Didaxis. Revista Educativa, Social y Humanista
e-ISSN: 3121-3006
141
Artículo de revisión / Review article
Vol. 3 No. 2, pp. 141-168. / e-141/ Jul-Dic, 2026
La memoria de trabajo verbal como
mecanismo cognitivo subyacente a la
comprensión lectora: revisión crítica de la
evidencia y desafíos para la educación
básica ecuatoriana
Verbal Working Memory as an Underlying Cognitive Mechanism of
Reading Comprehension: A Critical Review of the Evidence and
Challenges for Ecuadorian Basic Education
Delia Pilar Bimbela Suárez
Ministerio de Educación del Ecuador, Ecuador
delia.bimbela@educacion.gob.ec; https://orcid.org/0009-0005-7531-9539
Miurca Gissela Ortega Sánchez
Ministerio de Educación del Ecuador, Ecuador
miurca.ortega@educacion.gob.ec; https://orcid.org/0009-0008-7646-4369
Flor Elizabeth Yépez Bobadilla
Ministerio de Educación del Ecuador, Ecuador
flor.yepez@educacion.gob.ec; https://orcid.org/0009-0000-0607-8237
Recepción: 25 de junio de 2026
Aceptado: 27 de julio de 2026
Publicado: 02 de agosto de 2026
Cita sugerida:
Bimbela Suárez, D. P., Ortega Sánchez, M. G., & Yépez Bobadilla, F. E. (2026). La memoria de trabajo
verbal como mecanismo cognitivo subyacente a la comprensión lectora: revisión crítica de la evidencia y desafíos
para la educación básica ecuatoriana. DISCE. Revista Científica Educativa Y Social, 3(2), 141-168.
https://doi.org/10.69821/DISCE.v3i2.126
Autor de correspondencia:
delia.bimbela@educacion.gob.ec
Copyright: © 2026 Delia Pilar Bimbela Suárez; Miurca Gissela Ortega Sánchez & Flor Elizabeth Yépez Bobadilla;
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia de uso y distribución Creative
Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
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RESUMEN
El presente artículo analiza críticamente la evidencia científica sobre la relación entre la memoria
de trabajo verbal y la comprensión lectora en estudiantes de Educación General Básica, desde la
perspectiva de la psicología cognitiva. Se desarrolló una revisión bibliográfica crítica con enfoque
cualitativo, sustentada en un proceso sistemático de búsqueda, selección, organización y análisis
temático de literatura científica publicada en las bases de datos Scopus, Web of Science, ERIC, APA
PsycINFO y SciELO, complementada con informes técnicos de organismos internacionales. Se
incluyen estudios empíricos, metaanálisis, revisiones sistemáticas y aportes teóricos publicados
entre 2015 y 2026, además de obras clásicas consideradas referentes en el campo. Se identificó
convergencias, divergencias y vacíos de conocimiento respecto al papel de la memoria de trabajo
verbal como mecanismo cognitivo subyacente a la comprensión lectora. Los resultados evidencian
que este sistema constituye uno de los predictores cognitivos más consistentes del desempeño
lector, al favorecer el procesamiento, almacenamiento temporal e integración de la información
textual, en interacción con las funciones ejecutivas, la atención, el vocabulario, el conocimiento
previo y la metacognición. La revisión revela una limitada producción científica en el contexto
ecuatoriano, caracterizada por el predominio de estudios descriptivos y correlacionales, lo que
pone de manifiesto la necesidad de desarrollar investigaciones longitudinales y experimentales que
fortalezcan la comprensión de estos procesos y orienten el diseño de intervenciones pedagógicas
basadas en evidencia para mejorar las competencias lectoras en la Educación General Básica.
PALABRAS CLAVE: memoria de trabajo verbal, comprensión lectora, funciones ejecutivas,
procesos cognitivos, Educación General Básica.
ABSTRACT
This article critically analyzes the scientific evidence on the relationship between verbal working
memory and reading comprehension among students in Basic General Education from the
perspective of cognitive psychology. A critical literature review with a qualitative approach was
conducted, supported by a systematic process of searching, selecting, organizing, and thematically
analyzing scientific literature published in the Scopus, Web of Science, ERIC, APA PsycINFO, and
SciELO databases, complemented by technical reports from international organizations. The review
includes empirical studies, meta-analyses, systematic reviews, and theoretical contributions
published between 2015 and 2026, as well as seminal works considered fundamental references in
the field. Convergences, divergences, and knowledge gaps regarding the role of verbal working
memory as an underlying cognitive mechanism of reading comprehension were identified. The
findings indicate that this system constitutes one of the most consistent cognitive predictors of
reading performance, facilitating the processing, temporary storage, and integration of textual
information in interaction with executive functions, attention, vocabulary, prior knowledge, and
metacognition. Furthermore, the review reveals limited scientific production in the Ecuadorian
context, characterized predominantly by descriptive and correlational studies, highlighting the
need to develop longitudinal and experimental research that strengthens the understanding of
these processes and guides the design of evidence-based pedagogical interventions aimed at
improving reading competencies in Basic General Education.
KEYWORDS: verbal working memory, reading comprehension, executive functions, cognitive
processes, Basic General Education.
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INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora es considerada como una de las competencias
fundamentales para el aprendizaje a lo largo de la vida y una métrica clave para
medir la calidad de los sistemas educativos. La Organización para la Cooperación
Y el Desarrollo Económico, OCDE, define la competencia lectora como la habilidad
de comprender, utilizar, evaluar y reflexionar sobre textos escritos. Esto, con el
fin de alcanzar objetivos personales, desarrollar conocimientos y mostrarse como
seres activos en la sociedad (Organisation for Economic Co-operation and
Development (OECD), 2023). Desde esta perspectiva, la lectura va más allá de la
decodificación de palabras y se configura como un proceso complejo de
construcción de significado que permite a las personas desenvolverse de forma
eficaz en los contextos académicos, laborales y sociales (Organisation for Economic
Co-operation and Development (OECD), 2024).
Diversos organismos internacionales han advertido sobre la crisis global de
aprendizaje existente. Esta se caracteriza por el acceso creciente a la
escolarización; pero, refleja resultados insuficientes en el desarrollo de las
competencias básicas. La UNESCO sostiene que millones de niños y adolescentes
asisten con regularidad sin alcanzar los niveles mínimos de aprendizaje esperados,
en especial en las competencias básicas de lectura y matemáticas (United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), 2024).
En cuanto a esta realidad que enfrentan los sistemas educativos, la UNESCO,
considera que, la educación representa uno de los principales motores del
desarrollo humano y social, por lo que, debe proporcionar a las personas los
conocimientos, habilidades y valores necesarios para participar en la sociedad y
afrontar los desafíos actuales. (United Nations Educational, Scientific and Cultural
Organization (UNESCO), 2024), reconoce a través de este informe que las
competencias fundamentales relacionadas a la alfabetización y a la comprensión
lectora son la base que garantiza trayectorias educativas exitosas, promueven la
equidad y favorecen el aprendizaje a lo largo de la vida. De igual manera, destaca
que la persistencia de brechas en los niveles de aprendizaje evidencia la
importancia de conocer los factores que influyen en el desarrollo de las
competencias lectoras desde las primeras fases de escolarización.
De acuerdo con el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (World
Bank, 2024), sólo el 58% de los estudiantes alcanzan los niveles mínimos de
competencia lectora al finalizar la educación primaria, lo que refleja que una cifra
considerable de escolares no desarrolla las habilidades necesarias para
comprender adecuadamente los textos acordes con su nivel educativo. De igual
manera, la UNESCO estima que 754 millones de jóvenes y adultos en el mundo
carecen de competencias básicas de alfabetización. Esta situación limita sus
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oportunidades de desarrollo personal, social y económico (United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), 2024).
