Estrategias didácticas para mejorar la escritura
en estudiantes de séptimo de Educación
General Básica con dificultades de disgrafía en
el área de Lengua y Literatura
Teaching strategies to improve writing in seventh grade students of
Basic General Education with dysgraphia difficulties in the area of
Language and Literature
David Mateo Jerez Sarmiento
Universidad Nacional de Educación, Azogues, Ecuador
dmjerez@unae.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-2957-9776
Danny Emanuel Duran Cabrera
Universidad Nacional de Educación, Azogues, Ecuador
deduran2@unae.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7063-5814
Recibido: 16/12/2025 - Aceptado: 18/01/2026 - Publicado: 25/02/2026
Autor de correspondencia: dmjerez@unae.edu.ec
Como citar: Jerez Sarmiento, D. M. & Duran Cabrera, D. E. (2026). Estrategias didácticas
para mejorar la escritura en estudiantes de séptimo de Educación General Básica con
dificultades de disgrafía en el área de Lengua y Literatura. (2026). DISCE. Revista Científica
Educativa Y Social, 3(1), 225-244. https://doi.org/10.69821/DISCE.v3i1.96
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Ensayo
226
RESUMEN
Introducción: El presente trabajo analiza la aplicación de la metodología Lesson
Study como una estrategia para mejorar la escritura en estudiantes de séptimo año
de Educación General Básica que presentan dificultades de disgrafía en el área de
Lengua y Literatura.
Desarrollo: Se utilizó un enfoque cualitativo, basado en la planificación,
observación, análisis y re-planificación de clases. Las estrategias implementadas
incluyeron la escritura guiada, la escucha activa, el trabajo colaborativo y el uso
de recursos digitales como Canva y WordWall. Los resultados evidenciaron una
mejora en la participación, la expresión oral y escrita, así como en la motivación de
los estudiantes.
Conclusiones: La reflexión docente permitió ajustar tiempos, actividades y
estrategias, fortaleciendo el aprendizaje significativo. La Lesson Study demostró ser
una herramienta eficaz para mejorar la práctica docente y atender dificultades de
escritura, promoviendo una enseñanza más inclusiva y reflexiva.
Palabras claves: Lesson Study, escritura guiada, escucha activa, disgrafía,
práctica docente.
ABSTRACT
Introduction: his paper analyzes the application of the Lesson Study methodology
as a strategy to improve writing in seventh-grade students in General Basic
Education who have dysgraphia difficulties in the area of Language and Literature.
Development: A qualitative approach was used, based on lesson planning,
observation, analysis, and re-planning. The strategies implemented included
guided writing, active listening, collaborative work, and the use of digital resources
such as Canva and WordWall. The results showed an improvement in participation,
oral and written expression, and student motivation.
Conclusions: Teacher reflection allowed for adjustments to be made to timings,
activities, and strategies, strengthening meaningful learning. Lesson Study proved
to be an effective tool for improving teaching practice and addressing writing
difficulties, promoting more inclusive and reflective teaching.
Keywords: Lesson Study, guided writing, active listening, dysgraphia, teaching
practice.
227
INTRODUCCIÓN
La Lesson Study, es una metodología fundamental para mejorar el
proceso de la práctica docente. Centrándose en el análisis reflexivo a partir
de trabajos colaborativos entre docentes. Por el cual, esta metodología busca
que los maestros planifiquen, observen y re- planifiquen de manera
conjunta la clase. Permitiendo tener una reflexión crítica sobre el proceso
de enseñanza. A través de las fases de la Lesson Study, las cuales son:
definir el problema (diagnóstico), diseñar la lección experimental (primera
planificación), enseñar y observar la lección (implementar la primera
planificación), recoger evidencias y discutir, analizar y revisar la lección, re-
enseñar y re-observar ( realizar una segunda planificación mejorada en base
a la observación de lo que falló en la primera) y la reflexión final, los docentes
no solo analizan los resultados, sino que a la vez cuestionan sus propias
acciones dentro del aula. Permitiendo identificar aspectos que puedan ser
fortalecidos. Gracias a esta metodología, se puede vincular la didáctica de
manera reflexiva y colaborativa.
En tal sentido, la Lesson Study se convierte en un eje clave y
fundamental para la construcción colectiva de conocimientos pedagógicos.
Como menciona el autor Del Rio - Fernandez (2021), “gracias al diálogo y la
reflexión compartida, los docentes que integraban el equipo de trabajo
tuvieron la posibilidad de modificar o reinterpretar ciertos esquemas de
comportamiento que se considera habituales en el salón de clase” (p.173).
Por ende, la Lesson Study se convierte en una herramienta formativa que
favorece la mejora continua de la práctica y el desarrollo en la educación.
Donde destaca, su importancia dentro de estrategias que respondan las
necesidades reales de los estudiantes. Fomentando una cultura de
aprendizaje profesional continuo. En el que, se garantiza contribuir al centro
de la innovación educativa.
