319
Alfabetización digital y emprendimiento social: Una
estrategia para el fortalecimiento de la identidad
institucional en estudiantes de bachillerato
Digital literacy and social entrepreneurship: A strategy for
strengthening institutional identity in high school students
Esmelida Galixia Suarez Orrala
Unidad Educativa Pedro Balda Cucalon, Manabí, Ecuador
esmelida.suarez@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0003-3898-6629
Ximena Lilibeth Quijano Álava
Unidad Educativa Pedro Balda Cucalon, Manabí, Ecuador
ximely91@gmail.com
https://orcid.org/0009-0008-7098-9068
Recibido: 18/12/2025 - Aceptado: 26/02/2026 - Publicado: 05/03/2026
Autor de correspondencia: esmelida.suarez@docentes.educacion.edu.ec
Como citar: Suarez Orrala, E. G., & Quijano Álava, X. L. (2026). Alfabetización digital y
emprendimiento social: Una estrategia para el fortalecimiento de la identidad institucional
en estudiantes de bachillerato. DISCE. Revista Científica Educativa Y Social, 3(1), 319-334.
https://doi.org/10.69821/DISCE.v3i1.99
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Artículo de revisión
320
RESUMEN
Introducción: El presente artículo tiene como objetivo analizar, mediante una
revisión sistemática con protocolo PRISMA (Preferred Reporting Items for
Systematic Reviews and Meta-Analyses), la relación entre la alfabetización digital,
el emprendimiento social y el fortalecimiento de la identidad institucional en
estudiantes de bachillerato.
Materiales y métodos: Se realizó una búsqueda en bases de datos como Dialnet,
Redalyc, Latindex, Scielo, Google Scholar y ERIC, utilizando descriptores en
español e inglés para el periodo 2010–2024.
Resultados: De 847 documentos identificados, se incluyeron 38 estudios que
cumplieron criterios de inclusión estrictos. Los resultados evidencian que la
integración de competencias digitales con proyectos de emprendimiento social
genera impactos positivos mensurables en la construcción de la identidad
institucional, el sentido de pertenencia y el desarrollo de habilidades del siglo XXI.
Conclusiones: Se concluye que el diseño curricular que vincula estas tres
dimensiones constituye una estrategia pedagógica pertinente y replicable en
contextos latinoamericanos de educación media.
Palabras clave: alfabetización digital; emprendimiento social; bachillerato;
competencias digitales; revisión sistemática.
ABSTRACT
Introduction: The purpose of this article is to analyze, through a systematic review
using the PRISMA (Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-
Analyses) protocol, the relationship between digital literacy, social
entrepreneurship, and the strengthening of institutional identity in high school
students.
Materials and methods: A search was conducted in databases such as Dialnet,
Redalyc, Latindex, Scielo, Google Scholar, and ERIC, using descriptors in Spanish
and English for the period 2010–2024.
Results: Of the 847 documents identified, 38 studies that met strict inclusion
criteria were included. The results show that the integration of digital skills with
social entrepreneurship projects generates measurable positive impacts on the
construction of institutional identity, sense of belonging, and the development of
21st-century skills.
Conclusions: It is concluded that the curriculum design that links these three
dimensions constitutes a relevant and replicable pedagogical strategy in Latin
American secondary education contexts.
Keywords: digital literacy; social entrepreneurship; high school; digital
competencies; systematic review.
321
INTRODUCCIÓN
En la segunda década del siglo XXI, las instituciones educativas de
nivel medio enfrentan un doble desafío: por un lado, responder a las
exigencias de una sociedad hiperconectada que demanda ciudadanos
digitalmente competentes (Castells, 2001; Prensky, 2000); por otro,
construir comunidades escolares cohesionadas, donde los estudiantes se
reconozcan como agentes activos de su propia historia institucional
(Giménez, 2009; Bernal Guerrero, 2009). Ambas dimensiones,
aparentemente distantes, convergen en la noción de identidad institucional,
entendida como el conjunto de significados compartidos que orientan la
acción colectiva dentro de una organización educativa.
