ARTICULO DE REVISIÓN
Estrategias didácticas para fortalecer el
reconocimiento de fonemas y la compresión lectora en
cuarto año de Educación General Básica.
Didactic strategies to strengthen phoneme recognition and reading
comprehension in the fourth year of General Basic Education.
Para citar este trabajo:
Toral Carpio, B. I., & Vera Duchimaza, S. R., (2025). Estrategias didácticas para fortalecer el
reconocimiento de fonemas y la compresión lectora en cuarto año de Educación General Básica. DISCE.
Revista Científica Educativa Y Social, 2(1), 1-14. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.12
Autores
Blanca Isabel Toral Carpio
1
Universidad Nacional de Educación
bitoral@unae.edu.ec
https://orcid.org/0009-0000-0865-7494
Stalyn Remigio Vera Duchimaza
2
Universidad Nacional de Educación
srvera@unae.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-7180-1530
1
Estudiante de cuarto semestre de la carrera de Educación Básica. Universidad Nacional de
Educación UNAE.
2
Estudiante de cuarto semestre de la carrera de Educación Básica. Universidad Nacional de
Educación UNAE.
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Articulo
Estrategias didácticas para fortalecer el reconocimiento de fonemas y la
compresión lectora en cuarto año de Educación General Básica.
Resumen
En el presente estudio de caso se analiza cómo el modelo pedagógico constructivista que influye en
el reconocimiento de fonemas y la compresión lectora en un grupo de 5 estudiantes. Se examinan los
métodos y técnicas utilizadas en el aula con un enfoque mixto (cualitativo), como el reconocimiento
fonético, junto con el uso de herramientas tecnológicas y lúdicas. Los resultados obtenidos a partir
de la entrevista realizada a la docente indican que el modelo constructivista facilita tanto el
reconocimiento de fonemas como la comprensión lectora. Además, el análisis de la bibliografía revela
que su aplicación es viable siempre que se implementen estrategias y metodologías adecuadas,
involucrando activamente tanto al docente como al estudiante. Se concluye que, si bien el enfoque
constructivista es beneficioso, es fundamental complementarlo con métodos más personalizados y
recursos innovadores para optimizar el aprendizaje fonológico y el reconocimiento de fonemas en
los estudiantes.
Palabras claves: Conciencia Fonológica, Comprensión Lectora, Estrategias Didácticas, Modelo
Constructivista
Abstract
This case study analyzes how the constructivist pedagogical model influences phoneme recognition
and reading comprehension in a group of 5 students. The methods and techniques used in the
classroom with a mixed (qualitative) approach, such as phonetic recognition, together with the use
of technological and ludic tools, are examined. The results obtained from the teacher interview
indicate that the constructivist model facilitates both phoneme recognition and reading
comprehension. In addition, the analysis of the literature reveals that its application is feasible as long
as appropriate strategies and methodologies are implemented, actively involving both the teacher
and the student. It is concluded that, although the constructivist approach is beneficial, it is essential
to complement it with more personalized methods and innovative resources to optimize
phonological learning and phoneme recognition in students.
Keywords: Phonological Awareness, Reading Comprehension, Didactic Strategies, Constructivist
Model.
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INTRODUCCIÓN
En una institución educativa de la ciudad de Cuenca, en el aula de cuarto año de
Educación General Básica (EGB), se desarrolló las practicas preprofesionales de estudiantes
de la Universidad Nacional de Educación (UNAE). Donde se ha identificado un grupo de
cinco estudiantes con dificultades en el reconocimiento de fonemas y la comprensión lectora
en las clases de Lengua y Literatura. A pesar que dentro de estas clases se aplica un enfoque
constructivista, que promueve la participación activa de los estudiantes, el proceso de
enseñanza se ve obstaculizado por la heterogeneidad de habilidades dentro del grupo.
Algunos estudiantes presentan a veces limitaciones, lo que dificulta la progresión de la clase
en conjunto. Este caso busca analizar las causas de estas dificultades y explorar posibles
estrategias que se puedan llegar a usar para mejorar la enseñanza de los estudiantes con
estas necesidades específicas.
