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Factores que influyen en la escritura de los
estudiantes de cuarto año de Educación General
Básica
Factors that influence the writing of fourth-year students of Basic
General Education
Mateo Sebastián Ortiz Ordoñez
Universidad Nacional de Educación, Cañar, Ecuador
msortiz@unae.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-2442-1427
Anibal Sebastián Abad Medina
Universidad Nacional de Educación, Cañar, Ecuador
asabad@unae.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-9959-3446
Recibido: 10/12/2025 - Aceptado: 22/02/2026 - Publicado: 04/03/2026
Autor de correspondencia: msortiz@unae.edu.ec
Como citar: Ortiz Ordoñez, M. S., & Abad Medina, A. S. (2026). Factores que influyen en
la escritura de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica. DISCE. Revista
Científica Educativa Y Social, 3(1). https://doi.org/10.69821/DISCE.v3i2.70
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Ensayo
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RESUMEN
Introducción: La presente investigación analiza el bajo desempeño en la escritura
de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica, una problemática
frecuente que incide directamente en el aprendizaje de los estudiantes.
Materiales y Métodos: La metodología se desarrolló desde el paradigma
interpretativo, con un enfoque cualitativo. Para la recolección de información se
emplearon técnicas como la observación participativa, la entrevista
semiestructurada y el análisis documental, utilizando como instrumentos el diario
de campo, la guía de entrevista y la guía de análisis documental.
Resultados y discusiones: Los resultados evidenciaron dificultades recurrentes
en la ortografía, el copiado y la transcripción, así como confusión, omisión y adición
de grafías, especialmente durante los dictados y actividades autónomas.
Conclusiones: Estas dificultades afectan la claridad del texto, la organización del
pensamiento escrito y la expresión de ideas.
Palabras claves: Escritura, educación, factores, procesos de enseñanza-
aprendizaje, aprendizaje.
ABSTRACT
Introduction: This research analyzes the poor writing performance of fourth-year
students in General Basic Education, a common problem that directly affects
student learning.
Materials and Methods: The methodology was developed from an interpretive
paradigm, with a qualitative approach. Techniques such as participatory
observation, semi-structured interviews, and document analysis were used to
collect information, using a field diary, interview guide, and document analysis
guide as instruments.
Results and discussions: The results showed recurring difficulties in spelling,
copying, and transcription, as well as confusion, omission, and addition of
spellings, especially during dictations and independent activities.
Conclusions: These difficulties affect the clarity of the text, the organization of
written thought, and the expression of ideas.
Keywords: Writing, education, factors, teaching-learning processes, learning.
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INTRODUCCIÓN
Esta investigación se realizó en una unidad educativa la cual está
ubicada en la ciudad de Cuenca, en virtud de las prácticas preprofesionales.
Esta institución es una escuela fiscal que ofrece educación hasta la básica
superior, en jornadas tanto matutina como vespertina. Además, la escuela
cuenta con aproximadamente 804 estudiantes y 37 docentes, donde se ha
identificado que los estudiantes son muy diversos. Esta investigación surge
a partir de la observación realizada en el aula de cuarto de básica, en la cual
se logró visualizar la manera en que los estudiantes realizan el proceso de
aprendizaje de las distintas asignaturas. Por lo cual, se ha logrado
identificar que los estudiantes al momento de escribir presentan problemas,
tanto en escritura como en ortografía. En vista de esto, ha surgido la
necesidad de abordar este problema para analizar causas, motivos que
causan este problema.
A través de la observación realizada a los estudiantes, se evidenció
que varios niños tienen errores de escritura en sus trabajos realizados
especialmente cuando los realizan en clases. Esta dificultad se pudo
confirmar, puesto que cuando los estudiantes realizaban actividades de
dictado, presentaban la gran parte de estudiantes este problema, lo cual
esto ha generado preocupación. Esto se presentó de forma constante en
diversas actividades. Además, entre las posibles causas se encuentran las
deficiencias en el aprendizaje de años anteriores y pocas estrategias
didácticas en el aula. Como consecuencia, los estudiantes requieren mayor
tiempo para finalizar sus trabajos, lo que perjudica a su horario de clases,
debido a que se exceden a la hora de clases. Por lo tanto, la situación
observada en clases genera un interés, debido a que permite analizar las
estrategias de enseñanza utilizadas y su relación con las deficiencias en la
escritura.