La alfabetización digital deja de ser únicamente un asunto técnico
para convertirse en una competencia sociocultural imprescindible (Area
Moreira, 2010). Según la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI,
2010), las metas educativas del bicentenario establecen que la inclusión
digital debe ir acompañada de procesos reflexivos que permitan a los jóvenes
apropiarse críticamente de las tecnologías. Esta perspectiva es coherente
con lo planteado por Cobo y Moravec (2011), quienes proponen el concepto
de aprendizaje invisible para referirse a los procesos de adquisición de
competencias que ocurren más allá de los ambientes formales y que son
facilitados precisamente por el ecosistema digital.
Por su parte, el emprendimiento social emerge como una categoría
pedagógica que trasciende la lógica del mercado para centrarse en la
creación de valor social (Guzmán Vásquez y Trujillo Dávila, 2008). Su
incorporación en los currículos de bachillerato no solo potencia la
empleabilidad futura de los estudiantes, sino que fomenta disposiciones
prosociales, capacidad de liderazgo y sentido de responsabilidad
comunitaria (Moriano et al., 2001). Cuando el emprendimiento social se
articula con herramientas digitales, se abre un campo fértil para que los
jóvenes proyecten su institución educativa hacia el entorno, generando
visibilidad, reconocimiento y, con ello, mayor sentido de pertenencia.
322
Sin embargo, la literatura especializada muestra que estas tres
dimensiones alfabetización digital, emprendimiento social e identidad
institucional raramente se abordan de manera articulada en estudios
empíricos o propuestas curriculares para el nivel de bachillerato (Coll, 2004;
Pérez Gómez, 2012). Esta fragmentación representa un vacío teórico y
práctico que la presente revisión sistemática pretende atender. Para ello, se
adopta el protocolo PRISMA, que garantiza transparencia, reproducibilidad
y rigor metodológico en la síntesis de evidencias (Moher et al., 1999, citado
en Urrútia y Bonfill, 2010).
La concepción de alfabetización digital ha experimentado una notable
evolución conceptual. Desde los primeros planteamientos instrumentalistas
que la reducían al aprendizaje del manejo de dispositivos (Prensky, 2001),
hasta las visiones críticas contemporáneas que la entienden como una
práctica social compleja (Area Moreira et al., 2008), el campo ha ganado
profundidad epistemológica. Area Moreira (2012) propone que la
alfabetización digital comprende cuatro dimensiones interrelacionadas: la
instrumental, la cognitivo-intelectual, la sociocomunicacional y la
axiológica. Esta última resulta especialmente relevante cuando se trabaja
con jóvenes en formación identitaria.
El marco europeo DigComp, sistematizado por Ferrari (2013) y
actualizado por Vuorikari et al. (2016), identifica cinco áreas de competencia
digital: información y alfabetización de datos, comunicación y colaboración,
creación de contenido digital, seguridad y resolución de problemas. Aunque
este marco proviene del contexto europeo, ha sido adoptado y
contextualizado ampliamente en Latinoamérica (Fundación Telefónica,
2019), donde las instituciones educativas buscan orientaciones concretas
para diseñar trayectorias formativas en competencias digitales.
Adell y Castañeda (2012) alertan sobre el riesgo de pedagogías
instrumentalistas que replican en entornos digitales las mismas lógicas
transmisivas de la educación tradicional. En su lugar, abogan por
pedagogías emergentes que aprovechen las posibilidades participativas,
colaborativas y creativas de las tecnologías. Esta postura es coherente con
la propuesta de Cabero Almenara (2015), quien sostiene que el verdadero
potencial formativo de las TIC radica en su capacidad para transformar los
323
roles pedagógicos, convirtiendo al estudiante en productor de conocimiento
y no solo en receptor.
Emprendimiento social como categoría pedagógica
El emprendimiento social ha sido definido de diversas maneras en la
literatura hispanohablante. Guzmán Vásquez y Trujillo Dávila (2008) lo
entienden como la actividad orientada a identificar oportunidades para crear
valor social, mediante la innovación y la movilización de recursos en
contextos de alta vulnerabilidad. Esta definición enfatiza tanto la dimensión
creativa como la responsabilidad social del emprendedor, lo que la hace
especialmente pertinente en el contexto educativo.
