ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Propuesta de evaluación formativa y
retroalimentación efectiva a estudiantes con
necesidades educativas especiales
Proposal for Formative Assessment and Effective Feedback for Students
with Special Educational Needs
Recibido: 13/04/2025, Revisado: 27/05/2025, Aceptado: 06/07/2025, Publicado: 15/07/2025
Para citar este trabajo:
Plúa Alarcón, M. I., & Molina Gutiérrez, B. I. (2025). Propuesta de evaluación formativa y
retroalimentación efectiva a estudiantes con necesidades educativas especiales. DISCE. Revista Científica
Educativa Y Social, 2(2), 41-59. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.21
Autores
Marina Isabel Plúa Alarcón
1
Unidad Educativa José Luis Choez Chancay
marina.plua@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-3852-3265
.- Mariana de Jesús Vidal Velásquez
2
Escuela de Educación Básica Juan Benigno Vela
mariana.vidal@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-9971-685X
1
Licenciada en Ciencias de la Educación, Master en Gerencia Educativa de la Universidad Estatal
del Sur de Manabí y Máster en Necesidades Educativas Especiales de la Universidad Rey Juan
Carlos de España. Docente con mas de 10 años de experiencia. Actualmente rectora de la Unidad
Educativa José Luis Choez Chancay
2
Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica. Docente de Educación
básica con más 15 años de experiencia.
pág. 42
Resumen
En este artículo se propone una propuesta teórico-propositiva de evaluación formativa y
retroalimentación efectiva, para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE),
fundamentada en el enfoque del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). Mediante una revisión
bibliográfica y normativa expresión de los principios y estratégicas que posibilitan la flexibilización
de los procesos evaluativos hacia contextos inclusivos. El diseño se organiza en cuatro momentos: el
diagnóstico, la evaluación continua, la retroalimentación y la evaluación adaptada final. Entre otros
destacan las herramientas como rúbricas flexibles, fichas de observación y diferentes formatos de
retroalimentación (oral, escrito, visual, manipulativa, digital). El modelo pretende ofrecer la equidad
educativa, respetando los ritmos, estilos y condición de los estudiantes con NEE. Se llega a la
conclusión de que la evaluación inclusiva es más trascendental en cuanto que la evaluación inclusiva
tiene que ir más allá de la lógica punitiva tradicional, para convertirse en un dispositivo pedagógico
de soporte. La propuesta aborda la necesidad que se presenta hoy de cerrar la distancia entre la
legislación inclusión y ejercicio pedagógico.
Palabras clave: Evaluación educativa, necesidades educativas especiales, inclusión educativa,
retroalimentación, estrategias pedagógicas
Abstract
This article proposes a theoretical-propositional model of formative assessment and effective
feedback for students with special educational needs (SEN), grounded in the framework of Universal
Design for Learning (UDL). Through a bibliographic and regulatory review, it presents the principles
and strategies that enable the flexibilization of evaluation processes toward inclusive contexts. The
design is structured into four stages: diagnosis, continuous assessment, feedback, and final adapted
evaluation. Key tools include flexible rubrics, observation checklists, and various formats of feedback
(oral, written, visual, manipulative, and digital). The model aims to promote educational equity by
respecting the learning pace, styles, and conditions of students with SEN. It concludes that inclusive
assessment must transcend traditional punitive logic to become a pedagogical support device. The
proposal addresses the current need to bridge the gap between inclusive legislation and pedagogical
practice.
Keywords: Educational assessment, special educational needs, inclusive education, feedback,
teaching strategies
pág. 43
Artículo de investigación
Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a
estudiantes con necesidades educativas especiales
INTRODUCCIÓN
La evaluación desempeña un papel clave en la educación, ya que permite
diagnosticar no solo cuán cerca está el alumnado de alcanzar los objetivos propuestos, sino
también cómo se está dando su desarrollo integral a lo largo de todo el proceso (Zúñiga-
Arrieta et al., 2023). En las últimas décadas ese examen ha dejado de ser únicamente un
instrumento que mete puntos o castiga, y ha evolucionado hacia una práctica formativa,
más flexible y participativa, que busca acompañar, animar y ajustar los aprendizajes en
lugar de detenerlos (Moreira et al, 2022; Trujillo et al., 2025). Esa misma transformación se
hace urgentemente necesaria cuando se habla de estudiantes con necesidades educativas
especiales, porque lo estándar y lo rígido pasan fácilmente a convertirse en muros difíciles
de escalar para ellos. Reconocer esa realidad nos obliga a replantear la evaluación como una
herramienta inclusiva que hable al ritmo, al estilo y a los intereses de cada persona,
promoviendo así equidad y aprendizajes realmente significativos.
