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Ensayo
Matemáticas: ¿Una asignatura más o un eje
transversal en la educación?
Mathematics: Just another subject or a cross-cutting axis in education?
Recibido: 02/02/2024, Revisado: 08/03/2024, Aceptado: 12/03/2024, Publicado: 17/03/2024
Para citar este trabajo:
Viana-Chulde., E. (2024) Matemáticas: ¿Una asignatura más o un eje transversal en la educación?, DISCE. Revista
Cientíca Educativa y Social 1(1), pp. 14 - 20.
Autor
Edison Mauricio Viana Chulde
1
Unidad Educativa Online Marvin Minsky
edisonviana76@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-5860-968X
Resumen
Las matemáticas, tradicionalmente vistas como una asignatura académica, trascienden su carácter
instrumental para convertirse en un eje transversal en la educación. Este ensayo examina su rol como
herramienta de desarrollo cognitivo y competencia esencial para el aprendizaje interdisciplinario. Se
argumenta que las matemáticas no solo fortalecen habilidades técnicas, sino que también fomentan el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y el análisis lógico, competencias esenciales en la sociedad
actual. El desarrollo histórico de esta disciplina y su integración en los sistemas educativos han consolidado
su posición como pilar fundamental del aprendizaje. Sin embargo, la enseñanza tradicional enfocada en el
cálculo mecánico limita su potencial formativo. Para superar esta limitación, se proponen enfoques
pedagógicos innovadores que promuevan la comprensión conceptual y la aplicabilidad en contextos
cotidianos y profesionales. El ensayo concluye que el desarrollo de ciudadanos capaces de participar
activamente en una sociedad interconectada depende de la integración efectiva de las matemáticas como
eje transversal en la educación.
Palabras claves: Educación matemática, pensamiento crítico, metodologías activas, eje transversal
1
Licenciado en Ciencias de la Educación en Matemática y Física, Máster Universitario en
Formación de Profesores, Docente e investigador con 22 años de experiencia.
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Abstract
Mathematics, traditionally perceived as an academic subject, transcends its instrumental role to become a
cross-cuing axis in education. This essay explores its role as a cognitive development tool and an essential
skill for interdisciplinary learning. It argues that mathematics not only strengthens technical skills but also
fosters critical thinking, problem-solving, and logical analysis—core competencies in today’s society. The
historical development of this discipline and its integration into educational systems have consolidated its
role as a fundamental learning pillar. However, traditional teaching focused on mechanical calculation
limits its formative potential. To overcome this limitation, innovative pedagogical approaches are proposed
to promote conceptual understanding and applicability in everyday and professional contexts. The essay
concludes that the development of citizens capable of actively participating in an interconnected society
depends on the eective integration of mathematics as a cross-cuing axis in education.
Keywords: Mathematics education, critical thinking, active methodologies, cross-cuing axis
INTRODUCCIÓN
Euclides, matemático y geómetra griego nacido en el siglo IV A.C, marco el camino de las
matemáticas como una ciencia exacta y de vital importancia para el desarrollo social y cultural.
Con sus aportaciones fundamentales en el desarrollo del cálculo y la geometría, encamino a
demás matemáticos y pensadores a crear una base sólida para el estudio de esta ciencia exacta,
que busca comprender y describir el mundo que nos rodea desde los números.
A lo largo de los siglos, y con el desarrollo continuo de las matemáticas como ciencia, esta
disciplina se consolidó como un pilar fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
todos los estudiantes (Aguas-Viloria y Buelvas-Sierra, 2024). Desde las antiguas civilizaciones,
como los babilonios y los egipcios, que utilizaban las matemáticas para resolver problemas
prácticos de agrimensura y comercio, hasta la Grecia clásica, donde lósofos como Pitágoras y
Euclides formalizaron los principios matemáticos, las matemáticas han desempeñado un papel
esencial en el conocimiento humano.
No fue, hasta la llegada del Renacimiento y el auge de la ciencia moderna, que las
matemáticas se integraron progresivamente en los pensum de estudio de las instituciones
educativas. Ya, en el siglo XIX, con el establecimiento y normativa de los sistemas educativos que
cada país implementaba, las matemáticas se convirtieron en una asignatura obligatoria en los
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currículos educativos de muchos países (Miranda y Gómez, 2018), reconociéndose su importancia
no solo para las ciencias exactas, sino también para el desarrollo del pensamiento lógico y crítico.
Desde entonces, las matemáticas han sido incluida en todos los niveles educativos, desde
la enseñanza básica hasta la universitaria, como un eje transversal que potencia el aprendizaje en
múltiples disciplinas y el desarrollo personal-profesional de todo individuo. Sin embargo,
aunque las matemáticas han sido vistas como una asignatura fundamental, cada vez está siendo
aislada, centrada principalmente en la adquisición de competencias numéricas y la resolución
mecánica de problemas (Arteaga et al, 2020). Lo cual, ha generado falencias en el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores, tales como el pensamiento crítico, la resolución de problemas
complejos y la capacidad de análisis, que son indispensables para enfrentar los desafíos del siglo
XXI.
Por tanto, este ensayo examina cómo las matemáticas, más allá de ser una asignatura entre
muchas, actúan como un eje transversal que permea diversas áreas del conocimiento y contribuye
al desarrollo de competencias clave en los estudiantes.
DESARROLLO
Las matemáticas se han descrito frecuentemente como un lenguaje universal, una idea que
reeja su capacidad para describir, analizar y entender fenómenos en diversos campos de estudio.
