ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Estrategias pedagógicas para mejorar la enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de
segundo año de Educación General Básica
Teaching strategies to improve literacy teaching and learning among
second-year students in basic general education
Recibido: 12/06/2025, Revisado: 15/07/2025, Aceptado: 18/08/2025, Publicado: 21/08/2025
Para citar este trabajo:
Duran Cabrera, D. E. & Jerez Sarmiento. D. M. ., (2025). Estrategias pedagógicas para mejorar la
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación General
Básica. DISCE. Revista Científica Educativa Y Social, 2(2), 164-187. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.28
Autores
Danny Emanuel Duran Cabrera
1
Universidad Nacional de Educación
deduran2@unae.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-7063-5814
David Mateo Jerez Sarmiento
2
Universidad Nacional de Educación
dmjerez@unae.edu.ec
https://orcid.org/0009-0002-2957-9776
1
Estudiante de tercer semestre en la carrera de Ciencias de la Educación Básica de la Universidad
Nacional de Educación UNAE, Ecuador.
2
Estudiante de tercer semestre en la carrera de Ciencias de la Educación Básica de la Universidad
Nacional de Educación UNAE, Ecuador.
Resumen
El presente trabajo examina las dificultades de lectoescritura que enfrentan los estudiantes de
segundo año de Educación General Básica. Manifestadas mediante la observación, durante las
practicas preprofesionales en una institución educativa de la ciudad de Cuenca. Entre los principales
problemas detectados están los errores al transcribir los dictados, la falta de reconocimiento de
fonemas y las limitaciones en la comprensión lectora, aspectos que inciden directamente en la
motivación, la autoestima y el rendimiento escolar. Bajo un enfoque cualitativo y a partir de un
estudio de caso, se aplicaron técnicas como observación participante, entrevista semiestructurada y
grupo focal, lo que permitió identificar las debilidades en procesos cognitivos como la memoria, la
percepción visual y la conciencia fonológica. El análisis realizado deja en evidencia la importancia
del rol docente como mediador para superar barreras, mediante estrategias pedagógicas creativas,
actividades multisensoriales y metodologías activas que favorezcan un aprendizaje significativo. La
investigación concluye que una mediación docente adecuada impulsa la inclusión, fortalece las
habilidades comunicativas y genera un ambiente escolar motivador. Asimismo, se resalta la
necesidad de la formación continua de los maestros y la participación activa de toda la comunidad
educativa para garantizar un desarrollo integral en los primeros niveles de enseñanza.
Palabras clave: Lectoescritura, Mediación Docente, Procesos Cognitivos, Estrategias Pedagógicas,
Educación General Básica.
Abstract
This paper examines the reading and writing difficulties faced by second-year students in General
Basic Education. These difficulties were observed during pre-professional internships at an
educational institution in the city of Cuenca. Among the main problems detected are errors in
transcribing dictations, lack of phoneme recognition, and limitations in reading comprehension,
aspects that directly affect motivation, self-esteem, and school performance. Using a qualitative
approach and based on a case study, techniques such as participant observation, semi-structured
interviews, and focus groups were applied, which allowed for the identification of weaknesses in
cognitive processes such as memory, visual perception, and phonological awareness. The analysis
highlights the importance of the teacher's role as a mediator in overcoming barriers through creative
teaching strategies, multisensory activities, and active methodologies that promote meaningful
learning. The research concludes that appropriate teacher mediation promotes inclusion, strengthens
communication skills, and creates a motivating school environment. It also highlights the need for
ongoing teacher training and the active participation of the entire educational community to ensure
comprehensive development in the early stages of education.
Keywords: Literacy, Teaching Mediation, Cognitive Processes, Pedagogical Strategies, Basic General
Education.
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Artículo de investigación
Estrategias pedagógicas para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación General
Básica
INTRODUCCIÓN
En una unidad educativa ubicada en la ciudad de Cuenca. Donde se llevó a cabo las
Practicas Preprofesionales (PP), de los estudiantes del tercer ciclo de la Universidad
Nacional de Educación (UNAE). En el aula de segundo año de Educación General Básica
(EGB) sección matutina. Dicha aula cuenta con 30 estudiantes: los cuales son 19 niños y 11
niñas. Dentro de este contexto, se identificó un problema en un grupo de estudiantes, que
presentan complicaciones en el área de Lengua y Literatura. Entre estas complicaciones se
puede mencionar en el dictado y la lectura. Estas dificultades se ven manifestadas en los
errores cometidos al momento de trascribir información auditiva y visual. Además, se
observó una comprensión limitada de los textos trabajados en clase, lo que, crea necesidad
de proponer o mejorar estrategias pedagógicas.