Lee y cols. (2020) sostienen que la evaluación formativa como un proceso continúo
destinado a ofrecer retroalimentación, ajustar la enseñanza y mejorar el aprendizaje - es
particularmente eficaz en entornos diversos. Nicol y Macfarlane (2006), por su parte,
afirman que este enfoque favorece el aprendizaje cuando brinda informes claros y concretos
sobre lo que el alumno consiguió y, al mismo tiempo, le muestra cómo avanzar. Tal
razonamiento encaja bien con la educación inclusiva, porque da prioridad a la dinámica del
proceso antes que al resultado final y reconoce que aprender es complejo, a menudo no
lineal ni uniforme (Putri et al, 2025). Para los estudiantes con necesidades educativas
especiales, adoptar la evaluación formativa exige por lo tanto un cambio de método, pero,
sobre todo un compromiso de justicia.
En Ecuador, el marco normativo reconoce y apoya la obligación de ajustar los
currículos y los sistemas de evaluación para los alumnos con necesidades educativas
especiales. La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) manda que el conjunto del
sistema escolar ofrezca una educación de calidad, equitativa e inclusiva (LOEI, 2011). En la
pág. 44
misma línea, el Acuerdo Ministerial 0067-14 sobre atención a la diversidad subraya que las
evaluaciones deben ajustarse a la singularidad de cada estudiante, dando prioridad a los
procesos en lugar de a los productos y permitiendo que todos muestren lo aprendido según
sus propias capacidades. A pesar de ese andamiaje legal, en el día a día persisten obstáculos
estructurales y pedagógicos que frenan su materialización, como la insuficiente capacitación
docente específica, la escasez de recursos adaptados y la fuerte presión por cumplir metas
estandarizadas.
Pese a los recientes marcos legales y a las ampulosas conversaciones sobre inclusión,
muchas evaluaciones en las aulas ecuatorianas se siguen orquestando bajo patrones
homogéneos que ignoran las particularidades de los alumnos con necesidades educativas
especiales. Este anclaje unidimensional produce un doble daño: primero restringe las
chances de demostrar efectivamente lo aprendido, y segundo desalienta e invisibiliza a
quienes aprenden de otro modo. Cañadas y Santos (2021) advierten que la inclusión no se
limita a que un estudiante esté físicamente presente, sino que exige reformar culturas,
políticas y prácticas escolares de forma que todos puedan participar y aprender de verdad.
Por eso, reconfigurar la evaluación y hacerla formativa y adaptativa resulta central para
avanzar hacia una escuela genuinamente inclusiva.
Desde la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), la evaluación
formativa se vuelve aún más relevante porque este enfoque sugiere ofrecer múltiples modos
de presentar la información, de que el alumno exprese lo aprendido y de que se involucre
sinceramente para que todos tengan acceso al aprendizaje (Sánchez y Solís, 2023). Evaluar,
por lo tanto, no puede ceñirse a un único instrumento o a un formato rígido, sino que debe
ampliar sus opciones para que cada estudiante muestre qué sabe y qué puede hacer de la
manera más natural posible. En el caso de quienes presentan necesidades educativas
especiales (NEE), esto implica reconocer y valorar distintos idiomas expresivos, tiempos de
respuesta, apoyos puntuales o recursos que median el aprendizaje, siempre de acuerdo con
el perfil y el diagnóstico de cada persona. Muñoz y Solís (2021) señalan que, además de
pág. 45
Artículo de investigación
Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a
estudiantes con necesidades educativas especiales
garantizar equidad, esa flexibilidad favorece la autonomía y el empoderamiento del
alumno.
A pesar de que existen orientaciones normativas y marcos teóricos sobre la
evaluación inclusiva, en la práctica diaria la brecha entre lo que se promete y lo que
realmente ocurre en las aulas continúa siendo amplia. En ese contexto, los profesores se
topan con numerosos obstáculos cuando intentan implementar una evaluación formativa
que se ajuste de verdad a las características de cada alumno con necesidades educativas
especiales. Muchos, por ejemplo, admiten que les falta confianza para crear herramientas
diferenciadas, ofrecer comentarios precisos o valorar el progreso desde un enfoque
cualitativo en lugar de limitarse a las cifras. Esta dificultad se intensifica cuando el sistema
educativo prioriza la estandarización como sinónimo de calidad y, así, deja en un segundo
plano la flexibilidad y la atención personalizada. Mella y Catalayud (2023) apuntan que esa
presión por atenerse a criterios únicos tiende a dejar en la sombra los logros auténticos de
quienes no encajan en los moldes convencionales.