En la educación, el proceso de escritura es un aspecto fundamental,
puesto que mejora la calidad del aprendizaje en los niveles de EGB. El
Ministerio de Educación (2016) establece en el Currículo Nacional que la
escritura ayuda a que los alumnos puedan expresar sus ideas, organizar
pensamientos y construir nuevos conocimientos. Sin embargo, en las
evaluaciones del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL 2025)
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se ha evidenciado que varios estudiantes presentan dificultades para
redactar textos coherentes y con buena ortografía, especialmente en los
primeros años de educación general básica. Por lo cual, esta situación refleja
la necesidad de reforzar el proceso de enseñanza de escritura desde las
aulas, mediante metodologías activas y recursos adecuados.
Así también, a nivel regional, los resultados del Estudio Regional
Comparativo y Explicativo, desarrollado por el Laboratorio Latinoamericano
de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) demuestran que gran
parte de estudiantes originarios de América Latina y del Caribe no alcanza
los niveles mínimos de competencia en escritura, especialmente en
coherencia, cohesión y ortografía (UNESCO, 2022). En vista de esto se
evidencia que la escritura es y seguirá siendo una habilidad muy importante
en la educación, en donde los docentes deben tener en cuenta esto, puesto
que la deficiencia de escritura no afecta solo el rendimiento académico, sino
que afecta también la comunicación y el pensamiento crítico de los alumnos.
De esta manera, los problemas en la escritura que muestran los
estudiantes afectan, claramente, su habilidad comunicativa y su proceso
diario de aprendizaje. De acuerdo con López et al., (2015) tener una buena
escritura no es solo saber las letras. Puesto que, se requiere también del
desarrollo del grafismo, la capacidad para hacer trazos correctos, para
coordinar los movimientos manuales, todo esto resulta en una escritura
legible y fluida. Debido a esta falta de solidez, los niños se cansan al escribir,
cometen muchos errores y se desaniman pronto. Además, Avendaño et al.,
(2017) indican que las dificultades al escribir pueden venir de problemas en
la mente, como la atención, la memoria o la planificación, la cual son muy
importantes para ordenar las ideas y ponerlas por escrito. Por lo tanto, la
enseñanza de la escritura se debe tomar en cuenta a la vez los aspectos
motores y cognitivos del estudiante.
Por tal motivo, las dificultades que afrontan los niños de cuarto año,
sin duda, provocan preocupación en el campo educativo dado que estas
inciden en la creación de ideas, la comprensión de contenidos y el desarrollo
del pensamiento. Estas barreras podrían estar relacionados con aspectos
físicos, tales como la escritura y la coordinación, además de factores
intelectuales y pedagógicos que modifican la manera en que los niños
aprenden a escribir.
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A pesar de los esfuerzos en mejorar las metodologías adecuadas,
muchos estudiantes continúan evidenciando errores recurrentes, lentitud
al escribir y una falta de entusiasmo por las tareas escritas. Esta situación
refleja la importancia de examinar las causas y consecuencias de este
problema para idear soluciones en el contexto escolar. Así pues, la cuestión
que surge es esta: ¿Qué factores influyen en la escritura de los estudiantes
de cuarto año de Educación General Básica?
Ahora bien, en este trabajo se tiene como propósito analizar qué
factores influyen en la escritura para entender cómo estos intervienen en el
aprendizaje de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica,
mediante la revisión de información de diversas fuentes y la aplicación de
instrumentos. Así mismo, se plantearon los siguientes objetivos específicos:
identificar las principales dificultades que presentan los estudiantes de
cuarto año de Educación General Básica en la escritura mediante el diario
de campo y entrevista al docente. Además, describir las dificultades de
escritura más comunes que presentan los estudiantes de cuarto año de
Educación General Básica. Por último, caracterizar los factores que influyen
en la escritura para comprender su impacto en el aprendizaje.