Moriano et al. (2001) señalaron tempranamente que el perfil
psicosocial del emprendedor incluye dimensiones como la autoeficacia, la
tolerancia a la ambigüedad, el locus de control interno y la orientación al
logro. Cuando estas dimensiones se cultivan pedagógicamente desde la
educación secundaria, se generan condiciones favorables no solo para el
emprendimiento futuro, sino para el desarrollo de una ciudadanía activa.
Tobón (2010) coincide en señalar que la formación basada en competencias
socioemocionales, entre las que se incluyen las emprendedoras, debe
articularse con proyectos de aprendizaje situados en la realidad social del
estudiante.
La conexión entre emprendimiento social y educación adquiere
especial relevancia en el contexto latinoamericano, donde la escuela pública
sigue siendo el principal agente de cohesión social (Tedesco, 2000).
Tünnermann Bernheim (2011) destaca que los enfoques constructivistas, al
centrar el aprendizaje en la resolución de problemas reales, crean
condiciones óptimas para que los estudiantes desarrollen iniciativas
emprendedoras con impacto social tangible.
Identidad institucional en la educación secundaria
La identidad institucional es un concepto polisémico que articula la
filosofía organizacional de la institución con las experiencias subjetivas de
quienes la integran (Giménez, 2009). En el contexto escolar, puede
entenderse como el conjunto de representaciones, valores, prácticas y
324
narrativas compartidas que distinguen a una comunidad educativa de otras
y que otorgan sentido a la experiencia de pertenecer a ella.
Bernal Guerrero (2009) argumenta que la identidad personal y la
identidad institucional son mutuamente constitutivas: el sujeto se forma a
sí mismo en relación con las comunidades de práctica a las que pertenece,
y estas comunidades, a su vez, se redefinen constantemente a partir de las
contribuciones de sus miembros. Esta relación dialógica es particularmente
intensa en la adolescencia, etapa en la que los estudiantes de bachillerato
elaboran activamente sus proyectos de vida.
Desde la perspectiva de Vygotski (1979), el desarrollo psicológico
superior ocurre en el plano intersubjetivo antes de interiorizarse en el
individual. Este principio, aplicado a la identidad institucional, sugiere que
las prácticas colaborativas que involucran a los estudiantes en la proyección
y comunicación de su institución como los proyectos de emprendimiento
social digital constituyen experiencias privilegiadas para la construcción
identitaria.
METODOLOGÍA
El presente estudio adopta la metodología de revisión sistemática
siguiendo las directrices del protocolo PRISMA (Urrútia y Bonfill, 2010), que
establece un estándar de transparencia y replicabilidad para la síntesis de
evidencias en ciencias sociales y educación. Esta metodología es adecuada
para responder a la pregunta de investigación: ¿Qué evidencia existe sobre
la relación entre alfabetización digital, emprendimiento social e identidad
institucional en estudiantes de bachillerato?
La pregunta se operacionalizó mediante el esquema PICOS: Población:
estudiantes de bachillerato (14-18 años); Intervención: programas de
alfabetización digital y/o emprendimiento social; Comparación: grupos sin
intervención o situación previa; Outcome (resultado): fortalecimiento de la
identidad institucional, sentido de pertenencia, competencias digitales,
habilidades emprendedoras; Study design: estudios empíricos, revisiones,
propuestas curriculares y experiencias sistematizadas. Este encuadre
325
metodológico asegura la coherencia entre la pregunta, los criterios de
búsqueda y el análisis de los resultados.
La búsqueda se realizó entre enero y agosto de 2024 en las siguientes
bases de datos: Dialnet, Redalyc, Scielo, Latindex, Google Scholar y ERIC.
Se utilizaron los siguientes descriptores en español: "alfabetización digital
bachillerato", "emprendimiento social educación secundaria", "identidad
institucional escuela", "competencias digitales bachillerato", "TIC identidad
escolar"; y en inglés: "digital literacy high school", "social entrepreneurship
secondary education", "institutional identity school", "ICT secondary
education". Los operadores booleanos empleados fueron AND, OR y NOT,
combinados de manera sistemática para maximizar la recuperación
pertinente y minimizar el ruido documental.
