245
El judo como agente de transformación social desde
la Educación Física de Calidad
Judo as an Agent of Social Transformation through Quality Physical
Education
Miguel Israel Bennasar-García
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, República Dominicana;
Universidad Católica del Cibao, República Dominicana; The Global Health
Network, Departamento de Medicina Nuffield, Universidad de Oxford, Inglaterra
miguel.bennasar@isfodosu.edu.do
https://orcid.org/0000-0002-3856-0279
Eddy García Piña
Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña, República Dominicana
eddy.garcia@isfodosu.edu.do
https://orcid.org/0009-0003-2762-9626
Recibido: 06/12/2025 - Aceptado: 19/02/2026 - Publicado: 01/03/2026
Autor de correspondencia: miguel.bennasar@isfodosu.edu.do
Como citar: Bennasar-García, M. I., & García Piña, E. (2026). El judo como agente
de transformación social desde la Educación Física de Calidad. DISCE. Revista
Científica Educativa Y Social, 3(1), 245-
267. https://doi.org/10.69821/DISCE.v3i1.95
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Artículo de investigación
246
RESUMEN
Introducción: Este artículo analiza el potencial del judo como contenido curricular
para promover transformación socioeducativa desde la Educación Física de
Calidad (EFC), entendida como una práctica inclusiva, segura y orientada al
aprendizaje, capaz de favorecer convivencia, autorregulación y formación integral.
Metodología: Se desarrolló una revisión narrativa en bases académicas (Scopus,
Web of Science, SciELO y Redalyc), organizando la evidencia mediante análisis
temático y criterios de pertinencia pedagógica para vincular judo, EFC y
dimensiones socioeducativas. Resultados: La síntesis identifica que el judo puede
asociarse a mejoras motrices y factores psicosociales en infancia, y aportar a
educación del carácter y enfoques de derechos humanos cuando existe
intencionalidad docente. Asimismo, se confirma que la evaluación formativa, la
evaluación inicial y enfoques de iniciación basados en constricciones fortalecen
inclusión, seguridad y participación; sin embargo, su impacto depende del modelo
pedagógico y del contexto latinoamericano. Conclusiones: El judo es pertinente
para la EFC si se implementa con metas formativas explícitas, progresiones
seguras, tareas adaptadas y evaluación para el aprendizaje; se requieren estudios
escolares más robustos que midan convivencia, inclusión y autorregulación y
consideren moderadores pedagógicos.
Palabras claves: Educación Física; Judo; Transformación social; Pedagogía;
Inclusión.
ABSTRACT
Introduction: This article analyzes the potential of judo as curricular content to
promote socio-educational transformation through Quality Physical Education
(QPE), understood as an inclusive, safe, and learning-oriented practice capable of
fostering coexistence, self-regulation, and comprehensive training. Methodology:
A narrative review was conducted in academic databases (Scopus, Web of Science,
SciELO, and Redalyc), organizing the evidence through thematic analysis and
pedagogical relevance criteria to link judo, QPE, and socio-educational dimensions.
Results: The synthesis identifies that judo can be associated with motor
improvements and psychosocial factors in childhood, and contribute to character
education and human rights approaches when there is teaching intentionality.
Likewise, it is confirmed that formative assessment, initial assessment, and
initiation approaches based on constraints strengthen inclusion, safety, and
participation; however, their impact depends on the pedagogical model and the
Latin American context. Conclusions: Judo is relevant to EFC if it is implemented
with explicit formative goals, safe progressions, adapted tasks, and assessment for
learning; more robust school studies are needed that measure coexistence,
inclusion, and self-regulation and consider pedagogical moderators.
Keywords: Physical Education; Judo; Social Transformation; Pedagogy; Inclusion.
247
INTRODUCCIÓN
La Educación Física (EF) ha dejado de concebirse únicamente como
un espacio de acondicionamiento o entrenamiento técnico para consolidarse
como un ámbito pedagógico con responsabilidad directa en el desarrollo
integral del estudiantado. En ese sentido, la EF contribuye a dimensiones
motrices, cognitivas, socioafectivas y éticas, particularmente en etapas
escolares donde se configuran hábitos, identidades y formas de convivencia
(Macías Giler, 2025; López & Riquelme-Uribe, 2024). Esta ampliación del
sentido educativo de la EF exige revisar críticamente sus finalidades: no
basta con “hacer actividad”, sino que se requiere intencionalidad formativa,
coherencia didáctica y criterios evaluativos que favorezcan aprendizaje
significativo y participación de todo el alumnado (Hincapié Bedoya, 2020;
Mola Cantero et al., 2021).
Desde esta perspectiva, la Educación Física de Calidad (EFC) se
vincula con prácticas inclusivas y pertinentes que promueven equidad,
seguridad, aprendizaje y participación, evitando modelos que seleccionan o
excluyen en función del rendimiento o del capital deportivo previo. La
literatura pedagógica reciente insiste en que la calidad en EF depende de
decisiones didácticas concretas: el modelo de enseñanza, el clima de aula,
la progresión de tareas, la regulación del esfuerzo y, especialmente, la
evaluación como parte del aprendizaje (Pérez-Pueyo et al., 2021; Blázquez
Sánchez, 2026). En particular, la evaluación formativa y formadora se
reconoce como un motor para la autorregulación del alumnado y para la
construcción de autonomía, siempre que se integre de modo coherente con
los objetivos educativos y con una retroalimentación útil (Mola Cantero et
al., 2021; Blázquez Sánchez, 2026).