En primer lugar, Moreno et al., (2024) señalan que la escritura es una
herramienta cognitiva que no se limita solamente a la replicación de la
información, sino que también cumple un rol importante en el aprendizaje
de los estudiantes. Por lo tanto, esta definición demuestra lo importante que
es la escritura, porque al ser una herramienta cognitiva, mejora lo que son
las habilidades de los estudiantes. Por tal manera, es fundamental
desarrollar la escritura en los estudiantes, puesto que, esta desempeña un
papel clave en su aprendizaje. Por otro lado, Castro (2022) menciona que la
escritura consiste en un proceso mental que implica crear ideas a través de
signos gráficos y esquemas mentales. En otras palabras, escribir es un
proceso complejo, en el que no se trata solo de escribir, sino al contrario,
implica desarrollar el pensamiento de los estudiantes, para lograr construir
y transmitir mensajes que sean claros y coherentes, a través de los símbolos
gráficos.
En esta investigación, se asume lo expuesto por Moreno et al., (2024)
debido a que, ellos plantean a la escritura como una herramienta cognitiva
que no solo facilita la reproducción de información, sino que esta es
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importante para el aprendizaje de los estudiantes. Desde esta perspectiva,
la escritura es entendida como una actividad la cual permite la organización,
y construcción del conocimiento, dado que, esto permite a que el estudiante
analice, piense y construya ideas de manera correcta. Así mismo Almario et
al., (2022) señalan que, cuando los estudiantes tienen dificultades en la
escritura, estas inciden en el desarrollo de todas las áreas, debido a las faltas
de ortografía y la letra deficiente y poca clara. Por tal motivo, es fundamental
que los docentes tengan en cuenta esto, de tal manera que puedan trabajar
esta deficiencia. Dado que al dejar de lado esta dificultad, puede traer
consecuencias en el aprendizaje de los estudiantes.
Por otro lado, la operacionalización de esta categoría sugiere las
siguientes subcategorías; nivel presilábico, nivel silábico, nivel silábico
alfabético y nivel alfabético. El nivel presilábico es el primer nivel donde los
estudiantes comienzan a desarrollar la escritura a partir de garabatos.
Según Ardila y Fernández (2022) el nivel presilábico es donde el estudiante
realiza cualidades comunes de escritura, como curvas y líneas rectas
separadas, y por lo general no hay mucha diferencia entre dibujo y escritura.
Es así que, en el nivel presilábico, se evidencia la etapa inicial donde los
estudiantes realizan el proceso de la adquisición de la escritura, en donde
todavía no establecen una relación directa entre los trazos que realizan con
las palabras y letras. Esto ocurre a través de rayones por parte del
estudiante, en donde cada uno de estos trazos son intentos de expresión
inicial por parte de los niños.
Mientras que, el segundo nivel se refiere al nivel silábico, una etapa
en la que el niño empieza a establecer conexión más clara entre los sonidos
del lenguaje y sus representaciones gráficas. En este punto, el estudiante se
da cuenta de que cada grafía puede relacionarse con una sílaba, lo que
significa que sus escritos dejan de ser aleatorios y comienzan a mostrar una
intención de plasmar lo que escucha. Como menciona Castro (2022), en esta
fase aparecen los primeros indicios de correspondencia entre la grafía y la
sílaba, lo que demuestra un avance significativo en la comprensión del
sistema de escritura y prepara al niño para niveles posteriores que requieren
mayor precisión.
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En esta misma línea, el nivel silábico alfabético corresponde al tercer
nivel del desarrollo de la escritura. En el que, Ribeiro y Teberosky (2023)
indican que dentro de este nivel silábico alfabético los menores ya relacionan
las sílabas con sus sonidos, pero aún no logran representar los sonidos en
la escritura. En otras palabras, en esta etapa se ha identificado que los niños
muestran una mayor intención de escribir dado que ya logran escribir en su
mayoría los sonidos y letras percibidas, pero no en su totalidad, debido a
que, olvidan poner algunas letras que conforman la palabra completa. Esto
se debe a que, la mayoría de veces escriben lo que están escuchando más
no como se escribe de manera correcta la palabra, ni mucho menos se
respeta la ortografía.