Dentro de las prácticas pre-profesionales, situadas en la ciudad de
Cuenca, perteneciente a la Zona Distrital 6, con una codificación 01D02,
dentro del sistema educativo. La intervención tuvo lugar en una institución
educativa pública, ubicada en el sector del Batan. En el subnivel medio
(EGB Media), específicamente en 7mo año. El grupo estuvo conformado por
31 estudiantes, de los cuales 18 eran niñas y 13 niños. Desde el punto de
228
vista del desarrollo cognitivo, los estudiantes se encontraban en una etapa
de operaciones concretas expuestas por Piaget. Caracterizando la etapa por
el pensamiento lógico en situaciones reales. Dentro del contexto áulico,
contaba con recursos tecnológicos como proyector, el cual garantiza el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) e innovación.
A la vez, su espacio estaba organizado de manera que favorece la atención y
participación activa, sin distractores visuales. En tal sentido, “El
conocimiento se construye a partir de la interacción del sujeto con el medio,
mediante procesos activos que permiten organizar y comprender la realidad”
(Piaget, 1956)
Cabe mencionar que, el grupo de estudiantes estaban dispuestos a
trabajar en equipo y actividades colaborativas, por sus sillas que se podían
mover a diferentes espacios. Lo cual, impulsaba el desarrollo de habilidades
cognitivas y sociales. En relación con el contexto socioeducativo del grupo,
una parte de los estudiantes reside en el sector mencionado previamente,
debido a que sus familias estaban vinculadas por actividades laborales en
el mercado local. Está realidad se reflejaba en el aula, ya que algunos de los
estudiantes presentaban carencias en cuanto a materiales básicos para el
aprendizaje (lápiz, esferos, cuadernos). A pesar de estas limitaciones, el
grupo demostró interés por aprender. Lo cual, permitió llevar a cabo la
implementación de la Lesson Study.
En el contexto de 7mo de EGB, se define con presencia de dificultades
en la escritura. Especialmente la disgrafía, dentro del área de Lengua y
Literatura, lo cual afecta de manera directa en el rendimiento académico de
los estudiantes. De esta manera, se evidencio tres síntomas principales,
destacando la deficiencia dentro de textos escritos, con trazos poco legibles
y desorganizados. En segunda instancia, se observó una baja velocidad de
presión dentro del proceso de escritura, limitando el cumplimiento oportuno
de las actividades. Y como tercer lugar, las dificultades dentro de la
redacción de narraciones y descripciones. En la cual, se observó una
compleja claridad y coherencia. Estos síntomas se relacionan
principalmente a problemas dentro de la coordinación motriz fina. En la
cual, se limita a la atención y concentración durante las tareas escritas.
En tal sentido, dentro de problemática se generan tres efectos
relevantes en el proceso educativo a indagar. En primer lugar, se observa
229
un bajo rendimiento académico, especialmente en asignaturas que van de
la mano de la producción escrita. En segundo lugar, se evidencian
dificultades para organizar y expresar ideas de manera clara y coherente.
Afectando a la comunicación escrita o al desempeño evaluativo. Finalmente,
se produce una disminución de la motivación y la confianza, frente a
actividades de escritura teniendo un impacto negativo en su aprendizaje
integral. Dichas consecuencias, demuestran la necesidad de implementar
estrategias pedagógicas oportunas. Basándose en un método global, que
favorezca la escritura y a la vez estimule la motivación. Fomentando un
desarrollo más justo, equitativo y significativo.
La relevancia de tratar la disgrafía en 7mo año de EGB. Se
fundamenta en que la escritura debe ser una competencia crucial para el
desarrollo académico, cognitivo y comunicativo. Ya que, a través de la
escritura los estudiantes logran organizar sus pensamientos, construir
conocimientos y evidenciar lo que se ha aprendido. Si esta dificultad, no se
aborda de manera adecuada a tiempo, puede provocar un bajo rendimiento
escolar. Por lo cual resulta fundamental, comprender la disgrafía como el
centro de una intervención pedagógica consciente, planificada e inclusiva.
En tal sentido, el rol del docente como mediador del aprendizaje, genera una
gran relevancia. Puesto que, orienta, acompaña y adapta las estrategias a la
realidad del alumno. Promoviendo un ambiente de apoyo y confianza. Como
destacan los autores, Duran y Jerez (2025), la mediación docente adecuada
impulsa la inclusión, favorece las habilidades comunicativas y genera un
ambiente escolar motivador. Permitiendo implementar estrategias
significativas que favorezcan al desarrollo de la escritura y contribuyan al
desarrollo integral y al éxito académico en los estudiantes.
Dentro de la participación en el contexto áulico se da a conocer pilares
fundamentales para el desarrollo de habilidades sociales y cognitivas en los
estudiantes. Sin embargo, para que este proceso se manera adecuada y
formativa, nace la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo incide la
implementación de estrategias pedagógicas basadas en la escucha activa en
el desarrollo del respeto, la formulación de juicios críticos y la mejora de la
expresión oral y escrita de los estudiantes, a través del uso de la escritura
guiada en el aula? Teniendo en cuenta como objetivos específicos:
diagnosticar, identificar y diseñar estrategias que vayan de la mano a una
participación mutua en la escucha activa.
230
Donde nace una posición a favor de defender la práctica sistemática,
incidiendo positivamente en el desarrollo integral y la formulación de juicios
críticos durante su participación. Teniendo en cuenta aquellos componentes
esenciales como el diálogo reflexivo y la argumentación fundamentada
dentro del aula.