En este marco, las prácticas corporales de oposición regulada pueden
constituirse en escenarios pedagógicos privilegiados para desarrollar
competencias personales y sociales. El judo, entendido más allá de su
dimensión competitiva, presenta características didácticas potencialmente
alineadas con la EFC: normas explícitas de respeto, control del contacto,
cooperación en el aprendizaje, y progresiones técnicas que demandan
autocontrol y reconocimiento del otro. Además, su tradición educativa
puede articularse con propósitos formativos como convivencia, disciplina
consciente y construcción de ciudadanía, siempre que la mediación docente
248
priorice la seguridad, la inclusión y el sentido educativo de la práctica
(Motter, 2025). De hecho, aproximaciones recientes han planteado el judo
como herramienta para promover enfoques formativos vinculados a
derechos humanos en la educación formal, reforzando su potencial como
contenido con valor social cuando se implementa con intencionalidad
pedagógica (Motter, 2025).
No obstante, incorporar judo en la escuela no garantiza por sí mismo
resultados formativos. Persisten tensiones entre enfoques centrados en el
rendimiento —que pueden reproducir jerarquías, exclusión o
desmotivación— y enfoques pedagógicos orientados al aprendizaje de todo
el alumnado. Esta tensión se vincula con el “sentido formativo implícito” que
puede operar en EF cuando el rendimiento se convierte en el criterio
dominante, desplazando finalidades educativas más amplias (Hincapié
Bedoya, 2020). En consecuencia, la implementación escolar del judo
requiere marcos pedagógicos claros y decisiones didácticas consistentes con
modelos actuales de enseñanza en EF, donde el docente actúa como
mediador del clima motivacional, la participación, la seguridad y la
evaluación para el aprendizaje (Pérez-Pueyo et al., 2021; Mola Cantero et al.,
2021).
A pesar del crecimiento de publicaciones sobre artes marciales y
educación, los aportes que conectan de forma explícita judo, EFC y
dimensiones socioeducativas suelen presentarse dispersos entre
experiencias, revisiones narrativas o enfoques parciales, lo que dificulta
identificar con precisión qué beneficios son más consistentes, bajo qué
condiciones se potencian y qué riesgos deben gestionarse. Por ello, se
justifica un análisis que organice críticamente el conocimiento disponible y
lo traduzca en orientaciones pedagógicas aplicables en la EF escolar,
especialmente en lo relativo a inclusión, convivencia, autorregulación y
formación integral (Macías Giler, 2025; Pérez-Pueyo et al., 2021; Motter,
2025).
En coherencia con lo anterior, el presente artículo de revisión
narrativa tiene como objetivo analizar el potencial pedagógico del judo en el
marco de la Educación Física de Calidad, enfatizando su contribución
posible a procesos socioeducativos (convivencia, inclusión y desarrollo
humano) y el rol mediador de la docencia y la evaluación en la generación
de aprendizajes significativos. Para ello, se organiza el texto del siguiente
249
modo: primero, se presenta el marco conceptual que articula EFC, modelos
pedagógicos en EF y el judo como práctica con potencial socioformativo;
luego, se describe el método de revisión y criterios de selección;
posteriormente, se sintetizan los hallazgos principales; finalmente, se
discuten implicaciones pedagógicas, límites de la evidencia revisada y
recomendaciones para una implementación escolar responsable y coherente
con criterios de calidad (Pérez-Pueyo et al., 2021; Blázquez Sánchez, 2026).
Marco conceptual
La EFC como marco de justicia social
La se constituye como una disciplina de naturaleza humanista e
instrumental, cuya función primordial es la formación integral del individuo
a través de la motricidad organizada. En Latinoamérica, Bennasar-García y
Silva (2024) sostienen que la EFC debe ser un eje de práctica
transformadora orientado a la equidad y a la atención de las necesidades
específicas de cada estudiante para evitar cualquier forma de
discriminación. Esta visión es respaldada por Castillo-Retamal, et al. (2024).
quien sostiene que la Educación Física es una vía de justicia social necesaria
para el empoderamiento de sectores vulnerables, promoviendo una visión
democrática del cuerpo. Por su parte, Blázquez (2024) refuerza que la
evaluación en esta área debe centrarse en el proceso formativo y el esfuerzo
individual, eliminando la estigmatización que genera el enfoque tradicional
basado únicamente en el rendimiento físico. De esta manera, la asignatura
actúa como un escenario donde las interacciones permiten negociar
identidades y normas, fundamentando la toma de decisiones en una base
pedagógica que entiende el currículo como un proyecto cultural y social.