Las recientes estimaciones muestran que aproximadamente el 70% de los menores
de países de ingresos bajos y medios se encuentran en situación de pobreza de
aprendizaje. Esto significa que, siete de cada diez estudiantes no logran
comprender un texto básico al finalizar la educación primaria. Esta cifra se refleja
como amenaza significativa para el desarrollo del capital humano y el
cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible relacionados con la
educación.
Además, la OCDE reportó una disminución histórica en los niveles de desempeño
lector. En los reportes se observa una caída de aproximadamente diez puntos en
la lectura respecto a la evaluación de años anteriores. Este descenso es
considerado como una de las reducciones más pronunciadas registradas desde la
creación del programa y refleja las dificultades persistentes que enfrentan los
estudiantes para interpretar, integrar y evaluar críticamente la información
proveniente de textos cada vez más complejos y diversos. Estos datos sugieren que
las secuelas educativas, consecuencia del período de pandemia de COVID-19,
contribuyeron a profundizar estas tendencias de déficit que ya se venían
presentando en varios sistemas educativos antes del 2020 (Organisation for
Economic Co-operation and Development (OECD), 2023).
La importancia de la comprensión lectora radica en su carácter transversal dentro
del proceso educativo. El dominio de esta competencia se asocia
significativamente con el rendimiento académico en áreas como ciencias,
matemáticas y estudios sociales. Esto se debe a que la lectura es el mecanismo
fundamental para acceder, organizar e interpretar la información. En
consecuencia, las dificultades en comprensión lectora no sólo tienen efecto en el
área de lengua y literatura, sino que limitan el aprendizaje en todas las disciplinas
escolares. Por lo que, comprender los factores cognitivos que explican las
diferencias individuales en el desempeño lector es esencial para la investigación
educativa contemporánea y para el planteamiento de políticas que se orientan al
fortalecimiento de los aprendizajes fundamentales (United Nations Children's Fund
(UNICEF), 2024).
Situación de la comprensión lectora en el Ecuador
La comprensión lectora representa un desafío para el sistema educativo
ecuatoriano, en relación con la problemática detectada en diversos países de
América Latina. Los datos que revela el Estudio Regional Comparativo y
Explicativo, ERCE 2019, cuyo reporte fue desarrollado por el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, LLECE, de la
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UNESCO, evidencia que un porcentaje significativo de estudiantes presentan
dificultades para realizar inferencias, interpretar, información implícita y
relacionar las diferentes partes de un texto. Estas se consideran habilidades
esenciales para la construcción de significados (United Nations Educational,
Scientific and Cultural Organization (UNESCO), 2019). El Ecuador ha implementado
reformas curriculares orientadas a fortalecer las competencias comunicativas,
persisten las brechas en el desarrollo de los aprendizajes lectores, particularmente
en contextos educativos caracterizados por condiciones de vulnerabilidad socio
económica y limitaciones en el acceso a los recursos pedagógicos de calidad.
Ante esto, la situación adquiere especial relevancia en la Educación General Básica
Media. En esta etapa, la lectura deja de constituir únicamente un objetivo de
aprendizaje para ser una herramienta fundamental para la adquisición de
conocimientos en todas las áreas curriculares. En este contexto, factores como el
nivel socioeconómico, la disponibilidad de recursos educativos, los hábitos lectores
de la familia y la estimulación cognitiva influyen en el desarrollo de las habilidades
lectoras y el rendimiento académico de los estudiantes. Por lo tanto, resulta
necesario estudiar profundamente sobre los procesos cognitivos que subyacen a la
comprensión lectora, particularmente aquellos relacionados con la memoria de
trabajo verbal. Esto con el fin de generar evidencia que permita el diseño de
estrategias e intervenciones pedagógicas efectivas que potencien los aprendizajes
en los estudiantes de Educación General Básica Media de escuelas fiscales
ecuatorianas (Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL), 2022).
Emergencia de los enfoques cognitivos
En la actualidad hemos experimentado una evolución significativa durante la
última década. Las explicaciones relevantes sobre el aprendizaje estuvieron
orientadas por el paradigma conductista. (Atkinson & Shiffrin, 1968), concibe el
aprendizaje como el resultado de asociaciones entre estímulos y respuestas
observables. Desde este punto de vista de expertos, la lectura era entendida
principalmente como una conducta susceptible de ser receptada mediante los
procesos de repetición, práctica y reforzamiento.
Ante esto, a partir de la segunda mitad del siglo XX, el surgimiento de la psicología
cognitiva cambió notablemente la comprensión de los procesos de aprendizaje.
Los enfoques cognitivos empezaron a ver al estudiante como un procesador activo
de información con potencial para seleccionar, organizar, almacenar y recuperar
conocimientos. Este cambio de percepción permitió analizar los procesos mentales
subyacentes al aprendizaje, incluyendo la atención, la memoria, el razonamiento
y la resolución de problemas. (Kintsch, 1998).
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Planteamiento del problema
Los estudios científicos han plasmado la relación entre memoria de trabajo y
comprensión lectora. En cuanto a los resultados de los metaanálisis han encontrado
asociaciones significativas entre la capacidad de memoria de trabajo y el
desempeño en tareas de compresión del lenguaje, sugiriendo que los estudiantes
con mayor capacidad para almacenar y procesar en forma simultánea la
información verbal tienden a obtener mejores resultados en comprensión lectora
(Baddeley A. D., Working memory: Theories, models, and controversies, 2012).
Sin embargo, a pesar del acuerdo científico sobre la existencia de esta relación,
persisten opiniones divididas teóricas y empíricas respecto a los mecanismos
específicos mediante los cuales la memoria de trabajo verbal influye en la
comprensión lectora. Algunas investigaciones como la de (Kintsch, 1998) resaltan
el papel del almacenamiento temporal de información lingüística, en cambio, otras
destacan la importancia de los procesos ejecutivos asociados al control de la
atención, la actualización de la información y la inhibición de elementos
irrelevantes. De igual manera, existen debates respecto a la magnitud de la
contribución de la memoria de trabajo en comparación con otros factores
cognitivos, como el vocabulario, el conocimiento previo, la metacognición y las
funciones ejecutivas.
En el contexto de la Educación Básica las discrepancias antes mencionadas
adquieren mayor relevancia. El desarrollo cognitivo en esta etapa se encuentra en
proceso de consolidación y donde las demandas académicas demandan una
creciente capacidad para comprender textos de mayor complejidad. En el caso
ecuatoriano, la evidencia empírica sobre la relación entre memoria de trabajo
verbal y comprensión lectora continúa siendo limitada, en especial con los
estudiantes de Educación General Básica que integran las instituciones educativas
fiscales.
Entonces, es posible identificar un vacío de conocimiento relacionado con la
comprensión integral de los mecanismos cognitivos que explican la influencia de
la memoria de trabajo verbal sobre la comprensión lectora en contextos educativos
latinoamericanos y, en particular, en el contexto ecuatoriano. Ante esta
dificultad, el presente artículo desarrolla una revisión crítica de la literatura
científica con el propósito de analizar la evidencia disponible sobre la memoria de
trabajo verbal como mecanismo cognitivo subyacente a la comprensión lectora y
discutir sus implicaciones para la educación básica ecuatoriana.
Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo analizar en forma crítica la
evidencia científica disponible sobre la memoria de trabajo verbal como
mecanismo cognitivo subyacente a la comprensión lectora en estudiantes de
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Educación General Básica Media, desde las bases de la psicología cognitiva. Por lo
que, se examinan los principales modelos teóricos que explican la interacción
entre las variables de estudio, así como los hallazgos empíricos reportados en
investigaciones nacionales e internacionales.
De igual manera, se identifican las coincidencias, divergencias y vacíos existentes
en la literatura científica respecto al papel que desempeña la memoria de trabajo
verbal en los procesos de comprensión lectora, con el fin de aportar un marco
conceptual que contribuya a la comprensión de esta relación en contextos
educativos ecuatorianos. La revisión bibliográfica busca ofrecer fundamentos
científicos que orienten futuros estudios e intervenciones pedagógicas dirigidas al
fortalecimiento de las competencias lectoras desde el enfoque cognitivo.
Ante esto, la presente revisión se orienta a responder a interrogantes que permiten
integrar el conocimiento científico disponible y delimitar el estado actual de la
investigación en este campo. En primer lugar, se analiza cuáles son los
fundamentos teóricos que explican la relación entre la memoria de trabajo verbal
y la comprensión lectora desde los principales modelos de la psicología cognitiva.
Luego, revisar la evidencia empírica que respalda la influencia de la memoria de
trabajo verbal sobre el desempeño en comprensión lectora durante la Educación
General Básica. Posteriormente, se identifican los procesos cognitivos que median
dicha relación. Se consideran variables como las funciones ejecutivas, la atención,
el vocabulario y la metacognición. Por último, se discuten las implicaciones que
estos hallazgos tienen para la investigación educativa y para el diseño de
estrategias pedagógicas orientadas al fortalecimiento de la comprensión lectora
en el contexto educativo ecuatoriano.
METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación corresponde a una revisión teórica crítica de
la literatura científica. Se orienta a analizar, integrar e interpretar el
conocimiento acumulado sobre la relación entre la memoria de trabajo verbal y la
comprensión lectora desde la perspectiva de la psicología cognitiva. (Petticrew &
Roberts, 2006), sostiene que, en las revisiones descriptivas tradicionales, la
revisión crítica no se limita a sintetizar investigaciones previas, sino que examina
la evolución conceptual de las variables, identifica convergencias y discrepancias
entre los principales enfoques teóricos y empíricos. Además, propone una
interpretación integradora que contribuya al avance del conocimiento científico.
Este enfoque metodológico resulta pertinente cuando el propósito consiste en
comprender el estado del arte de un fenómeno complejo y establecer líneas
futuras de investigación en un contexto educativo específico (Xiao & Watson,
2019).
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Estrategia de búsqueda documental
Esta indagación bibliográfica se desarrolló mediante un proceso sistematizado de
localización, selección y revisión de literatura científica publicada en bases de
datos internacionales reconocidas por su calidad académica y cobertura en los
campos de la educación, la psicología y las ciencias cognitivas. Se consultaron las
bases de datos Scopus, Web of Science Core Collection, ERIC, Education Resources
Information Center, APA PsycINFO y Scielo.
La búsqueda combinó descriptores en español e inglés utilizando operadores
booleanos. Entre los principales términos empleados se incluyeron: working
memory, verbal working memory, Reading comprehension, cognitive psychology,
excutive functions, Reading skills, memoria de trabajo, memoria de trabajo
verbal, comprensión lectora y psicología cognitiva. De igual manera, se realizaron
búsquedas complementarias en las listas de referencias de artículos altamente
citados con el propósito de identificar investigaciones recientes y relevantes para
el objeto de análisis (Grant & Booth, 2009).
La recuperación de la información se efectuó entre enero y marzo de 2026,
utilizando descriptores controlados y palabras clave en español e inglés,
combinados mediante operadores booleanos, AND, OR y de truncamiento cuando
la plataforma lo permitió. La estrategia se diseñó con base en las dos variables
centrales del estudio, memoria de trabajo verbal y comprensión lectora, así como
en los procesos cognitivos asociados.
Para las búsquedas en inglés se implementó la siguiente ecuación:
working memory" OR "verbal working memory" OR "phonological loop AND reading
comprehension" OR "reading skills AND cognitive psychology" OR "executive functions
AND child* OR school* OR elementary education OR primary education
En cambio, en las búsquedas en español se utilizó la siguiente ecuación:
memoria de trabajo" OR "memoria de trabajo verbal AND comprensión lectora" OR
"habilidades para la comprensión lectora AND psicología cognitiva" OR "funciones
ejecutivas AND escolares OR educación básica OR educación primaria
En cada base de datos se realizaron ajustes menores en la sintaxis de la ecuación
para adaptarla a los criterios específicos de indexación y recuperación de
información. Asimismo, se aplicaron filtros correspondientes al período de
publicación, idioma, tipo de documento y área temática. Con el propósito de
ampliar la cobertura de la evidencia, también se efectuó una búsqueda manual en
las listas de referencias de artículos altamente citados y revisiones sistemáticas
relevantes, procedimiento recomendado para incrementar la exhaustividad de las
revisiones bibliográficas, Grant & Booth, 2009; Xiao & Watson, 2019.
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Criterios de inclusión
Para cumplir con la pertinencia y actualidad de la evidencia analizada, se
establecieron los siguientes criterios de inclusión: artículos científicos publicados
entre los años 2015 y 2026, con excepción de obras clásicas consideradas
fundamentales para el desarrollo del marco teórico; investigaciones indexadas en
revistas arbitradas incluidas Scopus, Web of Science, ERIC, PsyINFO o SciELO;
estudios empíricos, revisiones sistemáticas, metaanálisis y revisiones teóricas
relacionadas con la memoria de trabajo verbal, la comprensión lectora y los
procesos cognitivos asociados; publicaciones centradas en población escolar, en
particular, estudiantes de Educación Primaria o Educación General Básica;
documentos publicados en español o inglés con acceso al texto completo (Snyder,
2019, págs. 333–339.).
Asimismo, se incorporaron informes técnicas elaborados por organismos
internacionales la Cultura como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos, OCDE, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, UNESCO, el Banco Mundial y UNICEF, debido a su relevancia
para contextualizar la problemática de la comprensión lectora desde una
perspectiva internacional.
Procedimiento de análisis
La evaluación de la información se desarrolló mediante un proceso de análisis
temático y síntesis narrativa crítica. En la primera fase, los estudios seleccionados
fueron organizados de acuerdo con sus características metodológicas, objetivos,
variables analizadas y principales resultados. Luego, la información fue agrupada
en categorías temáticas relacionadas con los fundamentos teóricos de la memoria
de trabajo verbal, los modelos cognitivos de comprensión lectora, la evidencia
empírica sobre la relación entre ambas variables, los factores mediadores y
moderadores y las implicaciones para la práctica educativa.
Por último, se realizó una síntesis crítica orientada a identificar tendencias de
investigación, coincidencias y divergencias entre los estudios revisados, vacíos de
conocimiento y aportes relevantes para comprender el papel de la memoria de
trabajo verbal como mecanismo cognitivo subyacente a la comprensión lectora.
Este proceso permitió construir un marco interpretativo que integra la evidencia
científica internacional con la problemática del contexto educativo ecuatoriano.
Además, favoreció la formulación de implicaciones para futuras investigaciones y
para el diseño de estrategias pedagógicas fundamentadas en la psicología
cognitiva.