En este ensayo, se dará a conocer los diseños de clase elaborados y
las sesiones implementadas en el aula de la mano con la Lesson Study. En
lo cual, como pareja pedagógica se asumieron roles y funciones en diferentes
etapas del proceso. Las cuales corresponden a un proceso de planificación,
aplicación y una reflexión pedagógica. Al designar los roles, se consideraron
las necesidades del contexto y objetivos del aprendizaje del currículum
priorizado. En el cual, como practicantes asumimos el rol de planificadores
y observadores, registrando de forma sistemática las interacciones,
estrategias y respuestas durante la clase.
Consecuentemente, dicho ensayo se estructura con la problemática
educativa y expone el enfoque en la Lesson Study. En el cual se convierte,
en un desarrollo en el que se describen y se analizan dos intervenciones
educativas con un mejoramiento a las metodologías y estrategias didácticas.
Reflexionando sobre los aspectos de la experiencia para el fortalecimiento
de la escucha activa, la participación y la formulación de juicios críticos.
Destacando su impacto en la mejora del proceso de enseñanza - aprendizaje.
DESARROLLO
El objetivo principal, dentro de la planificación de clase fue lograr que
los estudiantes reconozcan e identifiquen los elementos de un texto literario,
entre ellos personajes, tiempo, espacio, conflicto y desenlace (Ref. O.LL.3.6).
Ayudando a fomentar habilidades de comprensión y análisis, dentro de la
lectura guiada, trabajo colaborativo en la escritura y reflexión crítica.
Fomentando el respeto, la empatía y la participación. La planificación,
incorpora actividades de trabajo colaborativo en la escritura y espacios de
reflexión crítica. Al expresar las opiniones de manera oral y escrita con un
acompañamiento pedagógico al construir el aprendizaje de manera
231
conjunta. permitiendo que estas estrategias, fomenten valores de
acompañamiento y participación consciente en el aula.
La planificación de esta clase busca un enfoque pedagógico
constructivista y sociocultural. En el cual reconoce que el aprendizaje se
construye mediante el diálogo y la participación de los estudiantes.
Buscando implementar los procesos de escritura y escucha compartida. Hay
que destacar como experiencias que favorecen al desarrollo cognitivo,
emocional y social en cada uno de los estudiantes. De acuerdo con Abud
(2025) la escucha activa cuando se trabaja de manera sistemática dentro de
los procesos educativos, posibilita no sólo la comprensión del mensaje, sino
también la reflexión, la empatía, la regulación emocional y la construcción
del pensamiento crítico. Al relacionarse directamente con la pregunta de
investigación, evidenciando que las estrategias pedagógicas inciden
positivamente en la formulación de juicios críticos.
Dentro de los procesos sociales, interactivos y reflexivos es importante
la comunicación y escritura, dentro de la enseñanza. desde esta práctica
pedagógica, centrada en la interacción y la creación del conocimiento. La
escritura se comprende como una práctica compleja, que produce y
comprende textos formales. Cassany (1999) sostiene que escribir implica
una elevada inversión de esfuerzo cognitivo y que la enseñanza debe
equilibrar la importancia social de la lengua escrita con la dificultad que
implica su aprendizaje, concebido como un proceso que integra dimensiones
lingüísticas, cognitivas y sociales. Dentro de esto, el autor destaca que la
escritura permite pensar, aprender y reorganizar el conocimiento. Por
consiguiente, al implementar la primera planificación se orienta a generar
un proceso reflexivo y compartido, el cual favorece el desarrollo del
pensamiento crítico.
La implementación de la primera planificación. Trabajó de la mano
con la Lesson Study, en cual se consideró la importancia de implementar
estrategias pedagógicas basadas en la escucha activa. Permitiendo favorecer
el respeto, la formulación de juicios críticos y la expresión oral. Favoreciendo
a la escritura, dentro de la comunicación y habilidades comunicativas.
Estableciendo potenciar, habilidades comunicativas y socioemocionales en
coherencia con los propósitos de la investigación. A continuación, se
232
describe de manera continua y detallada la planificación desarrollada
durante la clase.
Al comenzar la anticipación de la planificación, inició con la
organización del aula en forma de “U”. Esto permitió favorecer el diálogo
visual, la interacción directa y la escucha activa entre estudiantes y docente.
Posteriormente, se desarrolló la dinámica “Teléfono literario”, donde los
estudiantes transmiten mensajes relacionados con valores y contenidos
literarios. Permitiendo que cada uno reflexione sobre cómo el mensaje
cambia y por qué sucede eso. Promoviendo conciencia sobre la importancia
de escuchar con atención, interpretar de manera crítica y comunicar de
forma clara. Por ello, esta fase permite activar los conocimientos previos,
motivando a conectar con el objetivo a ser investigado.
Dentro de la construcción, esta fase se presenta mediante “Canva”.
En el cual, se presentaron los elementos del texto literario: personajes,
tiempo, espacio, conflicto y desenlace, vinculados con situaciones de
análisis reflexivo. Dentro de ello, cada estudiante trabajará en parejas, con
fragmentos literarios breves. Identificando los elementos estudiados y
dialogando sobre el mensaje que transmite cada texto. Durante este proceso,
se promueve de forma intencionada como la escucha y la escritura guiada.