Así mismo, el nivel alfabético es el último nivel del desarrollo de la
escritura. Para Fernandez (2023) en este nivel el estudiante reconoce de
forma clara cada sonido y cada letra que construye la palabra, el niño
comprende que cada letra representa un fonema. En otras palabras, en esta
etapa de la escritura los niños pueden escuchar una palabra y escribirla de
manera completa. De forma que, los niños pueden detectar los sonidos y
representarlos con la letra que le corresponde. A pesar de que, en este nivel
ya escriben las letras de acuerdo con los sonidos, no se concreta una buena
ortografía, lo que le sigue a este último nivel es el perfeccionar las reglas
ortográficas y a su vez la caligrafía.
Este caso específico del problema de investigación de una unidad
educativa de la ciudad de Cuenca se ha comprendido que el nivel de
escritura es un problema frecuente que se ha detectado en la escuela. Por
tal motivo, lo expuesto anteriormente se comprende que estas dificultades
no se deben simplemente por la falta de práctica, sino a la necesidad de
fortalecer los niveles de escritura, especialmente el nivel alfabético, donde
se debe perfeccionar las reglas ortográficas y a su vez la caligrafía. De tal
manera, si no se fortalecen adecuadamente los niveles, los estudiantes
presentaran limitaciones para reproducir información básica, escribir
oraciones coherentes o expresar ideas simples de manera clara.
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DESARROLLO
En la presente investigación se empleó el paradigma interpretativo. De
acuerdo con Hernández et al., (2014) el paradigma interpretativo tiene como
finalidad comprender los fenómenos sociales desde la visión de los actores
involucrados. Por tal motivo, es fundamental analizar las causas de las
dificultades en la escritura a partir de la observación directa en el aula.
Así pues, este paradigma se utilizó para entender las dificultades que
enfrentan los estudiantes de cuarto año de EGB en la escritura,
considerando sus experiencias y el contexto escolar. Así mismo, en este
contexto Isea (2024) señala que, el enfoque cualitativo se centra en la
comprensión profunda de casos específicos. Es decir, busca entender los
casos de manera detallada, a partir de lo que los estudiantes viven o
expresan. Por ello, este enfoque permitió comprender el fenómeno de las
dificultades de escritura en los alumnos de cuarto año de EGB.
Por otro lado, el método de investigación utilizado fue el estudio de
caso cualitativo. De acuerdo con Arroyo et al., (2023) indican que este
estudio cualitativo busca comprender una realidad compleja a través del
análisis profundo de los actores involucrados o situaciones que pueden ser
observadas directamente. En otras palabras, este método permite explorar
detalladamente una realidad educativa particular, teniendo en cuenta el
contexto, las interacciones y las experiencias de quienes participan. Por tal
motivo, esto permitió obtener una comprensión más completa del fenómeno
que se estudia y de los factores que lo afectan. En este caso, la unidad de
análisis estuvo conformada por el grupo completo de los alumnos de cuarto
año de Educación General Básica compuesto por 12 hombres y 16 mujeres,
quienes presentaban problemas en la escritura.
Para la recopilación de información de la presente investigación, se
emplearon diferentes técnicas cualitativas que se alinean con el enfoque del
estudio. En primer lugar, se utilizó la observación participante, la cual
permitió registrar de manera directa el comportamiento y las dificultades de
escritura de los estudiantes en el aula, empleando como instrumento el
diario de campo. Así mismo, se aplicó la entrevista semiestructurada,
desarrollada mediante una guía estructurada, con el objetivo de captar la
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percepción del docente sobre los factores que afectan la escritura.
Finalmente, se llevó a cabo la revisión documental a través de una guía
específica, lo que permitió analizar trabajos y documentos escolares
relacionados con el proceso de escritura.