Entre las causas, que afectan el desarrollo académico de muchos estudiantes son los
bajos recursos económicos, que se destacan por factores complejos como la falta de apoyo
familiar. En muchos casos, los padres no cuentan con los recursos ni el tiempo necesario
para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en casa. Esta situación se refleja en la
escasez de materiales educativos básicos, como libros, cuadernos y esferos, los mismos que
son utilizados para practicar y reforzar lo aprendido en la escuela. Además, la falta de
atención más personalizada por parte de la docente hacia el grupo de los estudiantes en el
momento de realizar las actividades. Aunque se intenta cumplir con el programa educativo,
la imposibilidad de ofrecer una enseñanza individualizada dificulta que muchos
estudiantes no puedan superar las dificultades básicas de la lecto-escritura y el
reconocimiento de fonemas y sílabas, componentes que complican aún más el progreso de
su aprendizaje.
Por otro lado, la falta de nivelación de los estudiantes presenta dificultades de
aprendizaje, los cuales no logran comprender de manera adecuada los conceptos básicos de
la lectura y escritura. Esto provoca que, al llegar a grados superiores, su incapacidad
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compresión lectora en cuarto año de Educación General Básica.
para leer correctamente, escribir de forma coherente o reconocer las sílabas y los fonemas
les genere aún más dificultades, afectando su rendimiento académico y su autoestima. De
igual manera, la falta de una intervención temprana y eficaz en estos casos vincula la brecha
de aprendizaje, debido a que muchos estudiantes siguen avanzando sin haber consolidado
competencias básicas, lo que les dificulta progresar en áreas más complejas del
conocimiento.
En Ecuador, uno de los problemas más persistentes en el ámbito educativo es la
deficiencia en la comprensión lectora y el reconocimiento de fonemas. Según la
Organización de las Naciones Unidad para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2022), solo el 36% de los estudiantes de 10 años logran tener una comprensión lectora
adecuada, lo que refleja una gran dificultad en el desarrollo de habilidades fundamentales
para el aprendizaje. Además, el problema es más grave en los niños de bajos recursos,
quienes enfrentan múltiples barreras, como la falta de acceso a materiales educativos, la
escasez de apoyo académico fuera del aula y, en muchos casos, un entorno familiar con
menos recursos para fomentar el aprendizaje.
En cambio, los estudiantes provenientes de familias con mayor poder adquisitivo
suelen contar con mejores condiciones para desarrollar sus habilidades lectoras, lo que
genera una brecha educativa significativa entre los distintos estratos sociales (Sanmartín et
al., 2023). Por consiguiente, esta situación es más notoria entre los varones, quienes tienen
un desempeño inferior en comparación con las mujeres, especialmente en lo relacionado
con el reconocimiento fonético.
A nivel internacional, la situación de la comprensión lectora también representa un
desafío crítico. Según el Grupo Banco Mundial (2022), alrededor del 70% de los niños de 10
años en el mundo se encuentran en lo que se denomina pobreza de aprendizaje, lo que
implica que no son capaces de leer ni comprender un texto simple. Esta tendencia refleja un
patrón global similar al de Ecuador, en el que los varones muestran mayores dificultades en
el desarrollo de estas competencias fundamentales. A su vez, visto en el grupo de
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estudiantes se comprueba que los niños tienen más dificultades en comprender los textos.
Como menciona, (UNESCO, 2017) este problema se vive también en Ecuador, donde se
recalca la necesidad urgente de implementar políticas educativas inclusivas y efectivas, que
garanticen que todos los niños, independientemente de su contexto, puedan acceder a una
educación de calidad que favorezca el desarrollo de sus habilidades lectoras y, en
consecuencia, su aprendizaje general. Dado que, al incorporar nuevas políticas educativas
que influyan beneficios a los niños de bajos recursos favorecerá a las oportunidades
educativas.
Este estudio se justifica desde una perspectiva social, práctica y teórica debido a las
profundas repercusiones que la deficiencia en el reconocimiento de fonemas y la
comprensión lectora tiene en el rendimiento académico de los estudiantes. Socialmente, el
problema se da al considerar que los estudiantes de bajos recursos enfrentan múltiples
barreras, como la falta de apoyo familiar, materiales educativos y un entorno propicio para
el aprendizaje. Prácticamente, a pesar de aplicarse un enfoque constructivista que fomenta
la participación en las clases de Lengua y Literatura, la heterogeneidad de habilidades
dentro del grupo y la escasa atención individualizada. Teóricamente, la importancia de la
conciencia fonológica y la comprensión lectora como bases para el aprendizaje, y cómo su
deficiencia afecta negativamente la capacidad de los estudiantes para acceder a contenidos
más complejos.
A partir de la problemática se plantea la siguiente pregunta ¿Cómo fortalecer el
reconocimiento de fonemas y la compresión lectora en el grupo de estudiantes de cuarto
año de básica?