Valorando las ideas de cada compañero y construyendo conclusiones
conjuntas a partir del intercambio de opiniones. De esta manera, la
construcción no solo favorece la comprensión del texto literario, sino a la
vez contribuye al desarrollo del respeto, la argumentación y la expresión
escrita.
La fase de consolidación tiene como finalidad reafirmar los
aprendizajes adquiridos y evidenciar cómo las estrategias implementadas
favorecen al desarrollo de habilidades Comunicativas y socioemocionales.
Para ello, la actividad en “Word Wall”. En el cual identificaron elementos a
través de un juego de forma dinámica y participativa. Esta estrategia lúdica,
permite verificar el nivel de comprensión de manera motivadora
favoreciendo al aprendizaje continuo del estudiante. Para culminar la clase,
se dieron preguntas orientadas a un cierre más reflexivo y destacando lo
aprendido a través de la escucha activa y la escritura colaborativa. Esta fase
consolida no solo el contenido, si no refuerza las habilidades para poder
orientar a una evaluación más crítica.
233
Dentro de la evaluación, se desarrolló la observación participante que
va de la mano con una de las fases de la Lesson Study. Un recurso para
guiar la evaluación fue la ficha evaluativa. La cual, permitió valorar la
identificación de elementos literarios, la calidad de las intervenciones y la
escritura conjunta. Convirtiéndose en un pilar fundamental, para
comprender la realidad de cada estudiante. Considerando, los ritmos de
aprendizaje, niveles de participación y procesos de construcción del
pensamiento. De tal modo, la evaluación trascendió al enfoque cuantitativo
orientándose a una mirada formativa e integral.
Dentro del desarrollo de la clase, se observó una organización clara y
ordenada de cada una de las actividades planteadas en la planificación. Lo
cual permitió, tener una secuencia lógica en cada momento pedagógico. El
practicante logró captar la atención de cada estudiante mediante dinámicas,
favoreciendo un ambiente más seguro y motivador. Involucrando
directamente, a participar de manera directa en el proceso de aprendizaje,
demostrando el interés por los contenidos abordados. La planificación,
respondió de manera activa y conjunta a las necesidades de cada
estudiante. Permitiendo que cada actividad se desarrolle con el propósito de
mejorar la dificultad de la escritura y escucha activa. Siendo un pilar
fundamental, en la metodología implementada. De esta manera, se favorece
el desarrollo de habilidades comunicativas y cognitivas. Promoviendo la
participación constante del grupo.
Aunque el desarrollo de la clase fue desarrollada de la mejor manera.
Se presentó una dificultad, en la gestión del tiempo. Ya que, no se logró
culminar todas las actividades planificadas. Lo cual, no se pudo revisar
detalladamente la ortografía y escritura de los trabajos. A pesar de que, la
planificación estuviera bien estructurada en la anticipación, construcción y
consolidación, era muy amplia para trabajar en una hora clase de cuarenta
y cinco minutos. Por otro lado, se evidencio que la mayor dificultad en los
estudiantes fue el reconocimiento de los diferentes tipos de textos literarios
y la organización de sus elementos (espacio, tiempo, escenario, personajes
y conflicto). Demostrando confusión, en algunos estudiantes, lo cual indica
a reforzar de mejor manera estos contenidos. A través de, actividades más
prácticas y ejemplos claros, que faciliten la comprensión y análisis en los
diferentes tipos de textos literarios.
234
El objetivo de la clase (O.LL.3.6) , en el área de literatura. Se logró de
manera satisfactoria, ya que los estudiantes adquiriendo nuevos
conocimientos demostrando avances significativos. A través de las
actividades desarrolladas, se evidencio, que los estudiantes comprendieron
el contenido en su mayor parte. Las estrategias utilizadas permitieron
fortalecer el aprendizaje significativo y promover la construcción de
conocimientos de forma activa.
Además de ello, la docente tutora a cargo realizó la revisión de la clase
desarrollada, en la cual mencionó que la destreza (LL.3.5.1), tuvo una gran
relevancia en el uso de las TIC. La clase fue valorada como dinámica,
participativa e innovadora cumpliendo así un currículo priorizado y flexible.
Gracias a ello, la planificación cumplió con estándares de calidad, buscando
reflexionar y actuar a diferentes contextos educativos lúdicos.
En el análisis de los resultados de la primera clase. Permitió identificar
las fortalezas y aspectos a mejorar dentro de la planificación. En primera
instancia, se observó que el tiempo destinado a cada momento de la clase
fue insuficiente para desarrollar con facilidad todas las actividades
propuestas. Algunas de ellas, quedaron muy ajustadas, sobre todo las de
trabajo colaborativo y la socialización. Por ello, se planteó un ajuste y
organización del tiempo en la segunda re-planificación. Priorizando los
momentos esenciales y evitando la sobrecarga de actividades, para
garantizar que los estudiantes participen de manera activa y reflexiva. Uno
de los cambios a desarrollarse, es dentro de la destreza con criterio de
desempeño (DCD). Ajustando mejor a un solo contenido para impartir con
el tema de los “Tipos de textos literarios”. La nueva redacción de la destreza
enfatiza no sólo el reconocimiento de los elementos literarios, sino a la vez
favorece a la escucha activa, la participación oral y la formulación de
opiniones críticas.