El Judo: laboratorio pedagógico de autocontrol y resiliencia
El judo, concebido originalmente como un sistema educativo, encaja
en el enfoque de la EFC al posicionarse como un espacio pedagógico para la
construcción de la personalidad y el pensamiento crítico. Mediante la acción
motriz intencionada, el judo potencia la competencia motriz a través del
dominio del equilibrio y la caída, desarrollando destrezas para interactuar
con el entorno de manera segura. Al respecto, Ho et al. (2025) argumenta
que las prácticas de contacto controlado son fundamentales para cultivar la
inteligencia emocional, debido a que exigen un cuidado recíproco constante
250
entre los practicantes. Este enfoque permite que el combate se convierta en
el lenguaje fundamental para el desarrollo de la empatía y la resolución
constructiva de conflictos. La gestión de la emoción durante la lucha se
presenta como un componente vital para forjar la resiliencia en situaciones
de presión, permitiendo que la motricidad trascienda el gesto atlético para
priorizar el desarrollo del ser sobre la simple ejecución técnica.
El Docente como referente ético en la praxis transformadora
La transformación social desde el judo es inseparable de la figura del
docente como un agente pedagógico crítico con capacidad de influir
profundamente en la trayectoria de sus estudiantes. Para Motter (2025), el
judo se erige como una herramienta pedagógica fundamental en la
educación formal, cuya implementación debe estar orientada
intrínsecamente a la promoción de los derechos humanos y la formación
integral a través del movimiento. Este compromiso con la dignidad y el
desarrollo del ser comienza con un diagnóstico preciso de las realidades del
alumnado; en este sentido, Salcedo-Cubillo et al. (2025) sostienen que el
uso de herramientas validadas para la evaluación inicial permite al
profesorado de Educación Secundaria ajustar la intervención desde el
primer momento, garantizando que la enseñanza sea pertinente y adaptada
a las necesidades motrices y sociales del grupo.
La inspiración en el judo deriva del modelo profesional que el profesor
representa, donde el respeto hacia la diversidad y la defensa de los derechos
fundamentales se convierten en la fuente de atracción hacia los valores de
la disciplina. El docente actúa como un referente ético cuya praxis modela
el judo no solo como un deporte, sino como un ejercicio de ciudadanía y
respeto mutuo. Cuando se emplean procesos evaluativos rigurosos, como
proponen Salcedo-Cubillo et al. (2025), el educador fundamenta su toma de
decisiones en datos reales que favorecen la inclusión, permitiendo que la
transformación social sea un objetivo medible y sostenible desde el inicio del
proceso educativo. De esta manera, el educador prioriza la cooperación y el
enfoque de derechos sobre la victoria competitiva, asegura que el desarrollo
del estudiante sea coherente con las necesidades de autonomía y relación
social. La integración de instrumentos de evaluación inicial, sumada a la
perspectiva pedagógica de promoción humana, refuerza la idea de que la
251
calidad educativa nace de una planificación consciente y una praxis docente
comprometida con el bienestar colectivo y la justicia social.
El Judo como eje de la alfabetización física y el carácter
La integración del judo en el currículo escolar trasciende el
aprendizaje de llaves o proyecciones, situándose como un pilar para la
identificación del potencial humano. Para Prieto-Ayuso et al. (2022), la
verdadera calidad en la Educación Física se manifiesta cuando la evaluación
no busca detectar talentos competitivos, sino valorar la comprensión de la
acción motriz y el esfuerzo procesal. En el judo, esto significa que el progreso
del estudiante se mide por su capacidad para entender la dinámica del
movimiento y su respuesta ante el compañero, más allá del éxito técnico
inmediato.
Esta visión se complementa con la formación de la identidad a través
de la disciplina. Sinulingga et al. (2024) destacan que los valores del carácter
intrínsecos a las artes marciales son los que permiten una formación
biopsicosocial integral. El judo, bajo este enfoque, construye una identidad
corporal consciente y respetuosa, donde el estudiante aprende a dominar
su cuerpo y sus impulsos, transformando el tatami en un espacio de
crecimiento ético que fundamenta la transformación social pretendida por
la EFC.
METODOLOGÍA
Diseño del estudio
Se realizó una revisión narrativa de la literatura con enfoque crítico-
interpretativo, orientada a organizar, sintetizar y discutir la evidencia
disponible sobre el judo en contextos escolares y su articulación con la
Educación Física de Calidad (EFC), con énfasis en dimensiones
socioeducativas (p. ej., inclusión, convivencia, autorregulación, clima
pedagógico y formación en valores). Este tipo de revisión se seleccionó por
su utilidad para integrar hallazgos provenientes de enfoques teóricos y
metodológicos heterogéneos y para construir una lectura pedagógica del
fenómeno.
252
Fuentes de información y periodo de búsqueda
La búsqueda bibliográfica se desarrolló en Scopus, Web of Science,
SciELO y Redalyc, por ser repositorios de amplia cobertura en ciencias del
deporte, educación y ciencias sociales. Se consideraron publicaciones
dentro del periodo 2015–2025, con el objetivo de recoger literatura
contemporánea sobre EFC y la enseñanza del judo en entornos educativos,
sin excluir aportes teóricos clásicos cuando resultaron indispensables para
fundamentar categorías conceptuales (corporeidad, ética, pedagogía de las
artes marciales).