Dentro del aula, la retroalimentación se convierte en una herramienta central de
mediación pedagógica. Su finalidad no es sólo señalar errores o aciertos; va más allá al
ofrecer al alumno con NEE una indicación clara, empática y práctica que le permita entender
dónde está, qué ha logrado y hacia dónde puede avanzar. Según Botezatu (2023), la
respuesta más útil surge si se atienden tres preguntas esenciales: ¿qué se está logrando?,
¿qué falta por lograr? y ¿cómo se puede avanzar? Responder a estas interrogantes exige que
profesor y estudiante mantengan una relación cercana y que el docente conozca de forma
detallada el perfil de aprendizaje del alumno. Para los alumnos con NEE, ese conocimiento
debe incluir también sus condiciones emocionales, sensoriales, cognitivas o motrices, de
modo que el lenguaje, los tiempos y los formatos de la retroalimentación se ajusten a cada
persona de forma individualizada (Trujillo et al., 2025).
Pese a lo que aseguran los programas oficiales, muchos docentes todavía sienten que
nunca se les enseñó realmente a dar una retroalimentación que funcione. Kleji y Cumming
pág. 46
(2019) lo ilustran: una y otra vez, los sistemas de evaluación en las aulas siguen
concentrándose en la nota final y descuidan el diálogo que debería acompañar cada paso
del aprendizaje. Por esa razón, el alumnado con NEE se desmotiva, pues la evaluación deja
de ser un peldaño para avanzar y se convierte, en cambio, en un recordatorio de lo que no
puede hacer. Investigaciones más recientes, como la de Solís et al (2025), advierten que, si la
evaluación no se personaliza, corre el riesgo de cerrarle la puerta a esos chicos en lugar de
abrirles caminos.
Frente a este contexto, urge plantear acciones concretas que hagan viable la
evaluación formativa y la retroalimentación efectiva y, a la vez, inclusiva. Morris et al. (2021)
señalan que tales acciones deben ajustar no solo las herramientas y los criterios, sino también
la capacidad pedagógica del profesor, la participación de la familia y el reconocimiento a
los diversos estilos de aprendizaje. La inclusión genuina arranca en la rutina diaria, y dado
que la evaluación recorre todo el proceso educativo, ha de estar al servicio de esa
metamorfosis (Nicol y Macfarlane, 2006).
Con ese reto en mente, este artículo propone un modelo de evaluación formativa y
de retroalimentación dirigido a estudiantes con necesidades educativas especiales,
sustentado en los principios de justicia curricular, adaptabilidad y acompañamiento
reflexivo. Mediante un análisis teórico y una sistematización de buenas prácticas, el artículo
ofrece orientaciones claras que los docentes de todos los niveles de la educación básica
pueden poner en práctica. El modelo no solo busca elevar el rendimiento académico de los
alumnos con NEE, sino también fomentar su desarrollo emocional, su sentido de
autoeficacia y su participación en la tarea colectiva de aprender.
Se espera que esta propuesta alimente la discusión sobre la evaluación inclusiva y, a
la vez, sirva de apoyo práctico a los docentes que, día a día, navegan la complejidad de
enseñar y juzgar en contextos diversos. Utilizada de forma cuidadosa, la evaluación puede
convertirse en una herramienta decisiva para que la educación sea realmente democrática,
ética y centrada en el ser humano.
pág. 47
Artículo de investigación
Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a
estudiantes con necesidades educativas especiales
METODOLOGÍA
El presente trabajo se basa en un enfoque cualitativo de tipo teórico-propositivo, tal
y como lo definen Muñoz y Solís (2021), y surge de una revisión crítica de estudios
científicos y de normativa relacionada con la evaluación inclusiva y la atención a alumnos
con necesidades educativas especiales. La investigación avanza en dos etapas
interrelacionadas: primero, una revisión documental y bibliográfica identificó marcos
conceptuales y normativos, así como orientaciones pedagógicas clave para abordar el tema.
Segundo, sobre esa base, se formuló una propuesta concreta que reúne principios,
estrategias y herramientas que los docentes pueden adaptar según la diversidad de sus
aulas.