Gracias a ello, se asegura que la destreza responda mejor a las
actividades desarrolladas y a las evidencias que se esperan observar en los
estudiantes. En relación, con la didáctica empleada. Las estrategias fueron
motivadas y activas. Garantizando la participación y el aprendizaje
significativo. Uno de los recursos utilizados fueron las TIC. Ya que
resultaron responder de manera adecuada a la didáctica planteada y
235
destreza a desarrollar. Las actividades realizadas en parejas facilitaron la
cooperación y la construcción conjunta del conocimiento. Ayudando a
fortalecer habilidades como la escucha activa-escritura guiada en
actividades de comprensión y análisis. En tal sentido, se observa que la
escucha activa desempeña un papel fundamental en el desarrollo de la
clase. Siendo una herramienta para interpretar, analizar y construir
mensajes, dentro de la toma de decisiones responsables. Potenciar este
aspecto resulta esencial, ya que contribuye directamente a mejorar la
participación oral y escrita dentro del aula.
Dentro de la articulación final de la clase, resulta esencial cerrar el
proceso de aprendizaje mediante actividades de consolidación y reflexión,
desarrolladas en un tiempo previamente establecido. Permitiendo que los
estudiantes expresen con mayor amplitud lo aprendido, verbalizan sus ideas
y relacionen los conocimientos previos y adquiridos, con situaciones reales
de la vida diaria. Gracias a ello, un cierre más pausado y reflexivo garantiza
que los aprendizajes no se limiten a la ejecución de actividades, sino que se
conviertan en experiencias significativas y duraderas. Finalmente, aunque
los recursos y estrategias didácticas empleadas fueron adecuados, es
necesario identificar y fortalecer la evaluación. Ya que el trabajo colaborativo
puede dificultar la valoración individual. Para que la re-planificación, vaya
de una manera correcta, es necesario incorporar instrumentos que permitan
evidenciar logros personales. Permitiendo que, los ajustes a ser realizados
en la destreza, la mejor organización de tiempo y la evaluación, garanticen
optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, sea seguro y complejo para
los estudiantes.
Dentro de la re-planificación, la anticipación comenzó con la
organización del aula en grupos pequeños, proporcionando la interacción y
el respeto por la palabra del otro. Vinculando así, con el eje transversal de
educación en valores. Dentro de ello, se inició con la dinámica “Emociones
en palabras”, en el cual cada estudiante expresaba una emoción a través de
una frase creada por ellos, sin nombrarla directamente. Gracias a dicha
actividad, los estudiantes lograron vincularse con la importancia del
lenguaje para expresar sentimientos. Vinculando directamente con la
destreza de reconocer e identificar los elementos característicos de los textos
líricos y dramáticos (Ref.LL.3.5.1). Permitiendo explicar brevemente, cómo
236
las emociones pueden transmitir palabras y gestos. Centrándose en el
aprendizaje del contenido en la clase.
Como construcción, se orientó hacia la producción escrita, explicando
que el objetivo de la clase es reconocer y aplicar las características del texto
lírico y dramático mediante la escritura. Se presentaron ejemplos breves en
diapositivas, donde se analizaron colectivamente los elementos de cada
texto. Permitiendo, comprender cómo se estructuran ambos textos antes de
iniciar el proceso de escritura. Posteriormente, los estudiantes trabajaron
en grupos, para desarrollar una actividad de escritura breve. En el cual, los
estudiantes redactaron un pequeño poema, expresando sentimientos.
Además de ello, el uso de recursos digitales como “WordWall”, contribuyeron
al desarrollo de la autonomía. Fortaleciendo a la participación escrita y oral
respetuosa. Destacando evidenciar, el indicador de evaluación relacionado
y el uso de elementos que dan sentido a los textos líricos y dramáticos.
Explicando de manera precisa, cada tema con situaciones reales y su
significado en la implementación de aprendizajes activos. Con la ayuda de
las TIC, la clase permitió establecer una cercanía directa en el estudiantado.
Destacando el uso correcto de la identificación de textos literarios.
Como cierre de la clase, el practicante a cargo promovió un espacio de
reflexión grupal. Permitiendo consolidar los aprendizajes adquiridos y
fortaleciendo la participación oral de los estudiantes. A través de preguntas
orientadas como: ¿Qué características diferencia al texto lírico del
dramático? ¿Qué emoción te gustaría expresar en un poema o en una obra
de teatro? En el cual, los estudiantes tuvieron la oportunidad de analizar,
comprender y expresar sus ideas con libertad y respeto. Favoreciendo a la
metacognición, ya que les permiten reflexionar, sobre lo que aprendieron y
para que les servirá. Reconociendo la importancia de la expresión crítica y
oral en el abordaje de textos literarios. Reforzando las dudas surgidas y
destacando la relevancia de respetar turnos de participación de los demás.
De esta manera, el cierre no solo afianza los contenidos establecidos, sino a
la vez se convierte en un pilar clave para el desarrollo de la apreciación
literaria y la expresión de emociones.