Estrategia de búsqueda (descriptores y combinaciones)
Se emplearon términos clave en español e inglés, combinados
mediante operadores booleanos. La estrategia se centró en el cruce de tres
núcleos conceptuales: judo, Educación Física de Calidad/EFC (QPE) y
transformación social/educación inclusiva. Las combinaciones principales
incluyeron:
Judo AND “Educación Física de Calidad”
Judo AND “Quality Physical Education”
Judo AND pedagog* (pedagogía/pedagogy)
“Transformación social” AND “deporte escolar”
“Social transformation” AND “school sport”
Judo AND “inclusión” / inclusion
Judo AND “convivencia escolar” / school climate / school
coexistence
Para aumentar la pertinencia, se priorizaron resultados que
vincularan explícitamente el judo con variables educativas (p. ej., inclusión,
convivencia, autorregulación, valores, rol docente, evaluación) y se
descartaron búsquedas centradas exclusivamente en rendimiento deportivo
o fisiología.
253
Criterios de elegibilidad
Criterios de inclusión
Se incluyeron documentos que cumplieran con los siguientes
criterios:
a) Artículos de investigación, revisiones, ensayos teóricos o
estudios con análisis pedagógico.
b) Publicaciones preferentemente entre 2015 y 2025.
c) Relación explícita con judo en contexto formativo (escuela,
educación formal o programas educativos) y/o con EFC/QPE.
d) Contenido centrado en dimensiones sociopedagógicas:
inclusión, clima pedagógico, convivencia, autorregulación,
enfoque humanista, formación en valores, derechos humanos,
evaluación para el aprendizaje o rol docente.
e) Documentos con respaldo editorial (revistas académicas y
editoriales reconocidas) y trazabilidad bibliográfica.
Criterios de exclusión
Se excluyeron:
a) Estudios enfocados exclusivamente en alto rendimiento o judo
de élite sin discusión educativa.
b) Investigaciones centradas únicamente en biomecánica,
fisiología o lesiones sin componente pedagógico explícito.
c) Publicaciones sin revisión editorial o con información
insuficiente para su verificación y trazabilidad (p. ej.,
referencias no recuperables o enlaces locales).
Proceso de selección y depuración de registros
El proceso de selección se realizó en varias etapas:
a) Identificación de registros a partir de las búsquedas en las
cuatro bases (universo inicial: 80 registros).
b) Revisión preliminar por título y resumen para descartar
duplicados y documentos fuera del alcance temático (40
registros revisados).
c) Cribado por validez (consistencia y pertinencia educativa del
contenido) y por utilidad (capacidad del documento para
aportar categorías o evidencias vinculadas con el objetivo de la
254
revisión), hasta llegar a un conjunto final de 10 fuentes
consideradas “aprobadas” para la síntesis (ver Tabla 1).
Tabla 2. Resultados de las búsquedas en bases de datos científicas y
académicas
Fuente
Búsqueda
General
Revisados
Filtrados
por validez
por utilidad
Aprobadas
Scopus
35
18
10
6
4
Web of
Science
30
14
9
5
3
SciELO
8
4
2
2
2
Redalyc
7
4
2
3
1
Total
80
40
23
16
10
Nota. Elaboración propia basada en el proceso de depuración sistemática para el presente
artículo de revisión
Este procedimiento permitió focalizar la revisión en literatura útil para
discutir la tensión entre un enfoque deportivo-competitivo y un enfoque
pedagógico-inclusivo del judo en la EF escolar.
Extracción de información y organización del análisis
De cada documento incluido se extrajo información relevante para la
síntesis narrativa: (a) contexto educativo o población abordada, (b) foco
pedagógico (rol docente, evaluación, clima, inclusión), (c) conceptos clave
utilizados, (d) resultados o argumentos principales y (e) implicaciones
educativas. La evidencia se organizó mediante análisis temático,
construyendo categorías emergentes alineadas con el propósito del estudio.
Entre las categorías centrales se consideraron:
Modelos pedagógicos del judo escolar (técnico-competitivo vs
humanista-reflexivo),
Clima pedagógico y seguridad afectiva,
Inclusión y justicia social,
Autorregulación emocional y convivencia,
Evaluación para el aprendizaje y toma de decisiones docentes,
Proyección comunitaria y formación ciudadana.
255
A partir de estas categorías se elaboró una matriz comparativa (Tabla
2) para sintetizar diferencias y efectos esperables según el enfoque
pedagógico adoptado en el aula.
Tabla 2. Comparativa de modelos pedagógicos en el judo escolar desde la
Educación Física de Calidad (EFC)
Dimensión Modelo Técnico-
Autoritario
Modelo Humanista-
Reflexivo (EFC)
Análisis
Objetivo
formativo
Prioriza el
resultado
competitivo y la
eficacia técnica,
centrado en el
rendimiento físico.