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RESULTADOS
Los resultados de esta revisión bibliográfica se organizan siguiendo el
procedimiento de análisis temático descrito en la metodología: las fuentes
revisadas se agruparon en categorías vinculadas a los fundamentos teóricos de la
memoria de trabajo verbal, los modelos cognitivos de comprensión lectora, la
evidencia empírica sobre la relación entre ambas variables y los indicadores de
desempeño lector en el contexto ecuatoriano. A continuación, se presenta esta
sistematización mediante tres cuadros que resumen las categorías identificadas,
la evidencia empírica específica revisada y la distribución global de las fuentes
consultadas.
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
El estudio de la memoria es de gran importancia en el desarrollo de la psicología
cognitiva debido a su papel en el aprendizaje, el razonamiento y la comprensión
del lenguaje. La conceptualización actual de la memoria de trabajo verbal es el
resultado de una evolución teórica que ha permitido comprender con mejor
precisión los procesos cognitivos implicados en el almacenamiento y
procesamiento temporal de la información. Desde el inicio de los estudios
científicos sobre modelos de memoria hasta las propuestas contemporáneas, la
investigación ha transitado desde explicaciones estructurales hacia modelos
funcionales que consideran la interacción entre diferentes sistemas cognitivos
responsables del procesamiento de la información verbal (Baddeley & Hitch, 1974).
El modelo multialmacén de la memoria, fue uno de los primeros modelos
ampliamente aceptados y fue propuesto por Atkinson y Shiffrin en 1968. Ellos
plantearon que el procesamiento de la información ocurre a través de tres sistemas
diferenciados: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo
plazo. La memoria sensorial hace un registro breve de los estímulos que provienen
del ambiente; luego, la información relevante es transferida a la memoria a corto
plazo, en ella, se mantiene durante un tiempo limitado mediante procesos de
repetición. Finalmente, cuando la información es codificada en forma adecuada,
pasa a la memoria a largo plazo, en la que se almacena de forma relativamente
permanente (Atkinson & Shiffrin, 1968).
El modelo de Atkinson y Shiffrin constituyó un avance significativo para
comprender la arquitectura general de la memoria humana, en poco, comenzaron
a evidenciarse limitaciones para explicar procesos cognitivos complejos. En
especial, los procesos relacionados con la comprensión del lenguaje, la resolución
y el razonamiento. El cuestionamiento se enfocó en considerar la memoria a corto
plazo como un sistema de almacenamiento pasivo, incapaz de explicar cómo las
personas manipulan simultáneamente la información mientras realizan actividades
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cognitivas de alta demanda. Estas limitaciones impulsaron el desarrollo de nuevas
perspectivas que conciben a la memoria como un sistema dinámico de
procesamiento.
Baddeley y Hitch en 1974, propusieron el modelo de memoria de trabajo o working
memory model (Baddeley & Hitch, 1974), el que fue considerado uno de los más
influyentes de la psicología cognitiva. A diferencia del modelo multialmacén, los
autores plantearon que la memoria de trabajo no constituye un simple depósito
temporal de información. Ellos sostienen que, es un sistema cognitivo de capacidad
limitada encargado de almacenar y procesar información de manera simultánea
durante la ejecución de tareas complejas. Este modelo representó un cambio
paradigmático al explicar cómo los individuos mantienen información activa
mientras comprenden textos, resuelven problemas matemáticos, producen
lenguaje y toman decisiones.
Bases de la psicología cognitiva del aprendizaje
La psicología cognitiva contemporánea concibe el aprendizaje como el resultado
de la interacción entre dos componentes fundamentales de la arquitectura
cognitiva humana: una memoria de trabajo de capacidad limitada y una memoria
a largo plazo que actúa como un repositorio vasto y organizado de conocimientos
adquiridos. La memoria de trabajo es el sistema donde se procesa activamente la
información, pero presenta restricciones severas: puede manejar, en promedio,
entre tres y cinco elementos nuevos durante unos pocos segundos, a menos que
dichos elementos estén altamente familiarizados o automatizados (Logie et al.,
2021, como se citó en Zambrano y Yaguarema, 2025).
En contraste, la memoria a largo plazo posee una capacidad prácticamente
ilimitada y es donde se construyen y almacenan los esquemas mentales que
permiten comprender y resolver tareas complejas (Unsworth, 2019, como se citó
en Zambrano y Yaguarema, 2025). Precisamente, la transferencia de información
desde la memoria de trabajo hacia la memoria a largo plazo —es decir, el
aprendizaje— constituye el núcleo de cualquier proceso educativo exitoso.
A partir de esta arquitectura, Sweller et al. formularon la teoría de la carga
cognitiva, que distingue entre conocimiento biológicamente primario adquirido de
forma natural en contextos sociales cotidianos. El lenguaje oral y conocimiento
biológicamente secundario, culturalmente construido, requiere instrucción
explícita, deliberada y sostenida, como es el caso de la lectura.
De esta teoría se derivan cinco principios relevantes para el diseño instruccional:
el almacenamiento de información en esquemas dentro de la memoria a largo
plazo. El préstamo y reorganización de conocimientos previos como mecanismo
central del aprendizaje. La aleatoriedad como génesis, que explica por qué la
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ausencia de conocimientos previos obliga a recurrir a estrategias genéricas
costosas en términos cognitivos. Los límites estrechos del cambio, que imponen
una restricción natural al procesamiento simultáneo de información en la memoria
de trabajo; y la organización y vinculación ambiental, que resalta la importancia
de un entorno con señales claras y relevantes para el aprendizaje (Sweller et al.,
2011, como se citó en Zambrano y Yaguarema, 2025).
El principio de los límites estrechos del cambio es especialmente relevante para
comprender los procesos lectores: cuando la memoria de trabajo se satura, la
información no puede almacenarse correctamente en la memoria a largo plazo, de
modo que el diseño instruccional y, análogamente, la propia arquitectura cognitiva
del lector debe minimizar la carga cognitiva ajena. Esto quiere decir que, la carga
que no contribuye directamente a la comprensión, según (Zambrano y Yaguarema,
2025). Este principio ofrece una explicación cognitiva directa de por qué los
estudiantes con una memoria de trabajo verbal limitada experimentan mayores
dificultades para procesar textos extensos o sintácticamente complejos. Su
capacidad de procesamiento simultáneo se ve superada antes de completar la
integración del significado.
Memoria de trabajo verbal
El modelo de memoria de trabajo propuesto por Baddeley y Hitch (1974, como se
citó en López y Jácome, 2025) constituye el marco conceptual más ampliamente
aceptado para comprender cómo se procesa y manipula la información en el
tiempo. Baddeley y Hitch (1974, como se citó en Iñamagua y Jácome, 2025),
definieron este sistema como un proceso dinámico y en constante actualización,
encargado de captar información, conservar lo prioritario y filtrar lo irrelevante.
Este no se limita al almacenamiento a corto plazo, sino que facilita actividades
cognitivas complejas como el razonamiento, el aprendizaje y la comprensión.
Componentes de la memoria de trabajo
El modelo identifica tres subcomponentes fundamentales (Baddeley y Hitch, 1974,
como se citó en Iñamagua y Jácome, 2025). El Ejecutivo Central, el componente
más complejo, se relaciona con la asignación de recursos durante los procesos de
codificación, almacenamiento e intervención en acciones voluntarias. Se vincula
estrechamente con el funcionamiento de los lóbulos frontales; actúa como un
sistema de control que facilita la retención de estímulos en la memoria y dirige la
atención selectiva, con funciones de planificación, organización, toma de
decisiones y ejecución de tareas cognitivas.
El Bucle Fonológico retiene información verbal, tanto del entorno como generada
internamente, y desempeña un papel clave en el procesamiento de datos
lingüísticos. La Agenda Visoespacial se encarga de mantener y manipular
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información visual y espacial, permitiendo integrar datos visuales en el
procesamiento general de la memoria de trabajo (Iñamagua y Jácome, 2025).