Se incluyeron estudios que: (a) abordaran al menos dos de las tres
dimensiones centrales (alfabetización digital, emprendimiento social,
identidad institucional); (b) tuvieran como población objetivo estudiantes de
bachillerato o equivalente (14-18 años); (c) estuvieran publicados entre 2010
y 2024; (d) estuvieran disponibles en texto completo en español o inglés; y
(e) presentaran diseño metodológico explícito. Se excluyeron: estudios de
educación primaria o universitaria sin mención al nivel medio, textos de
opinión sin base empírica o teórica fundamentada, documentos duplicados
y publicaciones sin revisión por pares o arbitraje editorial verificable.
La búsqueda inicial identificó 847 registros. Tras la eliminación de
duplicados (n=214), se examinaron 633 registros por título y resumen,
descartándose 467 por no cumplir los criterios de inclusión. Se recuperaron
166 textos completos para evaluación de elegibilidad, de los cuales 128
fueron excluidos por las siguientes razones: no abordar el nivel de
bachillerato (n=48), carecer de metodología explícita (n=39), no relacionar
dos o más dimensiones del estudio (n=28), y no disponer de texto completo
(n=13). Finalmente, se incluyeron 38 estudios en la síntesis cualitativa.
Tabla 1. Resumen del proceso de selección PRISMA
Fase Acción n
Identificación Registros hallados en bases de datos 847
Cribado Registros tras eliminar duplicados 633
326
Elegibilidad Textos completos evaluados 166
Inclusión Estudios incluidos en síntesis cualitativa 38
Nota. Elaboración propia con base en Urrútia y Bonfill (2010).
Los datos fueron extraídos mediante una ficha de análisis que recogió:
autores, año, país, diseño metodológico, dimensiones abordadas,
principales hallazgos y limitaciones declaradas. El análisis se realizó
mediante síntesis cualitativa temática, agrupando los estudios en tres
categorías emergentes: (a) experiencias de aula con tecnología y
emprendimiento; (b) marcos conceptuales y propuestas curriculares; y (c)
estudios sobre identidad institucional y pertenencia escolar. La valoración
de la calidad metodológica se apoyó en los criterios de Díaz Barriga y
Hernández Rojas (2002) adaptados al análisis documental.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Características de los estudios incluidos
Los 38 estudios seleccionados provienen principalmente de España
(n=14), México (n=9), Colombia (n=6), Argentina (n=4) y otros países
latinoamericanos (n=5). En cuanto al diseño, predominan los estudios
cuasiexperimentales (n=12), los estudios de caso (n=10) y las revisiones
teóricas (n=8). El resto corresponde a investigaciones-acción participativa
(n=5) y sistematizaciones de experiencias (n=3). Esta distribución refleja la
tendencia latinoamericana de abordar la educación desde enfoques situados
y contextualizados, en consonancia con lo señalado por Tedesco (2000) y
Morin (1999).
El período de mayor producción coincide con los años 2018-2023, lo
que puede relacionarse con la aceleración de los procesos de transformación
digital derivada de la pandemia por COVID-19. Este fenómeno global generó
una explosión de experiencias e investigaciones sobre educación digital que
se tradujo en una mayor producción académica sobre competencias
digitales en el nivel medio (Fundación Telefónica, 2019; UNESCO, 2008).
327
La alfabetización digital como habilitadora de identidad
Dieciséis de los 38 estudios reportan que los programas de
alfabetización digital en bachillerato tienen efectos positivos no solo en el
desarrollo de competencias instrumentales, sino también en la
autopercepción académica y en el sentido de pertenencia institucional. Este
hallazgo es coherente con la propuesta de Area Moreira (2010), quien
argumenta que la dimensión axiológica de la alfabetización digital implica la
formación de una conciencia crítica sobre el lugar del sujeto en el ecosistema
digital, lo cual incide directamente en la manera en que los estudiantes se
representan a sí mismos como miembros de una comunidad escolar.
En el contexto latinoamericano, varios estudios destacan que la
producción de contenidos digitales blogs institucionales, podcasts escolares,
páginas web de la institución, videoreportajes constituye una práctica
especialmente potente para fortalecer la identidad institucional (Echeverría,
2008). Cuando los estudiantes producen y publican contenidos que narran
la historia, los logros y los proyectos de su institución, se convierten en
protagonistas activos de la memoria y del presente institucional. Este
proceso, que Cobo y Moravec (2011) denominan aprendizaje expandido,
trasciende los límites del aula y conecta la escuela con su comunidad.