Promueve la
transformación
social, la equidad y el
respeto mutuo,
conforme a los
principios de la
Educación Física de
Calidad (Castillo-
Retamal, Sánchez-
Quiroz, Montepil-
Núñez, Quintana-
Moya, Rojas-Román,
y Villanueva-
Carrasco, 2024).
El sentido pedagógico
define el impacto
social del judo
escolar.
Inclusión
educativa
Selección implícita
basada en el
rendimiento físico
y la eficiencia
motriz.
Atención a la
diversidad y justicia
social, orientada al
empoderamiento del
estudiantado
(Bennasar-García y
Silva, 2024).
El tatami debe ser un
espacio de
reconocimiento de la
subjetividad del
estudiante.
Tratamiento
del error
Interpretado como
fracaso técnico o
debilidad corporal.
Asumido como
oportunidad de
aprendizaje y
desarrollo de la
resiliencia (Blázquez,
2024).
La gestión positiva
del error garantiza
una inclusión
auténtica.
Clima
pedagógico
Se caracteriza por
un entorno de
aprendizaje rígido,
punitivo y
jerárquico, donde
Propone un clima de
seguridad afectiva,
respeto mutuo y
validación de la
identidad corporal,
El establecimiento de
un clima positivo es
el factor
determinante que
permite integrar la
256
prevalece la
presión por el
rendimiento físico
inmediato y la
obediencia estricta
a las órdenes del
instructor. Este
ambiente genera
desmotivación al
basarse en el
control externo de
la conducta y en la
comparación
competitiva
constante entre
pares.
donde el docente
facilita procesos de
autorregulación
emocional. De
acuerdo con la
perspectiva de Ho,
Rafael, Yang y Qin
(2025), la calidad de
la educación física
depende de crear un
entorno seguro que
proteja
proactivamente la
salud biopsicosocial
del estudiante.
emoción como parte
del aprendizaje
significativo. Un
ambiente de desafío
ajustado, libre de
juicios sociales,
incrementa la
participación y
permite que el
alumno gestione el
conflicto de manera
constructiva.
Interacción
social
Predominio de la
instrucción directa
y acrítica.
Diálogo pedagógico y
resolución
constructiva de
conflictos Motter
(2025).
El combate se
resignifica como
aprendizaje colectivo.
Valores
promovidos
Individualismo y
competencia
extrema.
Cooperación, respeto
mutuo y servicio
comunitario
(Sánchez-García,
2025).
El judo se proyecta
como una práctica
ética y socialmente
responsable.
Evaluación Medición exclusiva
de resultados
técnicos y
ejecución motriz.
Valoración del
proceso, el esfuerzo y
la comprensión de la
acción motriz (Prieto-
Ayuso, Pastor-
Vicedo, Platvoet, y
Contreras-Jordán,
2022).
Comprender el
sentido de la acción
motriz define la
calidad educativa.
Concepción
del cuerpo
El cuerpo es
entendido como
una máquina de
ejecución técnica.
Valores del carácter
contenidos en las
artes marciales y la
formación
biopsicosocial
Se construye una
identidad corporal
consciente y
respetuosa por medio
257
integral del
estudiante
(Sinulingga,
Karisman, Samodra,
Suryadi, Wati, Syam,
Syahruddin,
Santika, y Suwanto,
2024).
de las artes
marciales.
Relación
con la
comunidad
Práctica
desvinculada del
contexto social y
comunitario.
Compromiso
comunitario y
ciudadanía activa
desde la práctica
corporal (Gutiérrez y
Paula, 2025).
El judo trasciende el
aula y se inserta en el
tejido social.
Impacto
social
Riesgo de
alienación y
reproducción de
desigualdades
sociales.
Desarrollo de
autonomía,
responsabilidad
ciudadana y justicia
social (Bennasar-
García y Silva, 2024).
El judo se consolida
como un acto
pedagógico de
acompañamiento
social.
Consideraciones sobre calidad y limitaciones metodológicas
Dado el enfoque de revisión narrativa, la selección priorizó relevancia
conceptual y pertinencia educativa. No obstante, para fortalecer la
consistencia del argumento, la síntesis evitó asumir causalidad cuando la
evidencia disponible fuese de naturaleza teórica o descriptiva. Asimismo, se
reconoce como limitación que la revisión narrativa no sustituye una revisión
sistemática y puede estar condicionada por la disponibilidad de estudios en
bases indexadas, idioma y heterogeneidad de diseños.
RESULTADOS
La síntesis de la evidencia seleccionada se organizó en cuatro ejes
temáticos que permiten comprender el potencial del judo como contenido
curricular dentro de la Educación Física de Calidad (EFC) y,
simultáneamente, las condiciones pedagógicas necesarias para que dicho
258
potencial se exprese en la escuela. Los resultados se presentan como
hallazgos por categorías, evitando inferencias causales que excedan el
alcance de una revisión narrativa.