Funciones cognitivas de la memoria de trabajo verbal
La memoria de trabajo verbal se distingue por ser un sistema activo de
almacenamiento y manipulación de información, no un registro pasivo, lo que
resulta esencial para la comprensión del lenguaje, la adquisición de nuevas
habilidades y la ejecución de tareas simultáneas (Iñamagua y Jácome, 2025). Su
funcionamiento se estructura en tres procesos: la codificación, en la que la
información se prepara para su almacenamiento a través de representaciones
como imágenes, sonidos o conceptos significativos, y en la que la atención y la
concentración resultan determinantes.
El almacenamiento, caracterizado por la organización y categorización de la
información, que requiere estrategias que permitan una clasificación eficiente y
eviten redundancias. La manipulación activa de esa información, que permite
operar sobre lo retenido para razonar, aprender y comprender (Bandeira et al.,
2022; Bizama et al., 2020, como se citó en Iñamagua y Jácome, 2025 y en Pisango
y Jácome, 2025).
Comprensión lectora
La comprensión lectora constituye el núcleo del proceso de lectura: permite a las
personas interpretar los diversos símbolos de un texto y atribuirles sentido,
integrando conocimientos nuevos con los ya existentes y ampliando el vocabulario
propio (Plaza, 2021, como se citó en Pisango y Jácome, 2025). Se trata de un
proceso activo que implica decodificar palabras y frases, comprender ideas
principales, inferir significados implícitos y establecer conexiones entre distintas
partes del texto (Blandón Ruiz, 2020, como se citó en Pisango y Jácome, 2025), y
que se apoya tanto en estrategias cognitivas como metacognitivas.
El Modelo de Construcción-Integración de Kintsch y van Dijk (1978, como se citó
en Sarzosa y Jácome, 2025) describe cómo los lectores construyen el significado
de un texto a partir de la integración entre la nueva información y los
conocimientos previos. Según este modelo, dicha integración depende de manera
directa de la memoria de trabajo, en la medida en que exige mantener activas
simultáneamente las proposiciones ya procesadas mientras se incorporan las
nuevas. La metacomprensión, por su parte, desempeña un papel crucial en este
proceso, especialmente ante contenidos técnicos o especializados.
Niveles de comprensión lectora
La comprensión lectora se manifiesta en tres niveles: literal, inferencial y crítico
(Castrillón et al., 2020, como se citó en Pisango y Jácome, 2025). El nivel literal
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implica reconocer y recordar la información que aparece explícita en el texto. El
nivel inferencial exige establecer relaciones lógicas entre las ideas y derivar
información no expresada de manera directa. El nivel crítico supone emitir juicios
fundamentados sobre el contenido, la forma y las intenciones del autor. La
capacidad de comprender un texto, de forma puntual o global, define el nivel de
comprensión lectora alcanzado por el estudiante, y cada nivel demanda una carga
progresivamente mayor sobre los recursos de la memoria de trabajo.
Habilidades para la comprensión lectora
Entre las habilidades que sustentan una comprensión lectora eficaz se encuentran
la identificación de ideas principales, la elaboración de inferencias, el monitoreo
de la propia comprensión y la autorregulación del proceso lector, esta última
vinculada directamente al concepto de metacomprensión.
La metacomprensión como proceso metacognitivo asociado
La metacomprensión se define como la capacidad de reflexionar sobre los propios
procesos cognitivos durante la lectura, reconocer dificultades y ajustar estrategias
para superarlas (Flavell, 1979, como se citó en Sarzosa y Jácome, 2025). Constituye
un componente esencial de la metacognición, entendida como el conjunto más
amplio de habilidades de autorregulación del pensamiento —planificación,
monitoreo y evaluación—, con la diferencia de que la metacomprensión se enfoca
específicamente en la supervisión y ajuste de la comprensión lectora (Schraw y
Dennison, 1994; Veenman et al., 2006, como se citó en Sarzosa y Jácome, 2025).
Los estudiantes que aplican la metacomprensión son más conscientes de cuándo
no están entendiendo lo que leen, lo que les permite identificar dificultades y
aplicar estrategias correctivas como releer, buscar el significado de palabras
desconocidas o formular inferencias adicionales (Schraw, 1998, como se citó en
Sarzosa y Jácome, 2025), constituyendo así un proceso que opera en estrecha
relación con la memoria de trabajo verbal durante el acto lector.
Relación entre la memoria de trabajo verbal y la comprensión lectora
La memoria de trabajo verbal (MTV) y la comprensión lectora guardan una relación
estrecha, ya que ambas se encargan de almacenar temporalmente las oraciones
de un texto como información relevante para la construcción del conocimiento. La
MTV se convierte así en una parte esencial de la comprensión lectora, conformada
por sus dos componentes clave: el procesamiento y el almacenamiento de la
información (Andrés et al., 2020, como se citó en Pisango y Jácome, 2025).
Investigaciones posteriores al modelo original de Baddeley han demostrado que la
memoria de trabajo verbal es esencial en la decodificación de palabras
individuales y en la integración de esa información en una narrativa coherente
(Baddeley, 2003, como se citó en López y Jácome, 2025).
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Procesos cognitivos compartidos
La literatura identifica al menos cinco mecanismos por los cuales la memoria de
trabajo verbal sostiene la comprensión lectora (Pisango y Jácome, 2025). En
primer lugar, el almacenamiento de la información: durante la lectura, la memoria
de trabajo permite retener temporalmente lo leído, sin lo cual resulta difícil
extraer las ideas principales y el mensaje del texto. En segundo lugar, el
mantenimiento del contexto: la memoria de trabajo sostiene en mente el hilo
conductor y las ideas clave.
Esto facilita la conexión de conceptos y la comprensión global del argumento. En
tercer lugar, la resolución de anáforas, que permite recordar pronombres y
referencias anafóricas para lograr una lectura coherente. En cuarto lugar, la
mejora del procesamiento sintáctico y semántico, en la medida en que la MTV
interviene en el análisis de la estructura gramatical y el significado de oraciones y
párrafos. Finalmente, la facilitación de inferencias y de una comprensión
profunda, al contribuir a integrar información explícita e implícita del texto.
Evidencia empírica internacional
Gathercole y Baddeley (1993, como se citó en López y Jácome, 2025) realizaron
aportes clave para comprender cómo la memoria de trabajo verbal afecta
específicamente la capacidad lectora. Esto sugiere que su capacidad limitada
puede restringir la habilidad de los niños para retener secuencias de palabras u
oraciones durante la lectura. Este aspecto esencial para comprender textos largos
y complejos. En un metaanálisis específicamente dedicado a esta relación,
Swanson et al. (2006, como se citó en López y Jácome, 2025) confirmaron una
asociación significativa entre la memoria de trabajo verbal y la comprensión
lectora en niños. Esto demuestra que quienes presentan capacidades más fuertes
de memoria de trabajo verbal tienden a obtener mejores resultados en
comprensión lectora.
Daneman y Carpenter (1980, como se citó en López y Jácome, 2025) introdujeron
el concepto de amplitud lectora ("reading span") como medida de la memoria de
trabajo verbal, encontrando que la cantidad de material que un lector puede leer
y comprender simultáneamente está fuertemente relacionada con su capacidad de
comprensión. Por su parte, Jeffries y Everatt (2004, como se citó en López y
Jácome, 2025) investigaron la relación entre la memoria de trabajo verbal y la
dislexia, encontrando que las dificultades en esta memoria son características de
las personas con dislexia y afectan directamente su capacidad de comprender
textos. Esto subraya la relevancia de considerar esta función ejecutiva en las
evaluaciones e intervenciones educativas dirigidas a estudiantes con dificultades
lectoras.