Para dar respuesta a la pregunta diseñada, se plantea el objetivo general, que consiste
en analizar los factores que inciden en el fortalecimiento del reconocimiento de fonemas y
la comprensión lectora en el grupo de estudiantes de cuarto de EGB, considerando las
estrategias didácticas implementadas y realizando una revisión documental de las prácticas.
Para alcanzar este objetivo, se trabajará en tres objetivos específicos: primero, identificar las
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compresión lectora en cuarto año de Educación General Básica.
principales dificultades que enfrentan los estudiantes en el reconocimiento de fonemas y la
comprensión lectora. Segundo, fundamentar teóricamente las estrategias didácticas más
efectivas para fortalecer el reconocimiento de fonemas y la comprensión lectora en el aula:
y tercero, listar 3 estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora y fonológica
en un grupo de estudiantes de EGB.
DESARROLLO
Según Rodríguez (2019) Los fonemas son las unidades sonoras más pequeñas que
tienen un valor distintivo dentro de un lenguaje y pueden cambiar el significado de una
palabra. En cuanto a los sonidos vocálicos, estos son utilizados para la correcta articulación
y comprensión. El aprendizaje de estos fonemas en la lengua requiere un enfoque que
considere tanto la producción oral como la percepción auditiva, para lograr una correcta
articulación y distinguir con precisión los sonidos que componen las palabras. Por lo tanto,
en las clases de Lengua y Literatura es importante que la docente pronuncie adecuadamente
los sonidos de cada consonante y vocal para así se les haga más fácil el reconocimiento de
fonemas.
Como menciona León et al. (2019), la comprensión lectora es la habilidad que
permite a los individuos entender, interpretar y reflexionar sobre los textos escritos. Este
proceso no se limita a la decodificación de palabras, sino que implica un análisis profundo
del contenido, la identificación de las ideas principales, la comprensión de la intención del
autor y la capacidad de establecer conexiones entre la información presentada y el
conocimiento previo del lector. Además, la comprensión lectora requiere el uso de diversas
estrategias cognitivas, como la inferencia, la predicción y la síntesis, para lograr una
comprensión más completa del texto. Este proceso activo y dinámico permite no solo
adquirir información, sino también cuestionar, evaluar y aplicar los conceptos leídos a
situaciones del día a día. Adicionalmente, la comprensión lectora es necesaria para
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desarrollar un entendimiento profundo de los textos, permitiendo a los individuos
interactuar de manera crítica y reflexiva con el mundo que los rodea.
Según Briones et al. (2022) al implementar las estrategias innovadoras se obtiene
algunos beneficios, como pueden ser que el estudiante aprenderá a desarrollar su
pensamiento y aprendizaje, esto es importante porque permite que el educado piense por sí
mismo, sea una persona crítica y desarrolle un pensamiento lógico. Dado que, cuando se
implementan nuevas estrategias mejora la enseñanza y compresión de los fonemas, lo que
produce que los estudiantes tengan más motivación al momento de aprender y puedan
desarrollar sus habilidades y se sientan libres de expresar sus conocimientos y se fomenta
su creatividad.
Además, la comprensión fonológica y la comprensión lectora son habilidades
fundamentales que desempeñan un papel fundamental en el aprendizaje. Ambas
capacidades requieren un proceso activo y dinámico, donde se emplean distintas estrategias
didácticas, aunque se aplican en contextos diferentes. Por un lado, la comprensión
fonológica se centra en la correcta pronunciación y reconocimiento de los fonemas,
elementos sonoros que distinguen una palabra de otra. La capacidad de identificar y
producir adecuadamente los sonidos vocálicos y consonánticos es indispensable para una
fluidez verbal adecuada, Por otro lado, la comprensión lectora se enfoca en la capacidad de
entender, analizar e interpretar textos escritos, no solo a través de la decodificación de
palabras, sino también mediante la reflexión profunda sobre el contenido y la conexión con
el conocimiento previo del lector. Ambas competencias, aunque son distintas, están
interrelacionadas, puesto que una correcta comprensión fonológica puede facilitar la lectura
fluida y la comprensión efectiva de los textos.
Por lo tanto, este estudio de caso se enmarca en el paradigma interpretativo, dado
que busca comprender las dificultades que enfrentan los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, especialmente en el reconocimiento de fonemas y la comprensión lectora,
dentro de su contexto educativo y social. Según el paradigma interpretativo, como menciona
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compresión lectora en cuarto año de Educación General Básica.