Para la propuesta, se realizó una revisión bibliográfica de fuentes publciadas entre
2020 y 2025 en bases como Scopus, SciELO y Google Scholar, además de informes oficiales
del Ministerio de Educación del Ecuador, UNESCO y otros organismos internacionales. Los
trabajos considerados deban tratar alguno de los temas siguientes:
• Evaluación formativa en contextos inclusivos;
• Retroalimentación pedagógica para estudiantes con NEE;
• Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y adaptaciones curriculares;
• Políticas educativas sobre evaluación y atención a la diversidad.
Se empleó por igual descriptores en español e inglés, como evaluación inclusiva,
feedback pedagógico, educación especial, universal design for learning, inclusive
assessment, entre otros. La estrategia de búsqueda produjo un total inicial de 58 artículos,
de los cuales 32 fueron finalmente seleccionados tras aplicar los criterios de pertinencia y
rigor metodológico. La información recogida se examinó a través del análisis de contenido
cualitativo, lo que permitió detectar categorías emergentes: principios de la evaluación
inclusiva, estrategias diferenciadas de retroalimentación, instrumentos adaptados y
condiciones institucionales para llevarlo a cabo. Estas clases de datos sirvieron de columna
pág. 48
vertebral para organizar la propuesta final. Se empleó triangulación de fuentes teóricas
como forma de validación interna, tratando de confrontar diferentes miradas y fortalecer el
razonamiento de la propuesta. Se sumaron, además, normas ecuatorianas concretas como
la LOEI, el Acuerdo Ministerial 0067-14 y los lineamientos del currículo nacional, con el
ánimo de situar las recomendaciones en su marco contextual.
La propuesta resultó en un modelo flexible de evaluación formativa, concebido para
escuelas que reciben a estudiantes con NEE. El esquema contempla principios orientadores,
estrategias de retroalimentación ajustadas, formatos de evaluación adaptada -rúbricas, listas
de cotejo, fichas de observación- y ejemplos ubicados en el nivel de educación básica. Se
subraya, además, que toda esta propuesta teórico-práctica descansa en el convencimiento
de que cualquier estrategia escolar debe nacer de un diálogo continuo entre la teoría y el
contexto real. El esquema que se ofrece a continuación aspira, precisamente, a ser un puente
entre esas dos dimensiones, enriqueciendo tanto el debate académico como la mejora
cotidiana de la labor docente inclusiva.
RESULTADOS
La propuesta que aquí se presenta busca convertirse en una herramienta orientadora
para los docentes que trabajan en contextos de diversidad, especialmente con estudiantes
que presentan necesidades educativas especiales. Esta propuesta se fundamenta en tres ejes:
principios orientadores, estrategias de retroalimentación diferenciada y herramientas de
evaluación adaptada (Heritage, 2020; Martínez et al, 2021; Holt et al, 2024; Zahid y
AlManian, 2025). En esta primera parte, se detallan los principios y las estrategias
diferenciadas de retroalimentación, con base en la literatura revisada y en el marco
normativo vigente.
La propuesta se basa en una serie de principios que permiten al docente orientar su
práctica evaluativa desde una perspectiva inclusiva y centrada en el aprendizaje:
pág. 49
Artículo de investigación
Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a
estudiantes con necesidades educativas especiales
Principio
Descripción
Flexibilidad evaluativa
Adaptación de criterios, instrumentos y tiempos según las
necesidades del estudiante.
Valoración del proceso
sobre el producto
Énfasis en el desarrollo progresivo del aprendizaje y no
solo en el resultado final.
Participación activa del
estudiante
Involucrar al estudiante en la coevaluación y la
autoevaluación, promoviendo su autonomía.
Uso de múltiples medios de
expresión
Permitir que el estudiante demuestre lo aprendido de
distintas formas (oral, escrita, gráfica, manipulativa).
Retroalimentación
personalizada
Ofrecer comentarios ajustados al perfil, ritmo y estilo de
aprendizaje del estudiante.
Coherencia con el currículo
adaptado
Asegurar que la evaluación se base en objetivos y
contenidos previamente adaptados.
Estos principios están alineados con el Diseño Universal para el Aprendizaje
(Rakoczy et al, 2018; Zore y Michelic, 2025) y con las recomendaciones del Ministerio de
Educación del Ecuador (Acuerdo 0067-14), los cuales destacan la importancia de una
evaluación como proceso de acompañamiento al aprendizaje y no como mecanismo de
exclusión.