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Evidencia empírica latinoamericana y ecuatoriana
En el contexto latinoamericano, De La Peña y Ballell (2019, como se citó en López
y Jácome, 2025) analizaron específicamente la contribución de la memoria de
trabajo verbal a la comprensión lectora en educación primaria diferenciada,
aportando evidencia directamente aplicable a la etapa escolar que ocupa a la
presente revisión. En Ecuador, Suárez y Suárez (2023, como se citó en Iñamagua y
Jácome, 2025 y en Pisango y Jácome, 2025) llevaron a cabo un estudio
cuantitativo, descriptivo y correlacional con niñas de sexto año de educación
básica de Guayaquil. En este se aplicaron las subpruebas de vocabulario, letras y
números de la escala de inteligencia Wechsler y encontraron una asociación
significativa entre la memoria de trabajo verbal y la comprensión lectora.
Canales et al. (2019, como se citó en Iñamagua y Jácome, 2025) compararon la
memoria de trabajo y las funciones neuropsicológicas ejecutivas entre niños de
tercero y cuarto grado de primaria con distintos niveles de dominio lector y
contextos socioculturales, evaluando la memoria de trabajo mediante la prueba
de Inteligencia de Wechsler “WISC-IV”. Los resultados revelaron diferencias
significativas en la memoria de trabajo entre los grupos comparados. En un estudio
centrado en la comprensión de narraciones, Barreyro et al. (2020), analizaron el
papel de la memoria de trabajo verbal en relación con la atención sostenida en
niños de 5 y 6 años, destacando la importancia de ambas capacidades para la
comprensión de la información escuchada.
Este cuerpo de evidencia local se enmarca, además, en un panorama nacional de
bajo desempeño lector. De acuerdo con los datos del Ministerio de Educación del
Ecuador (2022), los promedios de lectura en los distintos subniveles educativos
durante el periodo 2021-2022 fueron inferiores a los del año anterior. Esto presenta
una brecha de 40 puntos en el subnivel elemental y de 45 puntos en el subnivel
medio. De modo similar, los resultados de la prueba PISA en Ecuador evidencian
que el 5,2 % de los estudiantes de 15 años se encuentran matriculados en grados
inferiores a los correspondientes a su edad. Esto indica retraso educativo,
ausentismo o abandono temporal, con un rendimiento medio en lectura y
comprensión y una fuerte correlación entre el nivel socioeconómico y el
rendimiento académico (Moreno, 2018, como se citó en Pisango y Jácome, 2025).
Este panorama refuerza la pertinencia de examinar el papel de la memoria de
trabajo verbal en la comprensión lectora de los estudiantes de Educación General
Básica Media en escuelas fiscales de Guayaquil.
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CATEGORIZACIÓN TEMÁTICA DE LAS FUENTES ANALIZADAS
En la tabla 1 se sintetiza las siete categorías temáticas resultantes del análisis,
indicando los aspectos abordados en cada una y las fuentes que las sustentan. Esta
organización evidencia que el cuerpo documental revisado cubre de manera
equilibrada tanto los fundamentos teóricos clásicos de la psicología cognitiva como
la evidencia empírica reciente, nacional e internacional. Además, se han
considerado los referentes normativos que contextualizan la problemática en
Ecuador.
Tabla 1. Categorías temáticas identificadas en la revisión bibliográfica
Categoría temática
Aspectos analizados
Principales fuentes
N.º fuentes
Fundamentos
teóricos de la
memoria de trabajo
Modelo multialmacén;
modelo de memoria de
trabajo; componentes
(ejecutivo central, bucle
fonológico, agenda
visoespacial, buffer
episódico)
Atkinson y Shiffrin (1968);
Baddeley y Hitch (1974);
Baddeley (2000, 2003,
2012); Iñamagua y Jácome
(2025)
6
Modelos cognitivos
de la comprensión
lectora
Niveles de comprensión
(literal, inferencial,
crítico); modelo de
construcción-integración
Kintsch y van Dijk (1978);
Kintsch (1998); Sarzosa y
Jácome (2025); Pisango y
Jácome (2025)
4
Metacognición y
metacomprensión
lectora
Autorregulación del
proceso lector;
monitoreo y ajuste de
estrategias
Flavell (1979); Schraw y
Dennison (1994); Veenman
et al. (2006, como se citó en
Sarzosa y Jácome, 2025)
3
Evidencia empírica
internacional sobre
la relación MTV-
comprensión lectora
Estudios correlacionales;
metaanálisis; amplitud
lectora; dislexia
Daneman y Carpenter
(1980); Gathercole y
Baddeley (1993); Swanson
et al. (2006); Jeffries y
Everatt (2004); Cain et al.
(2004); Swanson et al.
(2009); Peng et al. (2018)
7
Evidencia empírica
latinoamericana y
ecuatoriana
Estudios correlacionales
en escolares; funciones
ejecutivas; regulación
emocional
De La Peña y Ballell (2019);
Suárez y Suárez (2023);
Canales et al. (2019);
Barreyro et al. (2020);
Andrés et al. (2020); Moreno
(2018)
6
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Nota. Creación propia
Categorías temáticas identificadas mediante análisis temático
En la tabla 2, con el propósito de organizar e interpretar la evidencia científica de
manera sistemática, se realizó un análisis temático de los 51 estudios incluidos en
la revisión. Este procedimiento permitió identificar cinco categorías centrales que
sintetizan las principales líneas de investigación sobre la relación entre la memoria
de trabajo verbal y la comprensión lectora. Las categorías reflejan los enfoques
predominantes de la literatura, los mecanismos cognitivos implicados, los factores
que condicionan esta relación y los vacíos de conocimiento identificados en el
contexto latinoamericano y ecuatoriano. Se presenta la síntesis de estas
categorías, los hallazgos predominantes y los autores más representativos que
sustentan cada eje temático.
Arquitectura cognitiva de la memoria de trabajo
El análisis temático evidenció que 18 de los 51 estudios revisados centraron su
atención en la arquitectura cognitiva de la memoria de trabajo, consolidando el
modelo de Baddeley y Hitch como el marco teórico predominante para explicar el
procesamiento de la información verbal durante la lectura. La literatura coincide
en señalar que el funcionamiento coordinado del ejecutivo central, el bucle
fonológico, la agenda visoespacial y el buffer episódico constituye la base cognitiva
que permite mantener, manipular e integrar información mientras el lector
construye el significado de un texto (Baddeley, 2012; Baddeley, 2000).
Asimismo, investigaciones posteriores han ampliado este modelo al demostrar que
la memoria de trabajo opera como un sistema dinámico de capacidad limitada
cuya eficiencia depende de la interacción entre procesos atencionales y
mecanismos de almacenamiento temporal (Cowan, 2017). En conjunto, esta
evidencia confirma que la arquitectura funcional de la memoria de trabajo
Indicadores del
desempeño lector en
Ecuador y la región
Resultados ERCE, PISA y
pobreza de aprendizajes;
políticas curriculares
UNESCO (2019, 2021, 2024);
OECD (2023, 2024); World
Bank (2021, 2024); INEVAL
(2022); Ministerio de
Educación del Ecuador
(2016, 2022)
12
Metodología de la
revisión bibliográfica
Tipologías de revisión;
síntesis narrativa;
estándares de reporte
Grant y Booth (2009);
Petticrew y Roberts (2006);
Page et al. (2021); Snyder
(2019); Torraco (2016); Xiao
y Watson (2019)
6
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proporciona un marco explicativo sólido para comprender los procesos cognitivos
implicados en la comprensión lectora y continúa siendo la referencia conceptual
predominante en la investigación contemporánea sobre aprendizaje y
procesamiento del lenguaje.