Dentro de ello, la evaluación se desarrolló de una manera continua y
formativa a lo largo de toda la clase impartida. En concordancia con el
Criterio de Evaluación CE.LL.3.7, el cual permitió recoger evidencias
237
significativas del aprendizaje desde la anticipación hasta la consolidación de
la clase. Durante los distintos momentos de la clase, se observó y se calificó
el desempeño de los estudiantes, poniendo énfasis en su capacidad para
reconocer y comprender los elementos característicos de los textos líricos y
dramáticos. Facilitando, identificar avances, dificultades y necesidades de
dar un refuerzo, promoviendo un aprendizaje más significativo y progresivo.
Al implementar diferentes instrumentos de evaluación y de recolección de
información.
Se empleó la observación directa y la ficha evaluativa, los cuales se
valoran indicadores como la correcta clasificación de fragmentos, la
escritura, la participación, significativa y grupal. Estos indicadores,
consideran los aspectos como los resultados. A su vez, la actividad digital
interactiva, fue una fuente adicional al verificar el aprendizaje. Ya que,
permitieron comprobar de manera inmediata la comprensión del contenido
abordado. Esto permitió brindar una retroalimentación oportuna,
constructiva y valorativa, orientada a consolidar una herramienta
pedagógica que acompañe el proceso de enseñanza-aprendizaje y asegure el
logro y cumplimiento de la destreza propuesta.
En cuanto a los logros alcanzados durante la clase, se evidenció
resultados favorables tanto en la planificación como en el desempeño de los
estudiantes. Lo cual permitió, despertar el interés del grupo y generar un
clima dinámico y participativo favoreciendo la expresión oral y escrita. La
cual mostró, una gran predisposición por parte de los estudiantes, para
intervenir mediante el uso lenguaje. No obstante, la comprensión del
contenido abordado impulsando la cooperación mutua y el intercambio de
opiniones. Dentro de la fase de construcción y consolidación, se cumplió de
forma adecuada las actividades dentro de la planificación. Logrando que los
estudiantes distingan las características mediante ejercicios de análisis y
producción escrita. Demostrando acciones que permitan fortalecer la
escritura creativa y la participación constante. Reflejando una planificación
organizada, pertinente y acorde al nivel de los estudiantes.
No obstante, dentro de la implementación de la clase surgieron
algunas limitaciones. Uno de ellos, es la construcción, ya que ciertos
estudiantes evidenciaron dudas al momento de redactar sus textos.
Especialmente al diferenciar con claridad entre el uso del verso y el diálogo.
238
Siendo necesario un acompañamiento cercano por parte del practicante.
Durante la etapa de consolidación, se presentaron inconvenientes para
fundamentar de forma oral y escrita los fragmentos literarios. Limitándose
únicamente al reconocimiento del tipo de texto sin alguna explicación.
Cierta parte de los estudiantes se tuvieron que adaptar al ritmo de la clase,
ya que tuvieron la necesidad de reforzar progresivamente a través de sus
grupos. Convirtiéndose en un desafío pertinente de la escritura y la
argumentación.
Cabe destacar, que la participación constante de los estudiantes
durante las explicaciones y actividades propuestas. Favorecieron la
comprensión de los conceptos, identificando con mayor claridad las
características del texto lírico y dramático. Demostrando actividades de
escritura colaborativa, la cual expresaron emociones y acciones mediante
producciones propias. El intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo
de habilidades sociales, evidenciaron un adecuado acompañamiento
durante el proceso de aprendizaje. Cabe señalar, que la participación de
actividades digitales permite verificar la comprensión de contenidos de
manera dinámica, el cual el cierre reflexivo vínculo la expresión de opiniones
personales y metacognición. Observando contenidos que favorecen a
experiencias e intereses, fortaleciendo la apreciación literaria de la mano a
la participación oral y escrita. En conjunto, la planificación fue motivada y
coherente con los objetivos propuestos. Contribuyendo de manera efectiva
al desarrollo de la destreza planteada anteriormente.
En relación, con la planificación presentada, no se consideró ajustes
necesarios dentro del objetivo, la destreza y la didáctica general de clase. Ya
que, se encuentran alineados con el currículum y su inserción dentro del
enfoque de lengua y literatura. No obstante, aún es posible fortalecer otros
componentes de la clase. Para potenciar el aprendizaje significativo,
especialmente en lo que relaciona con actividades, los recursos utilizados y
procesos de evaluación. Dentro de las actividades, en el desarrollo de la
clase, promovieron la participación, el trabajo colaborativo y la reflexión.
Reforzando como estrategia central, la escritura guiada. La cual, se
incorporó momentos dentro de la producción de un texto lírico y dramático.
Facilitando la organización de ideas, diálogo y el uso adecuado del lenguaje
dentro de la comprensión característica de cada tipo de texto.
239
Dentro de ello, los recursos deberían ser variados y pertinentes.