Es evidente que, los doce estudiantes muestran dificultades al realizar la copia de los
dictados o copia visual de palabras, lo cual, indica deficiencia en las habilidades de escritura
y procesamiento auditivo de las silabas y fonemas. Una de las dificultades más prominentes
que se ha podido detectar es una indudable confusión de las letras y los sonidos de “Güe”,
“Q”, “K” y “C”, y que da como resultado que los estudiantes escriban incorrectamente lo
enunciado. En ese sentido Muños-Oyarce et al. (2024) señalan que existen diferentes motivos
por los cuales podrían presentarse tanto una deficiencia en la habilidad perceptual auditiva
y distinción de sonidos.
Por otro lado, la falta de estas habilidades en los estudiantes se traduce en un
rendimiento académico pobre en las disciplinas que demandan una sólida comprensión
lectora y de escritura. Por lo tanto, también estas dificultades son frustrantes y afectan de
forma negativa a la autoestima, disminuyendo la motivación para aprender y generando
una percepción desfavorable del contexto escolar. Por lo tanto, pueden acabar afectando a
las competencias comunicativas y de comprensión a largo plazo. Por ende, se presentan
dificultades como la transcripción incorrecta de la información auditiva y la comprensión
del texto. También, hay frustración con esto, lo cual puede impactar negativamente en la
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autoestima, disminuir la motivación para aprender y tener una visión negativa del espacio
escolar.
Por ello, estas restricciones podrían tener consecuencias a largo plazo en el desarrollo
de competencias comunicativas y comprensivas. Por lo que, han salido a la luz
inconvenientes como errores al transcribir información auditiva y al asimilar lecturas.
Donde, la dificultad presenta frustración, que puede perjudicar la autoestima, generar
desgano para aprender y concebir negativamente el entorno escolar. Así, a largo plazo, estas
limitaciones pueden afectar el desarrollo de habilidades comunicativas y de comprensión.
En este sentido, se ha notado que ocurren problemas como copiar mal lo que se escucha y
la comprensión de textos. Estas dificultades producen frustración que puede afectar la
autoestima, disminuir la motivación por aprender y generar una imagen negativa del
ámbito escolar. Esto es así como puede tener efectos a largo plazo sobre el desarrollo de
competencias comunicativas y de comprensión. Se han detectado fallas por errores en la
transcripción de información auditiva y en la comprensión de textos.
Diversos estudios en el país, incluido uno del Ministerio de Educación
(MINIEDUC,2023) concluyen que la lectura y escritura son habilidades esenciales, que
favorecen a lograr una mejora comunicación a lo largo del tiempo. Además, promueven la
comprensión crítica, que se ha vuelto una herramienta valiosa para aprender. Es importante
señalar que el proceso de lectoescritura busca estimular la creatividad, el pensamiento
crítico y otros aspectos que contribuyen a la formación de los individuos, garantizando un
carácter más empático y consciente. Según la LOEI, dentro de sus lineamientos existen
puntos relevantes para la lectoescritura, que garantizan el desarrollo de competencias. Esto
permite promover en los estudiantes un conocimiento de pensamiento, emociones y
reflexión. Dando a que, se transforma en la herramienta esencial para el crecimiento y
formación de la identidad a lo largo de la existencia.
A nivel internacional, la investigación de la organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la cultura (UNESCO, 1993) encuentra que la enseñanza de la
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lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación General
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lectoescritura ha estado centrada en aspectos tradicionales, como técnico y mecánico, por lo
cual no se conecta realmente el lenguaje escrito ni significativo. Por otro lado, el Instituto
Nacional para la Evaluación de la Educación (INEVAL, 2012) enfatiza que la lectura y
escritura no solo debe de guiarse por ejercicios mecánicos si no a la vez debe ser un
componente comunicativo que permita al estudiante desarrollar un pensamiento crítico.
Gracias a ello se comprende la escritura con una práctica contextualizada, permitiendo
conectar una visión integral y una importancia de adaptar estrategias educativas que
respeten las normas gramáticas de la lectoescritura, permitiendo crear una verdadera
inclusión y equidad educativa.
En base a la problemática identificada, se ha desarrollado la siguiente pregunta:
¿Cómo influye el rol del docente como mediador en el desarrollo de los procesos
cognitivos relacionados con la lectoescritura en estudiantes de segundo año de Educación
General Básica?