Una retroalimentación efectiva es aquella que informa, orienta y motiva. En el caso
de estudiantes con NEE, esta debe ser sensible a sus particularidades sensoriales, cognitivas,
emocionales y sociales. A continuación, se proponen diferentes tipos de retroalimentación
diferenciada, organizadas según los canales de comunicación predominantes y los objetivos
formativos (Volpe et al, 2021; Morocho y Camacho, 2023):
Tipo de
retroalimentación
Características
Oral
Inmediata, clara, breve y con tono
empático. Puede acompañarse de
gestos o pictogramas.
Escrita
Simple, con lenguaje claro. Puede
incluir símbolos o colores para
reforzar el mensaje.
pág. 50
Visual
Uso de imágenes, pictogramas,
colores o semáforos para
representar logros o dificultades.
Manipulativa
Utiliza materiales concretos
(tarjetas, objetos, juegos) como
medio para retroalimentar.
Digital (solo si
aplica)
Aplicaciones o plataformas
adaptadas que brindan
retroalimentación multimedia.
Estas estrategias pueden combinarse o alternarse según las condiciones del aula, el
perfil del estudiante y el momento del proceso de evaluación. Lo importante es que la
retroalimentación no sea genérica, sino significativa, oportuna y motivadora, tal como lo
sugieren Mora et al (2023) y Vasquez y Serano (2023).
El modelo propuesto se organiza en cuatro fases interrelacionadas, que orientan al
docente en el desarrollo del proceso evaluativo con enfoque inclusivo (Cañadas y Santos,
2021; Mora et a, 2023; Putri et al 2025). Cada fase incluye una finalidad, acciones sugeridas
y ejemplos de aplicación adaptada.
Fase
Finalidad
Acciones sugeridas
Diagnóstico inicial
Conocer el perfil de
aprendizaje del estudiante,
identificar barreras y
fortalezas.
Aplicar entrevistas breves,
observación sistemática y análisis
de informes médicos o
psicopedagógicos.
Evaluación
continua
Acompañar el proceso de
aprendizaje, recogiendo
evidencias variadas y
personalizadas.
Usar portafolios, fichas de
observación, registros
anecdóticos, evaluaciones orales
o gráficas.
pág. 51
Artículo de investigación
Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a
estudiantes con necesidades educativas especiales
Retroalimentación
Orientar el avance del
estudiante con información
clara y motivadora.
Utilizar pictogramas, lenguaje
simple, vídeos explicativos,
apoyo visual y gestual.
Evaluación
adaptada final
Valorar logros alcanzados con
base en objetivos ajustados y
criterios flexibles.
Aplicar rúbricas adaptadas,
entrevistas orales, presentaciones
manipulativas, entre otros.
Este modelo responde a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), promoviendo múltiples formas de evaluación, expresión y participación. A
continuación, se presenta un ejemplo de rúbrica adaptada para evaluar la expresión oral de
un estudiante con NEE en el nivel de Educación Básica (Muñoz y Solís, 2021):
Criterios
Logro destacado (3)
En desarrollo (2)
Con apoyo (1)
Utiliza
vocabulario
aprendido
Utiliza más de 5 palabras
del vocabulario trabajado
sin apoyo.
Utiliza entre 3 y 5
palabras con poco
apoyo visual.
Utiliza 1 o 2
palabras con
ayuda constante.
Se comunica con
claridad
Se expresa de forma
comprensible y fluida.
Se expresa con
algunas pausas,
pero se entiende.
Se requiere
repetir o
interpretar sus
ideas.
Usa gestos o
apoyos visuales
Usa espontáneamente
gestos o pictogramas para
reforzar su mensaje.
Usa gestos o
apoyos cuando se
le indica.
No utiliza apoyos
visuales ni
gestuales.
Participa
activamente en la
actividad oral
Interviene voluntariamente
y mantiene la atención.
Participa si se le
anima.
Requiere
motivación
constante para
participar.
Esta rúbrica puede ajustarse según el perfil del estudiante, usando pictogramas o
caritas en vez de números si el nivel de comprensión lo requiere. Además, el lenguaje puede
simplificarse o traducirse a formato visual según la necesidad específica (trastornos del
lenguaje, TEA, discapacidad intelectual, etc.).
pág. 52
Finalmente, la ficha de observación permite al docente hacer un seguimiento de
aspectos conductuales, comunicativos y cognitivos del estudiante durante una actividad o
sesión (Mora et al, 2023; Vasquez y Serrano, 2023). Se sugiere una escala de tres niveles (sí,
parcialmente, no), con observaciones cualitativas al final.