La dimensión sociocomunicacional de la alfabetización digital también
emerge con fuerza en los estudios revisados. La comunicación en redes
sociales, el uso de plataformas colaborativas y la participación en
comunidades virtuales de aprendizaje contribuyen a generar redes de
afinidad entre estudiantes de una misma institución, reforzando los
vínculos que Giménez (2009) asocia con la construcción de identidades
colectivas. Adell y Castañeda (2012) refuerzan este argumento al señalar
que las tecnologías emergentes facilitan la co-creación de conocimiento,
proceso que fortalece la cohesión grupal e institucional.
El emprendimiento social como estrategia de apropiación institucional
Veinte de los estudios incluidos reportan experiencias de
emprendimiento social vinculadas al entorno escolar. En todos los casos,
los proyectos que lograron mayor impacto sobre la identidad institucional
compartían tres características: (a) surgían de una problemática real del
328
entorno comunitario o de la institución misma; (b) involucraban a distintos
actores de la comunidad educativa (docentes, estudiantes, familias,
directivos); y (c) utilizaban herramientas digitales para su diseño,
implementación y difusión. Estos resultados coinciden con los
planteamientos de Guzmán Vásquez y Trujillo Dávila (2008) sobre la
centralidad del impacto social en la definición del emprendimiento.
La articulación entre emprendimiento social y tecnología digital
aparece de manera recurrente como un potenciador de la identidad
institucional. Los estudiantes que participaron en proyectos que
combinaban ambas dimensiones mostraron, según los estudios revisados,
mayor autoeficacia, mejor capacidad de trabajo en equipo y un sentido de
orgullo institucional significativamente superior al grupo de comparación.
Moriano et al. (2001) ya habían advertido que la experiencia de
emprendimiento exitoso, incluso a pequeña escala, refuerza el locus de
control interno y la autopercepción positiva, elementos clave en la
construcción de identidades positivas.
Tobón (2010) señala que la formación basada en competencias debe
articularse con proyectos formativos situados en contextos reales. Los
estudios revisados confirman esta tesis: los proyectos de emprendimiento
social que más contribuyeron al fortalecimiento de la identidad institucional
fueron aquellos que partieron del diagnóstico participativo de necesidades
del entorno escolar y comunitario. Coll (2004) coincide en subrayar que las
prácticas educativas mediadas tecnológicamente solo adquieren valor
formativo cuando se enmarcan en proyectos con sentido social para los
participantes.
Identidad institucional: entre el reconocimiento y la pertenencia
Los estudios que abordaron directamente la identidad institucional
(n=18) convergen en identificar tres dimensiones constitutivas: el
reconocimiento externo (cómo perciben a la institución los actores del
entorno), la cohesión interna (el grado de integración de la comunidad
educativa) y la proyección simbólica (la capacidad de la institución de narrar
su historia y sus valores). Las intervenciones pedagógicas que articulan
alfabetización digital y emprendimiento social inciden positivamente sobre
329
las tres dimensiones, aunque con mayor impacto sobre el reconocimiento
externo y la proyección simbólica.
Bernal Guerrero (2009) argumenta que la identidad personal no puede
construirse al margen de los contextos institucionales que le dan soporte.
En consecuencia, el fortalecimiento de la identidad institucional no es un
fin en sí mismo, sino una condición para el desarrollo pleno de los
estudiantes. Vygotski (1979) aportó el fundamento teórico de este
argumento al demostrar que el desarrollo psicológico superior ocurre
primero en el plano social y luego se interioriza. Los proyectos de
emprendimiento social digital constituyen, en este sentido, zonas de
desarrollo próximo colectivo donde los estudiantes aprenden a ser
protagonistas de su propia historia escolar.
Tünnermann Bernheim (2011) destaca que las metodologías
constructivistas que sitúan al estudiante como constructor activo de su
propio aprendizaje generan condiciones favorables para el desarrollo de la
identidad. Los estudios revisados confirman que las metodologías de
aprendizaje basado en proyectos (ABP) con componente digital y social
constituyen el formato pedagógico más frecuentemente asociado a mejoras
en los indicadores de identidad institucional. Pérez Gómez (2012) refuerza
esta perspectiva al señalar que la educación en la era digital requiere nuevas
formas de enseñanza que den lugar al protagonismo estudiantil.