En consecuencia, se propone como objetivo general: Analizar la influencia del rol del
docente como mediador en el desarrollo de los procesos cognitivos relacionados con la
lectoescritura en estudiantes de segundo año de Educación General Básica. Con la finalidad
de alcanzar este objetivo general, se plantea los siguientes objetivos especifico: Describir los
procesos cognitivos implicados en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de
segundo año de EGB. Identificar las estrategias de medición utilizada por el docente durante
la enseñanza de la lectoescritura. Proponer estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer
las habilidades fonológicas y ortográficas, con base en las necesidades detectadas.
Atreves del análisis que se plantea en el objetivo general, se desagregaron en tres
objetivos específicos para dar un mayor sustento a la investigación: identificar las estrategias
de mediación que utiliza el docente en el proceso de enseñanza de la lectoescritura en los
estudiantes de segundo de básica, describir los procesos cognitivos que se desarrollan en los
estudiantes durante las actividades de la lectoescritura, y por último proponer un banco de
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estrategias pedagógicas que respondan a las necesidades detectadas tanto fonológicas y
ortográficas de los estudiantes.
La investigación de Ortiz-Padilla et al. (2010) comentan que los psicólogos y
educadores han insistido en que la obtención de la madurez para la lectoescritura no se
reduce a un conjunto de técnicas perceptivas-motoras y visuales-verbales, para la lectura y
escritura. Este proceso comprende mucho más que mecanismos para condicionar la
escritura y la “voluntad y la motivación”, puesto que requiere de una adquisición
conceptual. El estudio se fundamenta en teorías cognitivas y lingüística que explican el
desarrollo de habilidades cognitivas en la lectoescritura. Se incorpora diferentes fuentes de
recolección de información que evidencian las dificultades de los diferentes procesos
cognitivos vinculados en los procesos de la lectoescritura. Esta investigación se sustenta en
un análisis cualitativo de la observación de un grupo especifico de estudiantes, por lo cual
permite identificar patrones de error en el desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes
de segundo año de EGB.
Así, la investigación responde a las necesidades en la comunidad educativa donde
un grupo especifico de estudiantes quienes presentan problemas que no solo afectan a su
rendimiento, su integración escolar y a su vez su autoestima. Permitiendo fomentar las
habilidades de lectoescritura en los niños, que impacta en su desarrollo académico y
personal. Además, se fortalece el rol del educador, que pase a ser como una herramienta de
inclusión social y de desarrollo integral.
En el aula de segundo año de EGB, existen dificultades en la lectoescritura, que no
solo afecta al aprendizaje de la asignatura de lenguaje si no, que se vincula con otras áreas
del conocimiento. Según Gutiérrez-Fresneda et al. (2020) la conciencia fonológica, es la
habilidad metalingüística que permite reflexionar sobre el lenguaje oral y segmentarlo en
unidades menores (palabras, silabas y fonemas). En el cual, se diferencia en varios niveles
de conciencia fonológica en función de la unidad de segmentación. Los niños que presentan
dificultades en reconocer letras y sonidos, experimentan problemas en seguir instrucciones
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o participar en actividades grupales activas. Asimismo, se puede generar la falta de
adquisición de nuevos conocimientos, incrementando un bajo rendimiento académico. Por
lo tanto, la escuela debe detectar el problema y ser una ayuda fundamental para romper ese
vínculo que tiene el niño. El trabajo colaborativo entre los actores educativos puede generar
un cambio positivo en el proceso del estudiantado.
El docente cumple un papel especial en la mediación de los procesos cognitivos.
Como lo comparten en su investigación Castillo et al. (2023) la mediación es entendida como
la interacción entre el educador y el educando, en este sentido el papel del maestro permite
la circulación y construcción del conocimiento en el ambiente de aprendizaje, es de allí como
los estudiantes se vinculan con sus aprendizajes. Un docente que vincule metodologías
activas que pueda identificar las necesidades educativas individuales y así lograr adaptar
su metodología en el aula de clases. Se puede implementar en sus horas de clase, actividades
multisensoriales o juegos fonológicos que facilite la retención y comprensión de los
contenidos. Y sí, fomentar un ambiente de confianza donde un error sea visto como una
oportunidad de aprendizaje y no como una derrota, por otro lado, mantener una
comunicación fluida, con actividades que se realicen con ayuda de los padres de familia en
casa para así fomentar lo aprendido en clases. Así mismo, la formación continua docente
puede mejorar las capacidades de los estudiantes y favorecer su autonomía en el
aprendizaje.