En la presente investigación se empleó una matriz de análisis de
contenido para analizar los resultados de la entrevista, los diarios de campo
y la guía de análisis documental. Así pues, se seleccionó los extractos
textuales de la entrevista, diarios de campo y la guía de análisis documental
que tenían mayor relación con las subcategorías establecidas. De igual
modo, se realizó la codificación de las diferentes técnicas, para finalmente
realizar la interpretación preliminar de la información obtenida. Además, en
este trabajo se consideró de manera ética el respeto a la confidencialidad y
anonimato, evitando el uso de nombres tanto del docente como de los
estudiantes. Así también, se contó con el consentimiento informado de los
participantes para realizar la recolección de información, el cual esta ha sido
utilizada de manera responsable y únicamente con fines educativos.
Respetando así el principio ético de todos los involucrados.
En este sentido, en la entrevista realizada al E1 mencionó que “hay
casos donde los estudiantes suelen confundirse con ciertas letras que
suenan parecido”. Esto refleja que los niños presentan confusión para
reconocer y diferenciar las palabras que suenan similar, provocando así
errores en la escritura. De igual modo, también manifestó que “cuando
copian del pizarrón y en los dictados ya sea por querer copiar rápido omiten
letras o dejan palabras incompletas, sobre todo si son palabras largas”. Por
lo tanto, esta situación refleja el apuro que tienen por terminar las tareas,
lo que hace que no escriban correctamente, dejando así palabras
incompletas en su escritura. Sin embargo, los estudiantes logran escribir lo
que quieren decir, solo que todavía cometen errores, por lo cual se necesita
apoyo para que de esta manera puedan ir mejorando poco a poco.
Así mismo, durante las actividades que se desarrollaron en el aula se
evidenciaron dificultades con respecto a la escritura. Por lo que, en uno de
los registros de los diarios de campo se señaló que “al momento de realizar
los dictados los estudiantes pedían ayuda debido a que presentaban
dificultades cuando escribían”. Esto refleja que, cuando los estudiantes
escriben solos presentan dificultades en la ortografía, lo que conlleva a que
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los niños tengan la necesidad de pedir acompañamiento durante estas
actividades. De la misma manera, se mencionó en los diarios de campo que
“algunos estudiantes tenían dificultad para copiar información del papelote
al cuaderno”. Esta situación, indica nuevamente que hay dificultades al
momento de transcribir la información que se encuentra adelante, hacia su
cuaderno. Por ello, los registros del diario de campo evidencian las diferentes
dificultades que presentan los estudiantes de cuarto año de EGB.
Finalmente, con respecto a la guía de análisis documental se llevó a
cabo la revisión de la planificación micro curricular del docente en donde
propone “la realización de actividades con tarjetas, carteles y dinámicas para
que los estudiantes se acerquen al texto escrito”. Lo que indica, que la
docente utiliza diferentes recursos para que de esta manera los estudiantes
participen más y que puedan familiarizarse mejor con las palabras escritas.
De igual manera, se proponen “actividades como separar palabras en
sílabas, el uso de tarjetas con sílabas y juegos de aplausos”. Permitiendo
que los estudiantes en base a estas actividades puedan reforzar el proceso
de escritura, debido que, al dividir las sílabas, pueden reconocer mejor los
sonidos y así escribir de mejor manera. Por ello, todas las actividades que
se proponen en la planificación son útiles y ayudan para el proceso de
escritura de los estudiantes.
De este modo, al triangular los resultados de los instrumentos
aplicados, se infiere que la docente en la planificación propone la
presentación de videos. Sin embargo, durante las clases lo mencionado en
la planificación, no se ve aplicado. Lo cual esto puede ser por la falta de
recursos tecnológicos que existe dentro del aula. Así también, en la
planificación se plantea que los estudiantes consoliden la información a
través de organizadores gráficos. No obstante, en la práctica se observó que
estas actividades que propone la docente no se ven desarrolladas, por lo que
se infiere que podría deberse a la falta de tiempo de la clase ejecutada. Por
lo cual, mediante la triangulación se logró comprobar y completar la
información obtenida desde las diferentes técnicas, lo cual han sido
fundamentales en la presente investigación, puesto que han permitido
validar las diferentes dificultades que presentan los estudiantes.