Garantizando optimizar de manera más intencional. Un ejemplo de ello, se
da dentro de las fichas interactivas y la dinámica. En la cual, se puede
complementar, con organizadores gráficos que ayuden a sintetizar las ideas
de manera más clara. Además de ello, las actividades y los ejemplos
impresos, pudieron incluir modelos breves de indicaciones resaltadas,
evitando la repetición de la actividad y favoreciendo al apoyo visual y
académico del estudiantado. En cuanto a la evaluación, la ficha evaluativa
y la rúbrica permitieron valorar la participación y el trabajo entre pares o
grupos. Se sugiere ampliar los indicadores de evaluación, para evidenciar el
proceso de aprendizaje. Permitiendo incluir, con claridad la identificación de
características textuales y la expresión escrita. De este modo, la evaluación
no solo está centrada únicamente en el resultado, sino en el desarrollo
progresivo de habilidades comunicativas y reflexivas. Además, resulta
pertinente considerar espacios de retroalimentación oportuna y crítica,
durante el desarrollo de la clase. Permitiendo que el aprendizaje, se
construya de manera consciente. Fortaleciendo la seguridad al expresar
ideas, opiniones y emociones en el aula.
Finalmente, estos ajustes en las actividades, recursos y evaluación
permitirán consolidar la propuesta pedagógica sin modificar la estructura
de la planificación. De este modo, se dará mayor énfasis a la escritura
guiada, al uso estratégico de recursos y a una evaluación más integral.
Beneficiando, a la comprensión de textos de manera más profunda y
contribuyendo a reflexionar sobre su aprendizaje y desarrollando
competencias lingüísticas de manera significativa o contextualizada. De
igual manera, el uso estratégico de los recursos didácticos. Contribuyeron a
enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que los recursos
funcionaron como ejes pedagógicos dentro de la comprensión literaria.
Permitiendo acompañar, en el proceso de los estudiantes, considerando su
participación e identificando avances de manera oportuna. Promoviendo la
reflexión, sobre su propio aprendizaje, el cual contribuye cognitivamente.
Convirtiéndose en mediadores del aprendizaje y resaltando ideas más claras
y significativas posibles. Apoyando a la construcción de conocimientos y el
análisis de textos desde diferentes enfoques.
En la primera clase, se logró un acercamiento significativo con un
desarrollo de la escucha activa y la escritura guiada, mediante el
240
reconocimiento de los elementos del texto literario. El cual los estudiantes
demostraron interés y participación durante las dinámicas iniciales.
Permitiendo generar, un ambiente de confianza y motivación. Sin embargo,
aunque el objetivo se alcanzó de manera general, se observó que algunos
estudiantes presentaron dificultades para organizar ideas y diferenciar
claramente los tipos de textos literarios. Permitiendo re-ajustar la
planificación y re-organizar el tiempo que favorece a una comprensión más
profunda y detallada. Evidenciando avances, importantes en relación con
los aprendizajes observados en la primera implementación. Gracias a los
ajustes realizados, los estudiantes demostraron mayor seguridad al
expresar emociones mediante la escritura y al participar de forma oral,
reflejando una mejor comprensión del contenido y un uso más adecuado del
lenguaje.
En cuanto, a ciertos aspectos pedagógicos, se pudo destacar que, en
la segunda clase, se optimizó el uso de recursos didácticos y digitales (TIC).
Los cuales fueron un pilar clave en la intervención pedagógica. Las
actividades resultaron más claras y estructuradas, permitiendo involucrar
al estudiante activamente en cada momento de la clase. A partir de ello la
primera clase, permitió brindar un apoyo más centralizado a las necesidades
de cada estudiante. Mejorando la comprensión lingüística y el uso correcto
de la ortografía en los diferentes espacios de la escritura guiada. Respecto a
los desaciertos, en la primera clase se observó una sobrecarga de
actividades, que dificultaron la profundización de algunos contenidos y la
evaluación individual. Dentro de ello la segunda clase, ya mejorada, también
presentó dificultades, en el refuerzo de la argumentación oral y sus
respuestas. Lo cual, la primera clase, presentó más interés en estos temas,
aprovechando a cada estudiante como el centro de sus propios
conocimientos y consolidación de aprendizajes.
El proceso de autoevaluación de las intervenciones realizadas
permitirá reflexionar de manera crítica y consciente sobre el desempeño
pedagógico de ambos docentes practicantes. Identificando avances y
fortalezas de su mejora como parte de la formación profesional. En la clase
uno, impartida por el docente practicante M, se evidenció una adecuada
planificación inicial, teniendo creatividad en el uso de dinámicas y
disposición positiva de generar un ambiente participativo y de confianza. Su
fortaleza principal, estuvo en la capacidad de motivar a cada estudiante.
241
Promoviendo la escucha activa, no obstante, se reconoce como aspecto
fundamental, considerar el tiempo de clase. Por su parte, la segunda clase,
impartida por el docente practicante D. Reflejo un proceso de mejora
continua a partir del análisis de la primera intervención. Evidenciando una
mejor claridad del tema y un acompañamiento más cercano en la escritura
guiada. Destacando la participación equitativa de los estudiantes. El
principal problema, fue presentar dificultades en la argumentación oral y
escrita. De tal manera, ambos docentes practicantes demostraron un
trabajo colaborativo dentro de la Lesson Study. Fomentando la importancia
de re-planificar a diferentes circunstancias educativas.