Conde (1994), busca comprender las acciones sociales acciones sociales y sus significados,
lo que en este caso implica explorar las dificultades de los estudiantes y cómo estas se
interpretan desde su realidad. Además, se enmarca en el enfoque cualitativo, pues se centra
en la comprensión profunda de las experiencias y dificultades de los estudiantes en su
entorno.
Según Stake (1995), un estudio de caso cualitativo se enfoca en analizar un número
reducido de casos en profundidad para entender los procesos y las relaciones entre los
distintos elementos que conforman el fenómeno estudiado. El estudio se concentra en
identificar las dificultades específicas en el reconocimiento de fonemas y la comprensión
lectora. Stake (1995) destaca que un estudio de caso es una investigación que se enfoca en el
análisis profundo de un solo caso o un pequeño número de casos, con el fin de entender sus
características, los procesos involucrados y las relaciones entre los distintos elementos que
lo componen.
Este texto es descriptivo y explicativo, debido a que detalla las dificultades que
tienen los cinco estudiantes de cuarto de básica en una institución educativa de la ciudad de
Cuenca, con el reconocimiento de fonemas y la compresión lectora. De manera descriptiva,
el estudio ve las características específicas de los estudiantes y sus problemas con las
habilidades lingüísticas, identificando causas y limitaciones que llegan afectar en el
aprendizaje. Además, se presenta un enfoque explicativo, puesto que busca entender las
causas ocultas de cada una de las dificultades como también, la investigación de posibles
estrategias pedagógicas que puedan contribuir a la mejora del rendimiento de los
estudiantes.
En este estudio de caso cualitativo, se emplearon diversas técnicas de recolección de
datos para obtener una visión comprensiva de las dificultades como la observación directa
fue una de las principales técnicas utilizadas, permitiendo analizar las interacciones dentro
del aula. Según Merriam (2009), la observación es una herramienta importante en los
estudios cualitativos, puesto que permite a los investigadores explorar el contexto y las
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dinámicas del entorno natural. Para lo cual, fue usada como técnica y como instrumento el
diario de campo. Además, se realizaron entrevistas a la docente de prácticas para obtener
información detallada sobre su percepción de las dificultades de los estudiantes y las
didácticas pedagógicas que utiliza. Kvale (1996) sostiene que las entrevistas son
fundamentales en la investigación cualitativa, porque ofrecen una comprensión profunda
de las experiencias de los participantes. Fue usada con la finalidad de técnica y como
instrumento se tenía una guía de entrevista.
Asimismo, se llevó a cabo una revisión bibliográfica de los registros académicos de
los materiales educativos, lo que permitió complementar la información obtenida. Según
Bowen (2009) afirma que la revisión bibliográfica es clave en los estudios cualitativos, en
vista que proporciona una base de datos rica y contextualizada que apoya la interpretación
de los fenómenos observados. Lo cual era la base para la realización de la ficha de revisión
documental, donde se tomó en cuenta el Planificación de Unidad Didáctica (PUD) y
revisiones documentales de la base de datos de la Universidad Nacional de Educación.
De la observación que se determinó que los estudiantes no reconocían los fonemas
dado que cuando evidenciamos una clase de Lengua y Literatura se percató que un grupo
de estudiantes no reconocían los fonemas y tenían dificultades para tener una adecuada
compresión lectora, además que cuando leían solamente hacían una lectura mecánica sin
profundizar en el tema, como también no podían responder las preguntas que les daba la
docente después de la lectura. En ese día se constató que el grupo también tenía dificultades
de lecto-escritura. Como también en la parte de la docente se vio que a ese grupo los alejaba
de los demás compañeros, demostrando así que ellos tenían más dificultades y no les
prestaba la atención debida.
En la entrevista a la docente del aula comento que ella trabajaba con el modelo
constructivista dentro de las clases de Lengua y Literatura. También, menciono que la
relación entre docente y estudiante era buena, dado que les daba confianza y que ella estaba
siempre pendiente de cada uno de sus estudiantes que buscaba la manera de llegar a ellos
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compresión lectora en cuarto año de Educación General Básica.
usando distintas estrategias y técnicas que llamen la atención de los estudiantes. Además,
hacia eso con la finalidad que comprendan mejor el tema y sean protagonistas de los
contenidos siendo activos y colaborativos. De igual manera, expreso que ella siempre les
daba una breve retroalimentación a todos después de ver los trabajos o el desempeño dentro
del aula.
