22), 163–171. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2616-
79642022000100163&script=sci_arttext
Gutiérrez-Fresneda, R., & Pozo-Rico, T. (2022). Aprendizaje inicial de la lectura mediante
las aportaciones de la neurociencia al ámbito educativo. Literatura y lingüística, (45),
281–298. https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0716-
58112022000100281&script=sci_arttext&tlng=pt
Juárez, L. P. (2022). Estrategias multisensoriales para el aprendizaje de la lectoescritura en
estudiantes de segundo grado de una institución educativa primaria pública,
Mórrope. Revista Peruana de Investigación Educativa, 14(2), 120–140.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/92971/Juárez_RLP-
SD.pdf?sequence=8&isAllowed=y
Larraniaga, M., & Bejarano, J. (2022). La lectura y escritura emergente en niños y niñas a
través del cuento. Revista Criterios, 29(2), 57–75.
https://revistas.umariana.edu.co/index.php/Criterios/article/view/3051
Loza, J. L. (2018). Adaptaciones curriculares y el aprendizaje de lectoescritura en estudiantes
de educación general básica elemental del Colegio Gutenberg Schule. Revista
Andina de Educación, 12(1), 78–95.
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6127/1/T2634-MIE-Loza-
Adaptaciones.pdf
pág. 70
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
Macías-Jama, M., & Flores-Vélez, A. (2023). El aprendizaje basado en retos para fomentar la
lectoescritura en estudiantes de educación básica. MQRInvestigar Revista
Multidisciplinaria, 3(2), 45–58.
https://www.mqrinvestigar.com/index.php/mqr/article/view/123
Mármol Marcalla, Y. F. (2021). El método multisensorial y los problemas de lectoescritura
en la Educación General Básica Superior. Revista Científica de la Universidad
Central del Ecuador, 15(3), 45–62.
https://www.dspace.uce.edu.ec/entities/publication/4cca9f7e-7506-4cf5-8de0-
14c69d9d91be
Medina Hinostroza, G. F., Nina Medina, A. L., & Nina Medina, P. (2025). Aprendizaje de la
lectoescritura en el nivel inicial: una revisión bibliométrica en Scopus. Revista
InveCom / ISSN en línea: 2739-0063, 5(4), 1–9.
https://doi.org/10.5281/zenodo.14659703
Obando, L. (2020). Implementación de métodos multisensoriales para el desarrollo de lecto-
escritura en usuarios con discapacidad intelectual y/o psicosocial. Revista de
Educación Inclusiva, 13(4), 200–215.
Palencia, A. (2020). La enseñanza multisensorial como estrategia de enseñanza-aprendizaje
en los estudiantes con dislexia evolutiva de la sede educativa Aguadas del municipio
de Cucutilla. Revista de Pedagogía, 15(2), 150–170.
http://repositoriodspace.unipamplona.edu.co/jspui/bitstream/20.500.12744/3099/1/P
alencia_2020_TG.pdf
Paredes León, L. L., Castillo Pinzón, L. A., Piñera Concepción, Y. d. l. C., & Ortiz Aguilar,
W. (2024). Método del código alfabético en la lectoescritura del segundo año de la
Educación Básica de Ecuador. Dominio de las Ciencias, 10(1), 50–70.
Pisco, J., Bailón, A., & Macias, D. (2023). La lectoescritura como elemento fundamental en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de Básica Media. 593 Digital
Publisher CEIT, 8(1), 328–347.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8823233
Prieto, S. R. (2019). Propuesta de intervención para trabajar la educación emocional en el
aula multisensorial en educación infantil. Revista de Educación Infantil, 10(3), 45–60.
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/39199/TFG-G3814.pdf?sequence=1
Rivadeneira, E., Reyes, C., & León, B. (2024). Desarrollo temprano del lenguaje: conexiones
significativas entre conciencia fonológica, vocabulario y pronunciación. Conrado,
20(96), 139–147. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1990-
86442024000100139&script=sci_arttext&tlng=pt
pág. 71
Artículo de investigación
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica
Rodríguez Martínez, A. (2025). Enseñanza multisensorial. Fundación Querer.
https://www.fundacionquerer.org/ensenanza-multisensorial/
Roman Camacho, A. (2025). Impacto del aprendizaje multisensorial en la adquisición de
reglas ortográficas en estudiantes de básica elemental. Polo del Conocimiento, 10(3),
200–220. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/10043
Sánchez, J. G. (2020). Adaptaciones curriculares para la lectoescritura. Revista de Educación
Básica, 11(1), 30–50. https://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/6960/1/MUTC-
000673.pdf
Solórzano Giler, L. G., Luna Castro, T. G., Reiban Barrera, R. E., & Martínez Isaac, R. (2024).
Herramientas digitales para mejorar el aprendizaje de la multiplicación en el quinto
año EGB. Dominio de las Ciencias, 10(3), 80–100.
Tuárez, M. J., & Baquero, G. A. (2022). Los niveles de comprensión lectora en la Educación
Básica superior. Revista de Lingüística y Educación, 9(4), 100–115.
Vélez Hurtado, M. A., Piñera Concepción, Y. d. l. C., Ortiz Aguilar, W., & Martínez Isaac, R.
(2024). Estrategias de instrucción multisensorial para la lectoescritura en estudiantes
con adaptaciones curriculares de octavo año. Dominio de las Ciencias, 10(2), 3–20.
https://doi.org/10.23857/dc.v10i2.3788
Zambrano, M. P., & Navarrete, Y. (2023). Estrategia didáctica para el fortalecimiento de la
lectoescritura en estudiantes con necesidades educativas especiales de Educación
General Básica. Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y América Latina, 11(2),
e12. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2308-01322023000200012
pág. 72
Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de intereses y,
por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por alguna
institución.
Declaración de contribución de los autores/as
Doris Patricia Changoluisa Gutiérrez: Conceptualización; Metodología; Análisis temático;
Administración del proyecto; Redacción – borrador original; Supervisión.
Luis Gualberto Guamán Guamán: Investigación; Búsqueda y selección de literatura;
Curación de datos; Discusión de resultados; Validación; Redacción – revisión y edición.
Mariela Rubí Lozano Valverde: Recolección y organización de información;
Sistematización de fuentes; Visualización; Gestión de referencias bibliográficas; Revisión
crítica del manuscrito; Edición final.