CONCLUSIONES
Dentro del ensayo, presentado se analizó la aplicación de la
metodología “Lesson Study”. La cual sirvió, como estrategia reflexiva y
colaborativa para mejorar la práctica docente en el área de Lengua y
Literatura. Permitiendo fortalecer la escritura y la escucha activa en los
estudiantes de séptimo año de Educación Básica. A través de las fases como
planificación, observación y re-planificación, se pudo evidenciar que el
correcto uso de estrategias didácticas y metodológicas fortalecen la
participación conjunta. Gracias a ello el trabajo colaborativo, cobra
relevancia. Permitiendo identificar fortalezas y debilidades en la intervención
pedagógica. Garantizando ajustes oportunos en la organización del tiempo,
las actividades y evaluación realizada. Como resultado, la “Lesson Study” se
consolidó como una herramienta formativa que facilita la comprensión de
las necesidades del estudiantado. Permitiendo ajustar el desarrollo de los
contenidos más flexibles.
En relación con la pregunta de investigación planteada, se destaca
que la aplicación de estrategias pedagógicas basadas en la escucha activa y
escritura guida, fortalece significativamente el desarrollo del respeto.
Consolidándose como un eje transversal, lo que permitió fortalecer la
interacción en el aula. Promoviendo y facilitando la construcción colectiva
del conocimiento y desarrollo de juicios críticos dentro de la clase impartida.
Desde el punto de vista de la “Lesson Study”, el objetivo es sistematizar el
análisis reflexivo entre docentes practicantes. Generando ajustes
pertinentes en la enseñanza, siendo más flexible y centrada en las
242
necesidades reales del contexto educativo. Dentro de ello, como punto clave
se pudo consolidar en una práctica pedagógica compartida. Siendo
fundamental, el docente como mediador del aprendizaje, promoviendo
decisiones más acertadas y coherentes con los objetivos de aprendizaje. De
este modo, el propósito planteado, permito generar aprendizajes
profesionales significativos y mejorar la calidad dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En cuanto a los límites del proceso desarrollado, se identificó la
restricción del tiempo para profundizar todas las actividades planificadas.
Lo que dificulta los momentos de retroalimentación individual y el
acompañamiento detallado en la escritura. Esta situación limito la
posibilidad de una evaluación no personalizada que evidenciara mejor la
necesidad de cada uno. Dentro de ello, se observó un límite en la revaluación
más personalizada. Lo cual, demuestra que el desarrollo de estas
habilidades requiere mayor intervención y seguimiento pedagógico. Cabe
destacar que, el proceso del ensayo estuvo marcado por la diversidad de
ritmos de aprendizajes, siendo una condición que influye en la
implementación de ciertas actividades. Lo que genera plantear y adaptar de
manera permanente las estrategias pedagógicas a realidades educativas
diversas. Fomentando la inclusión y la equidad en el aprendizaje.
Dentro de ello, como proyección futura. Se plantea la continuidad de
la metodología utilizada, como una estrategia permanente de mejora de la
práctica docente. Lo cual, permitirá que la reflexión pedagógica tenga
decisiones fundamentadas respondiendo a una enseñanza más flexible y
orientada. Resultando pertinente profundizar en el desarrollo de la escritura
guiada y la argumentación oral y escrita. Incorporando distintos ritmos y
estilos de aprendizaje. De igual manera, es importante proponer el uso
pedagógico de las TIC. Siendo un recurso de apoyo para la escritura, la
lectura y la reflexión. Permitiendo generar, mayor motivación en las
oportunidades de aprendizaje autónomo. Cabe resaltar, que los espacios de
formación continua para los docentes, debe ser obligatoria y orientada al
fortalecimiento de prácticas inclusivas y reflexivas. La socialización de
experiencias dentro de la “Lesson Study” enriquecerá el quehacer docente.
Fomentando comunidades de aprendizaje profesional y contribuyendo a la
sostenida en la calidad educativa.
243
REFERENCIAS
Abud, M. 2025. El proceso de escritura-lectura-escucha compartida: una
experiencia con múltiples beneficios en la formación docente. Revista de
investigación y Disciplinas, Numero Especial, 61-83.
https://revid.unsl.edu.ar/index.php/revid/article/view/321
Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Paidós.
https://www.upf.edu/web/daniel_cassany/construir-la-
escritura?utm_source=chatgpt.com
Del Río-Fernández, J. 2020. La Lesson Study como estrategia formativa para
aprender a enseñar en la universidad. Algunas reflexiones derivadas de un
proyecto de Innovación Educativa desarrollado en la Universidad Nacional
de Educación (UNAE). Revista Complutense de Educación, 32(2), 171-180.
http://dx.doi.org/10.5209/rced.68205
Duran Cabrera, D., y Jerez Sarmiento, D. (2025). Estrategias pedagógicas para
mejorar la enseñanza - aprendizaje de la lectoescritura de segundo año de
Educación General Básica. DISCE. Revista Científica Educativa y Social,
2(2), 164 - 187. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i2.28
Parada Contreras, J. 2024. Aplicación de la teoría de Piaget para promover la
educación inclusiva y la formación integral de niños con discapacidad en un
contexto rural educativo. Ciencia Latina Revista Multidisciplinar, 8(6), 6100-
6114. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i6.15307
244
Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de
intereses y, por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por
alguna institución.
Declaración de contribución de los autores/as
David Mateo Jerez Sarmiento: Conceptualización, Metodología, Software,
Investigación, Curación de datos, Análisis formal, Visualización, Redacción -
borrador original.
Danny Emanuel Duran Cabrera: Conceptualización, Validación, Recursos,
Redacción - revisión y edición.