Contexto y condiciones de la Educación Física de Calidad
Los estudios revisados coinciden en que la implementación de la EFC
enfrenta desafíos estructurales y pedagógicos en la región, particularmente
en términos de recursos, formación docente, coherencia curricular y calidad
de los procesos de enseñanza–aprendizaje (Bennasar-García & Silva
Suniaga, 2024). En el plano internacional, la EFC se define más como un
marco de principios (inclusión, equidad, seguridad, aprendizaje significativo
y participación) que, como un conjunto cerrado de contenidos, por lo que su
realización depende de decisiones didácticas específicas y del enfoque
pedagógico aplicado (Ho et al., 2025). En consecuencia, los resultados
sugieren que cualquier propuesta que integre judo en la escuela debe
alinearse con criterios de EFC y responder a limitaciones reales del sistema:
tiempos de clase, infraestructura, capacitación del docente, seguridad y
mecanismos de evaluación coherentes (Bennasar-García & Silva Suniaga,
2024; Ho et al., 2025).
El judo aparece viable como contenido escolar solo si se inserta en un
diseño pedagógico que respete condiciones de calidad (seguridad,
progresión, inclusión) y no se reduzca a una lógica competitiva selectiva.
Efectos atribuidos al judo en variables motrices y psicosociales en
infancia
La literatura empírica identificada atribuye al judo un potencial para
contribuir a resultados motrices (p. ej., coordinación) y a factores
psicosociales (p. ej., dimensiones vinculadas con socialización y
autorregulación) cuando se implementa como práctica formativa, con
estructura y progresión didáctica (Gutiérrez Ortiz & Paula Chica, 2025).
Este hallazgo refuerza la idea de que el judo puede integrarse a la EF
no solo como contenido técnico, sino como un recurso didáctico con
resultados multicomponente; sin embargo, la evidencia también muestra
que el tipo de intervención (intensidad, duración, enfoque pedagógico, perfil
del docente y contexto escolar) condiciona los resultados observables
(Gutiérrez Ortiz & Paula Chica, 2025), la contribución del judo es más
259
defendible cuando se reporta como potencial asociado a intervenciones
pedagógicas específicas, y no como efecto universal independiente del
contexto.
Formación del carácter, convivencia y enfoque de derechos: el judo
como práctica educativa
En la literatura sobre artes marciales y educación del carácter se
identifica un conjunto de valores recurrentes (respeto, autocontrol,
disciplina, responsabilidad y consideración del otro), y se destaca que estos
valores no emergen automáticamente: requieren intencionalidad pedagógica
y estrategias explícitas de integración curricular (Sinulingga et al., 2024).
En esa misma línea, estudios centrados en judo y educación formal
proponen que su enseñanza puede vincularse con enfoques de ciudadanía
y derechos humanos, siempre que el contenido se trabaje con mediación
docente, reflexión y criterios de inclusión (Motter, 2025).
En términos de “transformación social” en el contexto escolar, el
hallazgo común es que el judo puede funcionar como una práctica de
convivencia regulada (oposición con normas, cooperación y control del
contacto), lo que abre oportunidades para el aprendizaje socioemocional y
la responsabilidad; no obstante, el impacto social depende de cómo se
gestionen la participación, la seguridad y la cultura de aula (Motter, 2025;
Sinulingga et al., 2024).
En este sentido, el judo se perfila como un contenido pedagógico
pertinente para la EFC cuando se enseña desde un enfoque humanista-
reflexivo y no exclusivamente desde la lógica del rendimiento.
Modelos pedagógicos, evaluación formativa y toma de decisiones
docentes en Educación Física
Los resultados muestran que la evaluación es un componente decisivo
para que la EF sea coherente con un enfoque de calidad y aprendizaje,
especialmente cuando se busca inclusión y desarrollo integral. La evidencia
reciente reporta que el profesorado reconoce la importancia de evaluar, pero
identifica tensiones entre prácticas tradicionales (calificación centrada en
ejecución) y enfoques formativos (retroalimentación, criterios claros,
participación del alumnado y autorregulación) (Castillo-Retamal et al.,
2024). En esta misma dirección, se enfatiza que la evaluación formativa se
260
orienta a mejorar el aprendizaje durante el proceso, ofreciendo
retroalimentación útil y promoviendo autonomía (Blázquez Sánchez, 2024).
Además, se identifican herramientas concretas para evaluar el punto
de partida del alumnado (evaluación inicial) y planificar progresiones
ajustadas, especialmente en secundaria, lo que resulta clave en contenidos
con demanda técnica y de seguridad como los deportes de combate (Salcedo
Cubillo et al., 2025). Paralelamente, se reportan instrumentos específicos
vinculados a la identificación de potencial motor que, con uso cuidadoso,
podrían contribuir a la personalización de tareas sin caer en lógicas
selectivas (Prieto-Ayuso et al., 2022).
Por lo que, integrar judo en EF desde la EFC requiere un sistema
evaluativo que:
diagnostique el punto de partida,
acompañe el aprendizaje con retroalimentación formativa, y
priorice progresos individuales, participación y seguridad por
encima de comparaciones de rendimiento (Blázquez Sánchez,
2024; Castillo-Retamal et al., 2024; Salcedo Cubillo et al.,
2025).