Santos et al (2024) destacan que las matemáticas son el lenguaje en el cual están escritas las leyes
de la naturaleza. Este carácter universal no solo las convierte en una herramienta para las ciencias
exactas, sino que también las hace fundamentales para la economía, las ciencias sociales y la
ingeniería, entre otras áreas (Alshehri, 2024). Al tratarse de un lenguaje que trasciende disciplinas,
las matemáticas facilitan el desarrollo de conexiones entre diferentes áreas de conocimiento,
transformándose en un eje transversal en la educación.
El aprendizaje de las matemáticas no solo implica la adquisición de habilidades técnicas.
También promueve el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y abstracto, competencias
esenciales en la educación moderna. El informe de la OCDE (2014) sobre la educación matemática
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señala que las competencias matemáticas están directamente relacionadas con la resolución de
problemas, una habilidad crucial en el siglo XXI. En este sentido, las matemáticas actúan como
una herramienta que permite a los estudiantes enfrentarse a problemas complejos de manera
estructurada y eciente, independientemente de la disciplina en la que se apliquen.
Según Moronta (2024) "el pensamiento matemático involucra más que cálculos: se trata
de comprender patrones, analizar datos y construir argumentos". Estas capacidades son
transferibles a otros campos del conocimiento, demostrando que las matemáticas no solo se
limitan a su propio dominio, sino que contribuyen al desarrollo integral del estudiante.
Más allá de su importancia académica, las matemáticas tienen un impacto profundo en la
vida cotidiana y profesional (Montenegro y Martínez, 2024) . La sociedad actual está cada vez
más mediada por datos, y la capacidad de comprender y utilizar estos datos de manera efectiva
es crucial. En campos como la medicina, la economía o la tecnología, las matemáticas juegan un
rol determinante en la toma de decisiones basadas en evidencia. Según Moronta (2024), el
dominio de las matemáticas no solo es esencial para las profesiones STEM (Ciencia, Tecnología,
Ingeniería y Matemáticas), sino que se ha convertido en una competencia básica para cualquier
ciudadano que desee participar de manera activa y crítica en la sociedad moderna.
Por otra parte, el concepto de transversalidad en la educación se reere a la integración
de competencias y conocimientos que no están limitados a una sola área de estudio, sino que son
aplicables en múltiples contextos. En este sentido, las matemáticas cumplen con las características
de una competencia transversal. Tal como lo señala el informe PISA (2018), la capacidad de aplicar
habilidades matemáticas en situaciones no rutinarias es un indicador clave del éxito educativo.
La implementación efectiva de esta transversalidad en la enseñanza requiere un enfoque
pedagógico que trascienda las barreras disciplinarias. Esto implica que las matemáticas deben ser
enseñadas de manera que los estudiantes comprendan su aplicabilidad en diversas áreas del
conocimiento y en situaciones cotidianas. Inglada et al (2014) destacan que la enseñanza
tradicional de las matemáticas, centrada en el dominio mecánico de técnicas, debe ser
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reemplazada por un enfoque que promueva la comprensión conceptual y la aplicación en la vida
real.
El reto para los educadores es integrar las matemáticas como un eje transversal sin perder
la profundidad de los contenidos especícos. Esto requiere innovaciones pedagógicas que
vinculen el conocimiento matemático con otros campos de estudio, como las ciencias naturales,
la economía y la tecnología. Finalmente, Barrios et al (2024) mencionan que la comprensión
profunda de las matemáticas no puede limitarse al aprendizaje rutinario, sino que debe ser
cultivada a través de la resolución de problemas signicativos y la aplicación del conocimiento
en contextos diversos. Además, la evaluación debe adaptarse para medir no solo la competencia
técnica, sino también la capacidad de los estudiantes para transferir habilidades matemáticas a
otros contextos
CONCLUSIONES
Las matemáticas, en su esencia, no pueden ser limitadas a un conjunto de conocimientos
abstractos o fórmulas que se aprenden de manera mecánica. Al contrario, su capacidad para
promover el pensamiento crítico, resolver problemas complejos y analizar el mundo con
precisión, las convierte en una herramienta transversal que atraviesa todas las áreas del
conocimiento humano. Al integrar las matemáticas en el núcleo de la formación educativa, no
solo se busca que los estudiantes dominen las operaciones numéricas, sino que desarrollen
habilidades cognitivas que les permitan enfrentar los desafíos del siglo XXI con ecacia y
adaptabilidad. Esta visión más holística de la enseñanza matemática es fundamental para
construir una educación más inclusiva y coherente con las demandas actuales de nuestra
sociedad, basada cada vez más en el análisis de datos y la resolución de problemas globales.
Para lograr esto, es imperativo que las metodologías pedagógicas evolucionen hacia
enfoques que promuevan una comprensión más profunda y signicativa de las matemáticas,
alejándose del aprendizaje meramente instrumental y mecánico. La educación debe aprovechar
el potencial transformador de las matemáticas como eje transversal, facilitando su integración con
otras disciplinas y demostrando su aplicabilidad en la vida cotidiana y profesional. Solo así,
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podremos formar ciudadanos capaces de usar el pensamiento matemático no solo para resolver
problemas técnicos, sino también para tomar decisiones informadas y contribuir activamente a
un mundo cada vez más interconectado y complejo.
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Conicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conicto de intereses y, por
tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.