Cuando se revisó la Planificación Curricular Institucional (PCI) se vio que la unidad
educativa trabajaba con el modelo pedagógico socio-constructivista, después de eso se pidió
el PUD de la docente donde se vio que en su planificación en la parte recursos detallaba el
uso de material tecnológico como la televisión para presentar los temas dentro de este
mencionaba mostrar videos, canciones, lecturas, como también usarla para juegos que le
ayudaban a comprobar que tanto comprendieron del tema. También, ponía hacer dinámicas
y pausas activas dentro de la hora clase.
Aunque la docente menciono que les daba la confianza a todos sus estudiantes se
notó que ella si les daba, sin embargo, con un grupo presentaba algunas dificultades.
También, se comprobó que, si cumplía con su planificación, puesto que hacia el adecuado
uso de las herramientas tecnológicas y las empleaba en el momento que ella mencionaba en
su planificación. Otra similitud que se evidencio que la docente si cumplía con la PCI, dado
que sus clases eran constructivistas y sociocríticas. Además, después de la observación a los
estudiantes, la docente comento que tenía un grupo de alumnos que presentaban algunas
dificultades de lecto-escritura como en el reconocimiento de fonemas.
La docente manifestó dentro de su planificación hacer dinámicas y pausas activas,
pero al momento de la clase se comprobó que no realizaba esas actividades. Como también,
expreso que buscaba hacer que sus estudiantes sean colaborativos y activos, sin embargo,
daba solamente ella la clase. Además, indico que ella vinculaba a todos sus estudiantes,
aunque durante la clase de Lengua y Literatura excluía al grupo de estudiantes con
dificultades de compresión lectora, dejándoles fuera de la participación de la clase. Por otro
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lado, relato que frecuentemente daba retroalimentación después de la clase, no obstante, se
no se evidencio que ella realizaba eso después de sus clases.
El empleo de las pausas activas o dinámicas dentro de las clases de Lengua y
Literatura favorecen al desempeño de los estudiantes. No obstante, Castro y Osorio (2019)
mencionan que las pausas activas escolares son una herramienta facilitadora en los procesos
académicos de los estudiantes, los docentes al implementar las pausas activas generan una
gran oportunidad de aprendizaje y de mejoramiento en la calidad de vida y de la educación.
Por otro lado, ayudar a los estudiantes a ser colaborativos en clases fortalecen sus
habilidades en la lectura como al reconocer los fonemas y sílabas. Según Menacho (2021) El
trabajo colaborativo influye positivamente en el aprendizaje de los estudiantes cuando es
utilizado como estrategia para maximizar la participación e implicación de los estudiantes
en los contenidos y actividades por desarrollar.
También, brindar frecuentemente retroalimentación de los temas ayuda a los
estudiantes a recordar los temas y comprender los temas. Según Canabal y Margalef (2017)
la retroalimentación es un proceso que facilita el aprendizaje de los estudiantes de manera
constructiva, ya sea de forma oral o escrita, sincrónica o asincrónica mediante la información
específica y enfocada en la tarea y/o actividad; ésta información debe ser clara, precisa, breve
y oportuna.
CONCLUSIONES
En conclusión, se realizó el análisis de los factores que inciden en el fortalecimiento
del reconocimiento de fonemas y la comprensión lectora en estudiantes de cuarto de EGB
ha permitido identificar tanto las dificultades como las estrategias más efectivas para
mejorar estas habilidades. Las principales dificultades observadas en los estudiantes están
relacionadas con la falta de estrategias adecuadas para abordar la lectura, lo que afecta su
capacidad para reconocer fonemas y comprender textos de manera efectiva. Esto resalta la
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necesidad de incorporar estrategias didácticas enfocadas en el fortalecimiento de la
conciencia fonológica y la comprensión lectora desde etapas tempranas, de manera que los
estudiantes puedan superar estas barreras y desarrollar habilidades cognitivas más
complejas.
Además, las estrategias didácticas fundamentadas teóricamente, como la lectura
compartida, los juegos fonológicos y la lectura en voz alta, se presentan como herramientas
clave para mejorar tanto el reconocimiento de fonemas como la comprensión lectora en los
estudiantes. Estas estrategias permiten a los alumnos interactuar con los textos de manera
dinámica y significativa, favoreciendo un aprendizaje más efectivo. Para concluir, la
implementación de estas estrategias en el aula tiene el potencial de mejorar para las
habilidades lectoras de los estudiantes de cuarto de EGB, contribuyendo a su desarrollo
cognitivo y académico de manera integral.
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Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de intereses y,
por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por alguna
institución.
Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de intereses y,
por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