Enfoques contemporáneos para la iniciación a deportes de combate y
seguridad didáctica
La literatura especializada en iniciación a deportes de combate
enfatiza que el aprendizaje mejora cuando se diseña desde enfoques
centrados en el entorno y la toma de decisiones, como la dinámica ecológica
y el enfoque liderado por constricciones, los cuales facilitan progresiones
seguras, tareas adaptadas y participación significativa (Sánchez-García,
2025). Este hallazgo es particularmente relevante para el judo escolar, ya
que apoya una implementación donde la técnica se aprende como respuesta
adaptativa a situaciones estructuradas, reduciendo el énfasis en la
repetición descontextualizada y permitiendo ajustes para diversidad de
niveles (Sánchez-García, 2025).
Por lo tanto, la propuesta de judo escolar gana robustez si se describe
con progresiones metodológicas claras (constricciones, reglas adaptadas,
control del contacto, prioridad de seguridad), coherentes con EFC.
261
DISCUSIÓN
Los resultados de esta revisión narrativa permiten sostener que el
judo posee un potencial pedagógico congruente con la Educación Física de
Calidad (EFC), siempre que su implementación se realice bajo condiciones
didácticas explícitas, criterios de inclusión y mecanismos de evaluación
coherentes. En este sentido, el valor del judo en la escuela no radica
únicamente en su carácter “deportivo”, sino en su capacidad de configurar
un escenario de interacción corporal regulada donde pueden desarrollarse
aprendizajes motrices y socioeducativos transferibles. No obstante, la
evidencia revisada también muestra que dichos beneficios no son
automáticos: dependen del modelo pedagógico adoptado, del rol del
profesorado y del contexto institucional donde se inserta la práctica
(Bennasar-García & Silva Suniaga, 2024; Ho et al., 2025; Sinulingga et al.,
2024).
La EFC se define por principios como participación significativa,
equidad, seguridad y aprendizaje; por tanto, la incorporación del judo debe
ser entendida como una decisión curricular y pedagógica, no como la simple
introducción de un deporte de combate al programa. En América Latina, los
desafíos de implementación de la EFC —recursos limitados, heterogeneidad
de formación docente, tensiones curriculares y condiciones materiales—
obligan a que las propuestas sean realistas, adaptativas y sostenibles
(Bennasar-García & Silva Suniaga, 2024). En consecuencia, una lectura
“transformadora” del judo solo es defendible si se acompaña de una
planificación que contemple progresiones seguras, objetivos socioeducativos
explícitos y estrategias de evaluación formativa que prioricen el aprendizaje
por encima del rendimiento comparativo (Blázquez Sánchez, 2024; Castillo-
Retamal et al., 2024).
Los hallazgos empíricos sobre efectos del judo en coordinación motriz
y factores psicosociales infantiles respaldan la plausibilidad de su valor
formativo en la EF escolar, especialmente cuando se implementa como
intervención estructurada (Gutiérrez Ortiz & Paula Chica, 2025). Sin
embargo, la diversidad de diseños, contextos y duraciones de programas
sugiere cautela al interpretar “impactos” como si fueran universales. Desde
una perspectiva editorial exigente, se recomienda que el manuscrito evite
lenguaje causal fuerte (p. ej., “el judo mejora…” como regla general) y adopte
262
formulaciones más ajustadas al nivel de evidencia (“se asocia con…”, “se ha
observado…”, “podría contribuir a…”) para mantener rigor argumentativo.
Un punto central de la discusión es que la formación en valores
atribuida a las artes marciales requiere diseño pedagógico intencional. La
evidencia indica que valores como respeto, autocontrol y responsabilidad
aparecen en la literatura como componentes recurrentes, pero dependen de
estrategias explícitas de integración en la enseñanza y no del simple hecho
de practicar un arte marcial (Sinulingga et al., 2024). En el caso específico
del judo, su uso como herramienta para promover derechos humanos en
educación formal se sostiene cuando se vincula a prácticas reflexivas,
inclusión y marcos normativos claros dentro del aula (Motter, 2025). Esto
implica que la “transformación social” atribuida al judo es más sólida
cuando se define a escala escolar: mejora del clima de convivencia,
aprendizaje socioemocional, participación y sentido de pertenencia, más que
como una promesa macro sin indicadores.
La discusión converge en que el factor decisivo para alinear judo y
EFC es el rol del profesorado, especialmente mediante la evaluación. La
percepción docente reportada en contextos escolares muestra tensiones
reales entre evaluación tradicional (centrada en ejecución y calificación) y
evaluación formativa (centrada en retroalimentación, criterios y
autorregulación) (Castillo-Retamal et al., 2024). La evaluación formativa no
solo mide, sino que orienta el proceso y hace visible el progreso, lo que
resulta crucial en contenidos con componente técnico y de seguridad como
el judo (Blázquez Sánchez, 2024).
En paralelo, las herramientas de evaluación inicial permiten ajustar
progresiones y prevenir frustración o riesgo, especialmente en secundaria,
donde la diversidad de niveles y experiencias previas suele ser marcada
(Salcedo Cubillo et al., 2025). Si bien instrumentos de identificación del
potencial motor pueden apoyar la personalización, se debe evitar su uso
como mecanismo de selección o etiquetado, pues entraría en conflicto con
los principios de inclusión propios de la EFC (Prieto-Ayuso et al., 2022).