Memoria de trabajo verbal y comprensión lectora
La categoría con mayor presencia en la revisión correspondió a la relación entre la
memoria de trabajo verbal y la comprensión lectora, con 24 estudios que
analizaron esta asociación desde diferentes enfoques metodológicos. La evidencia
revisada muestra de manera consistente que la capacidad para almacenar y
procesar simultáneamente información verbal constituye uno de los predictores
cognitivos más robustos del desempeño lector.
Los metaanálisis realizados por (Peng P. , y otros, 2018) evidencian una asociación
significativa entre ambas variables, mientras que investigaciones experimentales
y correlacionales han demostrado que los estudiantes con mayor capacidad de
memoria de trabajo verbal obtienen mejores resultados en tareas de comprensión
literal, inferencial y crítica (Cain et al., 2004). Estos hallazgos sugieren que la
memoria de trabajo verbal facilita el mantenimiento del contexto discursivo, la
integración progresiva de la información textual y la construcción de
representaciones coherentes del significado, convirtiéndose en un componente
esencial para el aprendizaje escolar y el desarrollo de competencias lectoras.
Procesos cognitivos compartidos
El análisis de 19 investigaciones permitió identificar que la relación entre memoria
de trabajo verbal y comprensión lectora se explica mediante un conjunto de
procesos cognitivos compartidos que intervienen durante la construcción del
significado textual. Entre los mecanismos más estudiados destacan la elaboración
de inferencias, el procesamiento sintáctico y semántico, la resolución de anáforas,
la integración de información distribuida a lo largo del texto y el monitoreo
permanente de la comprensión.
Diversos autores sostienen que estas operaciones cognitivas requieren mantener
activa información previamente procesada mientras se incorpora nueva
información lingüística, función atribuida principalmente al bucle fonológico y al
ejecutivo central de la memoria de trabajo (Swanson & O´Connor, 2009). En
consecuencia, las limitaciones en la capacidad de memoria de trabajo verbal
afectan la posibilidad de establecer relaciones entre ideas, generar inferencias
coherentes y construir una representación global del texto, repercutiendo
directamente en el rendimiento lector.
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Factores mediadores de la relación entre memoria de trabajo y comprensión
lectora
En 17 estudios se identificó que la influencia de la memoria de trabajo verbal sobre
la comprensión lectora no ocurre de forma aislada, sino que se encuentra mediada
por otros procesos cognitivos y lingüísticos. Entre los factores más recurrentes
destacan el vocabulario, el conocimiento previo, las funciones ejecutivas, la
atención sostenida y las habilidades metacognitivas.
La evidencia indica que un repertorio léxico amplio facilita el procesamiento
semántico y reduce la carga cognitiva durante la lectura, mientras que las
funciones ejecutivas fortalecen el control atencional, la actualización de la
información y la inhibición de estímulos irrelevantes, favoreciendo una
comprensión más eficiente (Diamond, 2013). De igual manera, el conocimiento
previo y la metacomprensión contribuyen a integrar la información nueva con los
esquemas cognitivos existentes, potenciando la construcción del significado. Estos
resultados respaldan una visión multidimensional de la comprensión lectora, en la
que la memoria de trabajo verbal interactúa con diversos mecanismos cognitivos
para favorecer el aprendizaje (Follmer, Executive function and reading
comprehension: A meta-analytic review, 2018).
Evidencia latinoamericana y contexto ecuatoriano
La revisión identificó únicamente nueve investigaciones desarrolladas en América
Latina, lo que evidencia una producción científica aún limitada sobre la relación
entre memoria de trabajo verbal y comprensión lectora en contextos educativos
de la región (UNICEF, 2023).
La mayor parte de estos estudios procede de Chile, Colombia, México y Brasil,
mientras que la evidencia disponible en Ecuador continúa siendo escasa y se
concentra principalmente en investigaciones descriptivas o correlacionales de
alcance local. Esta situación limita la comprensión de los factores cognitivos que
intervienen en el aprendizaje lector dentro de contextos socioculturales
latinoamericanos, caracterizados por importantes desigualdades educativas y
diversidad lingüística (UNESCO & LLECE, 2021).
La limitada producción científica nacional pone de manifiesto la necesidad de
desarrollar investigaciones con diseños metodológicos más robustos que permitan
generar evidencia contextualizada para orientar políticas educativas e
intervenciones pedagógicas dirigidas a fortalecer la comprensión lectora en
estudiantes de Educación General Básica Media de escuelas fiscales ecuatorianas.
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Tala 2. Categorías temáticas identificadas mediante análisis temático
Categoría
Estudios
(n)
Hallazgo predominante
Autores
representativos
Arquitectura
cognitiva
18
El modelo de Baddeley
constituye el marco
predominante para explicar el
procesamiento verbal.
Baddeley (2012),
Cowan (2017)
Memoria de trabajo
verbal y comprensión
lectora
24
La memoria de trabajo verbal es
uno de los predictores más
robustos de la comprensión
lectora.
Peng et al.
(2018), Cain et
al. (2004)
Procesos cognitivos
compartidos
19
Las inferencias, el
procesamiento sintáctico y la
integración semántica
dependen de la memoria de
trabajo.
Swanson et al.,
Carretti et al.
Factores mediadores
17
Vocabulario, conocimiento
previo y funciones ejecutivas
fortalecen la comprensión
lectora.
Follmer (2018),
Diamond (2013)
Evidencia
latinoamericana
9
Existe escasa producción
científica, especialmente en
Ecuador.
Estudios
regionales
recientes
Nota. Creación propia
En conjunto, esta sistematización muestra que la evidencia disponible sobre la
memoria de trabajo verbal como mecanismo cognitivo subyacente a la
comprensión lectora es teóricamente sólida y empíricamente convergente, aunque
desigualmente distribuida: mientras los estudios internacionales predominan en la
fundamentación conceptual y en los metaanálisis, la evidencia específica sobre
estudiantes ecuatorianos de Educación General Básica Media continúa siendo
escasa, lo que se retoma como un vacío de investigación en el apartado de
discusión.
Síntesis de la evidencia empírica sobre la relación entre memoria de trabajo
verbal y comprensión lectora
La tabla 3 detalla las once investigaciones empíricas correlacionales, predictivas y
metaanalíticas que constituyen el sustento directo de la relación entre memoria
de trabajo verbal y comprensión lectora que se aborda en el marco teórico. En
este se especifica el contexto, el enfoque metodológico y el hallazgo principal de
Didaxis. Revista Educativa, Social y Humanista
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162
cada una. Se aprecia una convergencia consistente: en todos los estudios
revisados, una mayor capacidad de memoria de trabajo verbal se asocia con un
mejor desempeño en comprensión lectora, independientemente del país, el rango
de edad o el instrumento empleado.
Tabla 3. Síntesis de estudios empíricos sobre memoria de trabajo verbal y comprensión
lectora
Autor(es) y
año
Contexto y
muestra
Enfoque /
instrumento
Principal hallazgo
Daneman y
Carpenter
(1980)
Estudiantes
universitarios
(Canadá)
Tarea de amplitud
lectora (reading
span)
La cantidad de material que
puede leerse y
comprenderse de forma
simultánea predice la
comprensión lectora.