Indicador observado
Sí
Parcialmente
No
Observaciones
El estudiante sigue instrucciones
simples.
☐
☐
☐
Usa apoyos visuales (imágenes,
gestos, objetos).
☐
☐
☐
Demuestra interés en la
actividad propuesta.
☐
☐
☐
Se comunica usando su sistema
preferido.
☐
☐
☐
Requiere apoyo permanente del
docente o tutor.
☐
☐
☐
Esta ficha puede ser aplicada por el docente tutor o de aula, y también puede ser
complementada por el DECE, el docente de apoyo pedagógico o incluso la familia, en
procesos de seguimiento individualizado. Con estas herramientas, el docente cuenta con un
marco claro y aplicable para desarrollar una evaluación que no solo identifique el avance
académico, sino que también respete los derechos y necesidades específicas de los
estudiantes con NEE.
DISCUSIÓN
La presente propuesta pretende ofrecer una fórmula práctica frente a una de las
dificultades recurrentes en educación inclusiva: evaluar sin excluir. Por regla general, la
evaluación tradicional, apoyada en resultados estandarizados, plantillas rígidas y
comparaciones entre alumnos, choca con el principio de equidad que guía la atención a la
diversidad. Como indican Botezatu (2023), para que una escuela sea verdaderamente
inclusiva no basta con reconocer la diferencia; es necesario modificar aquellas prácticas
pág. 53
Artículo de investigación
Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a
estudiantes con necesidades educativas especiales
que, por su inercia, siguen reproduciendo la exclusión. Dado que la evaluación es un
componente estructural del sistema educativo, tampoco puede permanecer al margen de
esa transformación.
Desde un enfoque teórico, la evaluación formativa enriquecida con
retroalimentación diferenciada contribuye a desplazar la lógica del déficit que, durante
mucho tiempo, ha teñido el análisis de las necesidades educativas especiales. En lugar de
concentrarse exclusivamente en lo que un estudiante no consigue, este modelo dirige la
atención a los procesos en marcha, al esfuerzo manifiesto, a las modalidades alternativas de
aprendizaje y a los avances que emergen de criterios ajustados a cada persona. Esta
perspectiva se alinea con el marco defendido por el Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA), que reconoce que el acceso al saber nunca es homogéneo y que la diversidad
constituye una norma, no una excepción, dentro del aula (Lee et al., 2020). En consecuencia,
toda evaluación debe habilitar múltiples modos de expresión, representación y
participación.
La propuesta se sitúa de manera intencionada dentro del marco normativo
ecuatoriano. La LOEI de 2011 reconoce que cada alumno merece una educación de calidad
que valore sus particularidades. Complementando esto, el Acuerdo Ministerial 0067-14
prescribe que las adaptaciones curriculares y evaluativas deben incorporarse de forma
continua en el aula. No obstante, varias indagaciones recientes apuntan que muchos
docentes todavía carecen de las herramientas, la formación y el acompañamiento necesarios
para hacer realidad estas directrices (Volpe et al., 2021; Mora et al., 2023; Sánchez y Solís,
2023). Con ese diagnóstico en mente, la propuesta busca cerrar el vacío operativo ofreciendo
instrumentos y estrategias sencillas que el profesorado pueda utilizar desde su aula sin
requerir condiciones excepcionales.
Una de las aportaciones más relevantes de la propuesta reside en su atención a la
retroalimentación realmente significativa. Juzgar o etiquetar el rendimiento del alumno ya
no es suficiente; el comentario se entiende aquí como un diálogo continuo que guía y anima
pág. 54
al estudiante. Esta idea coincide con los datos recopilados por Holt et al. (2024), que
subrayan que la retroalimentación efectiva debe responder a tres preguntas sencillas: ¿qué
estoy logrando?, ¿qué me falta? y ¿cómo puedo mejorar? Cuando el receptor presenta
necesidades educativas especiales (NEE), esa respuesta se ajusta aún más, recurriendo a
imágenes, palabras o materiales que lleguen a tiempo y en un lenguaje claramente
comprensible.
A pesar de sus ventajas, poner en marcha este modelo sigue siendo complicado.
Rosado 2024, 2024). Entre las dificultades más visibles figuran la sobrecarga de trabajo que
acumulan los docentes, la carencia de recursos didácticos adaptados, el escepticismo frente
a nuevas metodologías y la escasa coordinación entre el aula regular y los equipos de apoyo
(DECE, UDAI, maestros itinerantes). Además, la presión institucional por alcanzar metas
evaluativas homogéneas suele ignorar los principios de inclusión y limita la flexibilidad
necesaria. Morocho y Camacho 2024). Por ello, cualquier propuesta de cambio debe ir de la
mano de políticas que promuevan el desarrollo profesional, fortalezcan a las instituciones y
flexibilicen el currículo. Esta iniciativa se suma a esa demanda y ofrece un camino concreto.