Otro aporte relevante se vincula con enfoques contemporáneos de
iniciación en deportes de combate. La perspectiva de dinámica ecológica y
el enfoque liderado por constricciones proponen diseñar tareas donde el
alumnado aprende a partir de problemas motrices adaptados, con reglas y
condiciones que modelan conductas deseadas (Sánchez-García, 2025). Esta
263
lógica ofrece una vía práctica para el judo escolar: reducir complejidad,
controlar contacto, asegurar progresiones (incluyendo caídas), y mantener
participación significativa sin sacrificar seguridad. En términos de EFC, esta
aproximación fortalece la coherencia entre metodología, inclusión y
aprendizaje.
Implicaciones pedagógicas para una implementación transformadora
del judo
A partir de lo discutido, una propuesta de judo con orientación
socioeducativa y coherente con EFC debería considerar, al menos, cuatro
condiciones:
Propósitos explícitos (convivencia, autorregulación, respeto,
cooperación) integrados en la planificación y no solo declarados.
Progresiones seguras y adaptativas, con control del riesgo y
ajustes por edad, experiencia y diversidad del alumnado.
Evaluación formativa y formadora, centrada en criterios claros,
retroalimentación y autorregulación, evitando que la
calificación se reduzca a rendimiento técnico (Blázquez
Sánchez, 2024; Castillo-Retamal et al., 2024).
Coherencia institucional, reconociendo limitaciones reales de la
EFC en el contexto latinoamericano (tiempo, recursos,
formación docente), para asegurar viabilidad y sostenibilidad
(Bennasar-García & Silva Suniaga, 2024).
Limitaciones de esta revisión y agenda futura
Esta revisión narrativa está condicionada por el número y
heterogeneidad de fuentes incluidas, así como por la diversidad de enfoques
teóricos y empíricos disponibles. Por ello, se recomienda que futuras
investigaciones avancen hacia: (a) estudios de intervención con diseño más
robusto en contexto escolar, (b) medición explícita de variables
socioeducativas (convivencia, autorregulación, inclusión), (c) análisis de
moderadores (formación docente, clima de aula, metodología), y (d)
evaluación de condiciones de implementación en América Latina para
asegurar pertinencia contextual (Bennasar-García & Silva Suniaga, 2024;
Ho et al., 2025).
264
CONCLUSIONES
El propósito de este artículo fue analizar el potencial pedagógico del
judo en el marco de la EFC, con énfasis en su contribución posible a
dimensiones socioeducativas como la inclusión, la convivencia y el
desarrollo humano. A partir de la revisión narrativa, se concluye que el judo
puede constituirse en un contenido escolar pertinente cuando se concibe
como una práctica educativa —y no solo deportiva— capaz de integrar
aprendizajes motrices con componentes psicosociales, tales como la
autorregulación, el respeto y la cooperación. En este sentido, el judo ofrece
condiciones didácticas favorables para generar experiencias de interacción
regulada y aprendizaje significativo, especialmente si se orienta hacia metas
formativas explícitas.
No obstante, la evidencia revisada permite afirmar que dichos aportes
no son automáticos ni independientes del contexto. La posibilidad de que el
judo funcione como agente de transformación en la escuela depende del
modelo pedagógico que se adopte, del rol mediador del profesorado y de la
coherencia con los principios de la EFC (equidad, participación, seguridad
y aprendizaje). En particular, se reafirma que la evaluación —especialmente
desde un enfoque formativo y formador— actúa como un componente
estructural que convierte la práctica en aprendizaje, al orientar
progresiones, retroalimentar procesos, promover autorregulación y sostener
la inclusión por encima del rendimiento comparativo.
Se recomienda que la implementación del judo en la EF escolar se
diseñe bajo condiciones mínimas de calidad: progresiones seguras, tareas
adaptadas a la diversidad del alumnado, estrategias explícitas de educación
del carácter y sistemas de evaluación coherentes con el aprendizaje.
Asimismo, debido a límites propios de esta revisión narrativa y a la
heterogeneidad de la literatura disponible, se sugiere que futuras
investigaciones profundicen con estudios de intervención en contextos
escolares, incorporando mediciones claras de resultados socioeducativos
(convivencia, inclusión, autorregulación) y análisis de moderadores
pedagógicos (metodología, clima de aula, formación docente), especialmente
en América Latina, donde los desafíos para materializar la EFC demandan
propuestas realistas, contextualizadas y sostenibles..
265
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https://doi.org/10.47197/retos.v60.109330.
Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de
intereses y, por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta
revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por
alguna institución.
Declaración de contribución de los autores/as
Miguel Israel Bennasar-García: Conceptualización, Metodología, Software,
Investigación, Curación de datos, Análisis formal, Visualización, Redacción -
borrador original.
Eddy García Piña: Conceptualización, Validación, Recursos, Redacción - revisión
y edición.