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Ahora bien, de los resultados obtenidos, se evidencio que los
estudiantes presentan confusión para reconocer y diferenciar las palabras
que suenan similar, provocando así errores en la escritura. Esto concuerda
con lo señalado por la UNESCO (2022) que informó en su Estudio Regional
que los estudiantes latinoamericanos no alcanzan los niveles mínimos de
competencia en escritura, especialmente en coherencia, cohesión y
ortografía. En función de esto, se infiere que esta dificultad que presentan
de la confusión para reconocer y diferenciar las palabras que suenan similar
responden a las limitaciones de las funciones básicas de la escritura. Por lo
que esta dificultad que presentan, influye directamente en la escritura de
los estudiantes afectando su capacidad de escribir correctamente.
Del mismo modo, también se evidenció que, cuando los estudiantes
escriben solos presentan dificultades en la ortografía, lo que conlleva a que
los niños tengan la necesidad de pedir acompañamiento durante estas
actividades. Esto concuerda con lo señalado por el INEVAL (2025) quien en
sus resultados ha evidenciado que varios estudiantes presentan dificultades
para redactar textos coherentes y con buena ortografía, especialmente en
los primeros años de educación general básica. Esto demuestra que los
problemas ortográficos que se evidencian afectan en la escritura,
especialmente en la coherencia de sus textos escritos. Por lo tanto, esta
dificultad es necesario tenerla en cuenta, puesto que el aprendizaje en la
escritura de los estudiantes todavía está en desarrollo y necesita ser
trabajada.
Así también, se constató que los niños presentan dificultades al
momento de transcribir la información que se encuentra adelante hacia su
cuaderno, debido a que omiten letras o dejan palabras incompletas, sobre
todo si son palabras largas. No obstante, Avendaño et al., (2017) citado en
la introducción indican que las dificultades al escribir pueden venir de
problemas en la mente, como la atención, la memoria o la planificación, la
cual son muy importantes para ordenar las ideas y ponerlas por escrito. Por
lo tanto, esta situación observada en el aula demuestra que los problemas
en la escritura no están relacionados sólo a la grafía, sino que también a
procesos cognitivos como la atención y la memoria. Puesto que al copiar los
estudiantes se distraen y por lo tanto esto causa errores en su escritura.
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CONCLUSIONES
Cómo conclusión del objetivo general, se puede señalar que los
factores que influyen en la escritura de los estudiantes de cuarto año de
educación general básica son la ortografía, el copiado y la transcripción. Los
cuales estos son elementos determinantes en el desarrollo de la escritura.
Estos factores explican las dificultades observadas y muestran que existen
vacíos previos en los estudiantes lo que afecta el ritmo de aprendizaje de los
estudiantes.
Así mismo, con respecto a la identificación de las dificultades
presentes en la escritura, los resultados indican que los errores más
frecuentes se vinculan con la confusión de letras, la omisión o adición de
grafías y el uso incorrecto de ciertas letras. Dichas dificultades se
evidenciaron tanto en el diario de campo como en los aportes mencionados
por el docente, lo que confirma la necesidad de fortalecer habilidades
básicas.
Mientras tanto, las dificultades más comunes que registran los
estudiantes de cuarto año de EGB corresponden a los errores ortográficos y
la confusión de letras, las cuales estas se presentan de manera constante
cuando se realizan dictados en clase. Además, cuando copian del pizarrón
los estudiantes presentan errores como la omisión de letras dejando así
palabras incompletas en su escritura. Por lo cual todo esto muestra que los
estudiantes todavía están aprendiendo a dominar la escritura y por lo tanto
necesitan la guía del docente.
Finalmente, de acuerdo a los factores que influyen en la escritura
estos se caracterizan por manifestarse de manera diferente dentro del aula.
En cuanto a la ortografía, se manifestó por tener distintos errores en la
escritura como el uso incorrecto de algunas letras y la confusión de
palabras. Así también, en cuanto al copiado se mostró que los niños
presentan dificultades al momento de copiar la información del pizarrón al
cuaderno, debido a que dejan palabras incompletas en su copiado. Por
último, con respecto a la transcripción, se presentó dificultades en el
dictado, puesto que cometen varios errores ortográficos al momento de
escribir.
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Estos factores permiten comprender el impacto que tienen en el
aprendizaje, reflejando que las dificultades en la escritura tienen
implicaciones académicas más amplias.
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