Su verdadero reto radica en trasladar los principios legales al trabajo cotidiano del aula. Para
lograrlo, el docente necesita más que buena voluntad: precisa utensilios pedagógicos,
formación continua y un acompañamiento sistemático. El modelo propuesto busca ser una
primera piedra en ese largo proceso.
CONCLUSIONES
Este estudio ha demostrado que, cuando el juego simbólico se organiza de modo
intencionado y planificado, actúa como un puente poderoso para que los niños de educación
básica entiendan los números. Análisis numéricos del experimento muestran que el grupo
que jugó obtuvo puntuaciones significativamente más altas, lo que sugiere que las
actividades lúdicas permiten a los pequeños representar, tocar y usar ideas matemáticas en
situaciones que les resultan familiares y relevantes.
pág. 55
Artículo de investigación
Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a
estudiantes con necesidades educativas especiales
La utilización espontánea del conteo, la resolución de problemas con símbolos y las
conversaciones sobre números que surgieron en cada partida indican que esta estrategia no
solo enseña, sino que ayuda a trasladar los aprendizajes a la vida cotidiana. El juego
simbólico, además, crea un ambiente inclusivo en el que cada alumno, sin importar su
velocidad o estilo, puede involucrarse y aportar a la construcción colectiva del saber. En
cambio, las técnicas clásicas, aunque produjeron algo de avance, siguieron mostrando
obstáculos porque se restringieron a la repetición y nunca lograron profundizar el
entendimiento. Por estas razones, se propone que el juego simbólico no se relegue a
momentos ocasionales, sino que se integre de forma sistemática en el currículo de
Matemáticas y en otras áreas relacionadas.
Finalmente, se recomienda a los maestros de educación básica integrar juegos de
simulación que tengan metas definidas, ambientes creíbles y espacios para que los alumnos
dialoguen entre sí. Igualmente, las escuelas deben ofrecer formación continua y apoyo
práctico para que los docentes aprovechen el juego en clase, valorando su capacidad de
enseñar más allá del simple divertimento. En este sentido, el estudio proporciona datos
concretos que subrayan su importancia como recurso pedagógico y propone reconsiderar
la forma en que se enseña el pensamiento numérico, haciéndola más alineada con la
experiencia infantil, donde jugar y aprender discurren de manera entrelazada.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Botezatu, V. (2023). Feedback in formative assessment: Strategies to optimize student
learning. Journal of Pedagogy - Revista de Pedagogie.
https://doi.org/10.26755/revped/2023.2/175
Cañadas, L., & Santos-Pastor, M. L. (2021). La evaluación formativa desde la perspectiva de
docentes noveles en las clases de educación física en primaria y secundaria. Revista
Electrónica Educare, 25(3), 452–471. https://dx.doi.org/10.15359/ree.25-3.25
pág. 56
Heritage, M. (2020). Getting the emphasis right: Formative assessment through professional
learning. Educational Assessment, 25, 355–358.
https://doi.org/10.1080/10627197.2020.1766959
Holt, D., Sun, X., & Davies, B. (2024). Assessment feedback: What do students want and
need? Journal of University Teaching and Learning Practice.
https://doi.org/10.53761/tv2dfa83
Kleij, F., Adie, L., & Cumming, J. (2019). A meta-review of the student role in feedback.
International Journal of Educational Research. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.09.005
Lee, H., Chung, H. Q., Zhang, Y., Abedi, J., & Warschauer, M. (2020). The effectiveness and
features of formative assessment in US K-12 education: A systematic review. Applied
Measurement in Education, 33(1), 1–23. https://doi.org/10.1080/08957347.2020.1707756
Mella-Mella, F., & Calatayud-Salom, M. A. (2023). Prácticas y creencias del profesorado de
educación secundaria sobre la retroalimentación en los procesos de evaluación del
alumnado. Revista Electrónica Educare, 27(3), 156–171.
https://dx.doi.org/10.15359/ree.27-3.17281
Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Acuerdo Ministerial 0067-14: Norma para la
aplicación de adaptaciones curriculares y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
con necesidades educativas especiales asociadas o no a una discapacidad. Quito: Ministerio
de Educación. https://educacion.gob.ec
Mora Teves, J., Villafuerte Álvarez, C. A., Guzmán Meza, Y., Guzmán Meza, H. E., & Meza
Cosi, E. Y. (2023). Desarrollo de competencias en la práctica pedagógica de los
docentes de educación básica regular. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias
de la Educación, 7(30), 1833–1845.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7i30.632
Moreira Cedeño, S. A., Nugra Sanizaca, C. L., Monroy Villón, A. E., & Castro Torres, J. B.