Gathercole y
Baddeley
(1993)
Niños en edad
escolar
Revisión teórica y
experimental del
bucle fonológico
La capacidad limitada de la
MTV restringe la retención
de secuencias de palabras
necesarias para comprender
textos largos.
Swanson,
Howard y Sáez
(2006)
Niños con y sin
dificultades
lectoras
Metaanálisis
Confirma una asociación
significativa entre los
componentes de la memoria
de trabajo y la comprensión
lectora.
Jeffries y
Everatt (2004)
Personas con
dislexia
Revisión de
estudios sobre
memoria de
trabajo y dislexia
Las dificultades en la MTV
son características de la
dislexia y afectan
directamente la
comprensión de textos.
Cain, Oakhill y
Bryant (2004)
Escolares
Diseño predictivo
concurrente
La memoria de trabajo
predice la comprensión
lectora junto con la
habilidad verbal y las
destrezas componentes.
Swanson,
Zheng y
Jerman (2009)
Niños con
dificultades de
lectura
Metaanálisis
selectivo
La memoria de trabajo y la
memoria a corto plazo
distinguen a los lectores con
dificultades de los lectores
típicos.
Peng et al.
(2018)
Múltiples muestras
escolares
Metaanálisis
Existe una relación positiva
y consistente entre lectura y
Didaxis. Revista Educativa, Social y Humanista
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163
Nota. Creación propia
Distribución de las fuentes documentales revisadas
La tabla 4 presenta la distribución de las 46 fuentes que sustentan la presente
revisión, clasificadas según su naturaleza. Los informes técnicos de organismos
internacionales constituyen el grupo más numeroso (30 %), lo que responde al
criterio de inclusión que incorporó documentos de la UNESCO, la OCDE, el Banco
Mundial, UNICEF y el INEVAL para contextualizar la problemática lectora a nivel
regional y nacional. Le siguen las obras teóricas y modelos fundacionales (17 %),
que aportan el sustento conceptual de la memoria de trabajo y la comprensión
lectora, y los estudios empíricos latinoamericanos y ecuatorianos (13 %), que
otorgan pertinencia local a la revisión.
Cuadro 4. Distribución de las fuentes documentales según tipo (N = 46)
Tipo de fuente
n
% aprox.
Obras teóricas y modelos fundacionales
8
17 %
Estudios empíricos correlacionales
(internacionales)
4
9 %
memoria de trabajo en
distintos rangos de edad.
De La Peña y
Ballell (2019)
Educación
primaria
diferenciada
(España)
Estudio
correlacional
La MTV contribuye de forma
significativa a la
comprensión lectora en la
etapa de primaria.
Suárez y
Suárez (2023)
Sexto año de
básica, Guayaquil
(Ecuador)
Diseño
cuantitativo,
descriptivo y
correlacional;
subpruebas
Wechsler
Asociación significativa
entre memoria de trabajo
verbal y comprensión
lectora en escolares
ecuatorianas.
Canales et al.
(2019)
3.º y 4.º grado,
Huancavelica y
Lima-Callao (Perú)
WISC-IV y batería
neuropsicológica
ejecutiva (BANFE)
Diferencias significativas en
memoria de trabajo entre
grupos con distinto nivel
lector y contexto
sociocultural.
Barreyro et al.
(2020)
Niños de 5 y 6 años
(Argentina)
Análisis de
correlación y de
rutas
La MTV y la atención
sostenida predicen
conjuntamente la
comprensión de narraciones
escuchadas.
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Metaanálisis y revisiones sistemáticas
3
7 %
Estudios empíricos latinoamericanos y
ecuatorianos
6
13 %
Capítulos del libro base (Enfoques
Cognitivos de Enseñanza Efectiva, 2025)
5
11 %
Informes técnicos de organismos
internacionales (UNESCO, OCDE, Banco
Mundial, UNICEF, INEVAL)
14
30 %
Guías metodológicas para revisiones
bibliográficas
6
13 %
Total de fuentes analizadas
46
100 %
Nota. Creación propia
Distribución geográfica de la producción científica
La tabla 5 detalla la ubicación de los 51 estudios incluidos. Es posible observar que
el 29,4 % fueron desarrollados en Estados Unidos (n = 15), el 15,7 % en Reino Unido
(n = 8), el 11,8 % en España (n = 6), mientras que América Latina aportó el 19,6 %
de la producción científica analizada, principalmente desde Chile, Colombia y
Ecuador.
Tabla 5. Distribución geográfica
Distribución
Número
Porcentaje
Estados Unidos
15
29.4 %
Reino Unido
8
15.7 %
España
6
11.8 %
Canadá
4
7.8 %
Australia
3
5.9 %
Chile
3
5.9 %
Colombia
3
5.9 %
México
3
5.9 %
Brasil
3
5.9 %
Ecuador
3
5.9 %
Nota. Creación propia
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CONCLUSIONES
La presente revisión bibliográfica confirma que la memoria de trabajo verbal
constituye uno de los mecanismos cognitivos fundamentales que sustentan la
comprensión lectora durante la Educación General Básica. La evidencia científica
revisada demuestra que el funcionamiento articulado del ejecutivo central, el
bucle fonológico, la agenda visoespacial y el buffer episódico favorece procesos
esenciales como el mantenimiento de la información, la generación de inferencias,
la integración semántica y el monitoreo de la comprensión, consolidándose como
un predictor relevante del desempeño lector y, en consecuencia, del rendimiento
académico.
No obstante, el análisis también revela que la comprensión lectora responde a un
proceso cognitivo multidimensional en el que la memoria de trabajo verbal
interactúa con otros factores, como el vocabulario, el conocimiento previo, las
funciones ejecutivas y las estrategias metacognitivas. Esta perspectiva integradora
permite superar explicaciones reduccionistas y plantea la necesidad de
comprender el aprendizaje lector como el resultado de la interacción dinámica
entre procesos cognitivos y contextos educativos.
Desde el punto de vista científico, la revisión identifica importantes vacíos de
conocimiento, particularmente la escasez de investigaciones desarrolladas en el
contexto ecuatoriano, el predominio de diseños correlacionales y la limitada
integración entre variables cognitivas y pedagógicas. Estas limitaciones evidencian
la necesidad de impulsar estudios longitudinales, experimentales y
cuasiexperimentales que permitan comprender con mayor profundidad los
mecanismos cognitivos implicados en la comprensión lectora y generar evidencia
contextualizada para orientar decisiones educativas fundamentadas.
Finalmente, este estudio propone una visión integradora que sitúa a la memoria
de trabajo verbal como un eje articulador entre los procesos cognitivos y el
aprendizaje lector, ofreciendo un marco teórico que puede orientar futuras
investigaciones e intervenciones educativas. Más que cerrar una línea de estudio,
los hallazgos invitan a ampliar el conocimiento sobre la interacción entre la
cognición y la enseñanza, promoviendo nuevas investigaciones que contribuyan al
fortalecimiento de la comprensión lectora y al desarrollo de prácticas pedagógicas
basadas en evidencia, especialmente en los contextos educativos latinoamericanos
y ecuatorianos.
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REFERENCIAS
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Cognitive Sciences, 4(11), 417–423. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(00)01538-2
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Delia Pilar Bimbela Suárez: Conceptualización, Metodología, Investigación, Redacción: borrador
original, Redacción: revisión y edición.
Miurca Gissela Ortega Sánchez: Metodología, Investigación, Curación de datos, Redacción: borrador
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Flor Elizabeth Yépez Bobadilla: Conceptualización, Investigación, Redacción: borrador original,
Redacción: revisión y edición, Supervisión.
EDITORIAL
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