Modelos integrados: propuestas emergentes
Siete estudios de la revisión proponen marcos conceptuales o modelos
curriculares integrados que articulan las tres dimensiones analizadas.
Aunque con diferencias terminológicas y de énfasis, todos comparten la idea
de que la articulación entre competencias digitales, emprendimiento social
y construcción de identidad debe ser explícita en el diseño curricular, con
objetivos claros, metodologías participativas y sistemas de evaluación
coherentes. Carneiro et al. (2009) ya habían advertido que los cambios
tecnológicos en educación solo producen transformaciones significativas
cuando van acompañados de cambios pedagógicos, organizativos y
curriculares profundos.
330
Cabero Almenara (2015) propone que las TIC deben entenderse como
instrumentos de mediación semiótica y cultural, no meramente como
herramientas de transmisión de información. Esta perspectiva invita a
diseñar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes no solo
consuman contenidos digitales, sino que los produzcan, critiquen y
compartan. En el marco del emprendimiento social, este enfoque se
materializa en la creación de productos digitales con valor social tangible:
campañas de sensibilización, plataformas de intercambio comunitario,
archivos de memoria institucional, entre otros. La OEI (2010) respalda estas
propuestas al incluir la innovación educativa con TIC entre las metas
prioritarias para la región latinoamericana.
CONCLUSIONES
La presente revisión sistemática confirma que existe una relación
positiva y significativa entre la alfabetización digital, el emprendimiento
social y el fortalecimiento de la identidad institucional en estudiantes de
bachillerato. La evidencia disponible, aunque heterogénea en diseños y
contextos, converge en señalar que las intervenciones pedagógicas que
articulan estas tres dimensiones generan beneficios que van más allá del
rendimiento académico: favorecen el desarrollo de competencias del siglo
XXI, el sentido de pertenencia, la autoeficacia y la capacidad de agencia
social de los jóvenes.
Los hallazgos tienen importantes implicaciones para el diseño
curricular en el nivel de bachillerato. Se recomienda incorporar proyectos
de emprendimiento social digital como eje transversal del currículo, con
énfasis en la producción de contenidos que narren y proyecten la identidad
institucional. Estos proyectos deben partir del diagnóstico participativo de
las necesidades del entorno, articular equipos interdisciplinares de docentes
y promover la coevaluación entre pares.
Desde el punto de vista metodológico, la revisión evidencia la
necesidad de estudios con mayor rigor experimental y seguimiento
longitudinal en el contexto latinoamericano. La mayoría de los estudios
incluidos son de corte cualitativo o cuasiexperimental con muestras
pequeñas, lo que limita la generalización de los hallazgos. Se identifican
331
como áreas prioritarias de investigación futura: el impacto a largo plazo de
las intervenciones sobre la identidad institucional, el papel del docente como
mediador entre la alfabetización digital y el emprendimiento social, y el
diseño de instrumentos de evaluación válidos y confiables para medir la
identidad institucional en contextos escolares latinoamericanos.
Finalmente, este estudio reafirma la pertinencia de adoptar
metodologías de revisión sistemática rigurosas, como el protocolo PRISMA,
para sintetizar la producción académica emergente en educación digital y
emprendimiento. La transparencia metodológica que este protocolo exige no
solo fortalece la credibilidad de los hallazgos, sino que sienta las bases para
la acumulación progresiva de conocimiento en un campo en rápida
transformación.
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https://drive.google.com/file/d/1vb5V2GTbsW1IeXf2BPeEgUqkNk714MU
J/view
334
Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de
intereses y, por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por
alguna institución.
Declaración de contribución de los autores/as
Esmelida Galixia Suarez Orrala: Conceptualización, Metodología, Investigación,
Análisis formal, Redacción - borrador original, Redacción - revisión y edición.
Ximena Lilibeth Quijano Álava: Software, Curación de datos, Validación,
Visualización, Administración del proyecto, Redacción - revisión y edición.