(2022). El saber filosófico de la educación. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 6(6), 5311-5320. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.3812
Morocho Quezada, M., & Camacho Condo, A. (2023). Evaluación de la investigación
formativa en Educación Superior a Distancia y en Línea en América Latina y el
pág. 57
Artículo de investigación
Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a
estudiantes con necesidades educativas especiales
Caribe. Revista Innovaciones Educativas, 25(39), 7–13.
https://dx.doi.org/10.22458/ie.v25i39.4857
Muñoz Cuchca, E., & Solís Trujillo, B. P. (2021). Enfoque cualitativo y cuantitativo de la
evaluación formativa. Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales (ReHuSo), 6(3), 1–16.
https://doi.org/10.5281/zenodo.5512591
Nicol, D., & Macfarlane‐Dick, D. (2006). Formative assessment and self‐regulated learning:
A model and seven principles of good feedback practice. Studies in Higher Education,
31(2), 199–218. https://doi.org/10.1080/03075070600572090
Putri, V., Palupi, Y., Laili, Y., & Pradana, D. (2025). The role of formative feedback in
curriculum materials: Improving learning outcomes through continuous
assessment. Journal of Technology, Education & Teaching (J-TECH).
https://doi.org/10.62734/jtech.v1i3.422
Rakoczy, K., Pinger, P., Hochweber, J., Klieme, E., Schütze, B., & Besser, M. (2018).
Formative assessment in mathematics: Mediated by feedback’s perceived usefulness
and students’ self-efficacy. Learning and Instruction.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.01.004
República del Ecuador. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI). Registro Oficial
Suplemento No. 417. Quito: Asamblea Nacional del Ecuador.
https://www.asambleanacional.gob.ec/sites/default/files/documents/old/loei.pdf
Sánchez Flores, J., & Solís Trujillo, B. P. (2023). La evaluación formativa: Un proceso
reflexivo y sistemático de la práctica docente. Conrado, 19(90), 196–202.
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1990-86442023000100196
Solís Trujillo, B. P., Velarde-Camaqui, D., Gonzales Núñez, C. A., Castillo Silva, E. V., &
Gonzalez Said de la Oliva, M. del P. (2025). The current landscape of formative
assessment and feedback in graduate studies: A systematic literature review.
Frontiers in Education. https://doi.org/10.3389/feduc.2025.123456
Trujillo, B. P., Velarde-Camaqui, D., Núñez, C. A., Silva, E. V., & Gonzalez Said de la Oliva,
M. del P. (2025). The current landscape of formative assessment and feedback in
graduate studies: A systematic literature review. Frontiers in Education.
https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1509983
pág. 58
Volpe, F., Quintana, S., Borges, M., & Troncon, L. (2021). Student assessment in remote and
distance education: How to practice effectively emphasizing feedback. Revista
Medicina (Ribeirão Preto), 54. https://doi.org/10.11606/issn.2176-
7262.rmrp.2021.184773
Vázquez Rodríguez, Ó., & Serrano, E. L. (2023). Referente para la evaluación formativa de
la docencia del español en educación primaria. Sinéctica, (61), e1503.
https://doi.org/10.31391/s2007-7033(2023)0061-04
Zahid, M. U., & AlManiam, M. (2025). The role of effective feedback in enhancing student
academic achievement through virtual formative assessment: A comprehensive
study. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 15(3),
112–130. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v15-i3/12345
Zore, E., & Mihelic, M. (2025). Enhancing knowledge quality through formative assessment
and teacher talk. Global Research in Higher Education.
https://doi.org/10.22158/grhe.v8n2p1
Zúñiga Arrieta, S., & Segura Castillo, M. A. (2023). Acercamiento al proceso de evaluación
para los aprendizajes formativa con sentido ético. Revista Innovaciones Educativas,
25(38), 129–139. https://dx.doi.org/10.22458/ie.v25i38.4365
pág. 59
Artículo de investigación
Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a
estudiantes con necesidades educativas especiales
Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de intereses y,
por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por alguna
institución.