Implementar estrategias pedagógicas innovadoras puede generar un cambio en el
aprendizaje en los estudiantes. En este sentido Rojas (2019) en su investigación nos da a
conocer que la innovación no depende solo de la aplicación de estrategias educativas
variadas o las tradicionales, sino más bien tiene que ver con el clima participativo, creativo
y de protagonismo que tome el alumno para la construcción de sus conocimientos, por lo
tanto, asiéndolos los protagonistas de su propio aprendizaje, creando y haciendo aprenden
más. De esta manera se toma un punto de partida para que cada uno establezca los cambios
oportunos a su proceso de adquisición de conocimientos. De tal manera, el trabajo
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colaborativo ya sea entre pares o grupos más extensos, para favorecer la colaboración y el
aprendizaje, lo cual permite al estudiantado adquirir los conocimientos de una forma
colaborativa y más rápida. Es importante de evaluar los conocimientos de manera continua,
para tener conciencia del impacto que genera las nuevas estrategias ejecutadas y realizar
ajustes cuando y si son necesarios. El compromiso de la comunidad educativa dentro de las
nuevas metodologías tiene un rol importante e indispensable para garantizar que las
barreras en la lectoescritura no se conviertan en obstáculos insuperables.
Los procesos cognitivos relacionados con la lectoescritura se vinculan a una serie de
cuestiones que permiten la adquisición de comprensión y producción del lenguaje escrito.
Algunos de los procesos son la percepción y auditiva, que facilita el reconocimiento de
grafemas y fonemas. Dentro de este proceso la memoria juega un papel de retener
información necesaria para integrar sonidos y letras durante la lectura y escritura. Por
añadidura Torres y Granados (2014) afirman que a través de la memoria visual se logran
reconocer las unidades gráficas y por contraste la memoria auditiva, se da la
correspondencia fonética a los estímulos visuales. Un proceso que requiera habilidades
cognitivas y contextuales con el fin de evitar niños con problemas de lectoescritura, con bajo
autoestima y aislamiento social.
Dentro de esto, el estudio de Mertínez-López y Rivera-Castro (2021) busca examinar
la relevancia de las tácticas pedagógicas en el entorno de clases, haciendo lo que los docentes
deban implementar estas metodologías al aula de clases y actualizar los conocimientos
vinculados al estudiante. Esta actualización es justa y necesaria para ajustar de manera
reflexiva las técnicas y recursos a las particularidades del contexto actual. Gracias a esto se
busca una correcta aplicación de estrategias que contribuyen a mejorar las herramientas de
la enseñanza-aprendizaje, para así facilitar a los estudiantes a su completo desarrollo. Por
contraste, esto se detecta en el dictado y la lectura en conjunto, que, si se utiliza de manera
ordenada y complementaria, que favorece el desarrollo de las habilidades cognitivas del
estudiantado. (Ramirez y Peña, 2020).
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Desde la perspectiva de Torres-Pineda et al. (2021) indican que la aplicación de las
estrategias apropiadas que fortalecen la comprensión lectora y facilita la integración de un
adecuado uso de estrategias pedagógicas para fortalecer su el criterio de cada estudiante.
Así se entiende que las estrategias didácticas, son consideradas herramientas claves y
fundamentales para el proceso educativo del estudiante. Su versatilidad les permite
adaptarse a diversos contextos. Por otra parte, en la educación primaria es fundamental
reforzar las habilidades de lectura y escritura desde una perspectiva emocional. Sobre todo,
Morales- Vega y Carrillo-Luna (2022) los alumnos adquieren conocimientos a través de la
lectoescritura, lo que abarca más que simplemente decodificar palabras, implica
comprender su significado y aplicarlo en diferentes situaciones. Mediante una combinación
adecuada de estrategias metodológicas de comunicación emocional y retroalimentación.
Dentro de la problematización que se plantea ¿cuál es el desarrollo de los procesos
cognitivos dentro de la lectoescritura? Dando un abordaje, desde diferentes puntos de vista
de varios autores. Comenzando por la interpretación de Ramírez-Castillo (2010) los
procesos cognitivos como la percepción, el reconocimiento léxico, la comprensión semántica
y el uso de paradigmático del lenguaje son fundamentales para que los niños adquieran con
éxito la lectura y la escritura, ya que estos procesos mentales permiten identificar,
interpretar y dar sentido a los signos escritos. Facilitando a entender que los procesos
cognitivos vinculados a la lectoescritura, se engloban a la mejora continua para que los
alumnos reconozcan, resuelvan y enfrenten desafíos mediante herramientas que ayuden a
ampliar sus procesos mentales y de estrategias lúdicas, que faciliten la mejor comprensión
lectora, en su aprendizaje activo. Donde se reconoce que, los procesos cognitivos no solo
están presentes de forma implícita en el acto de leer o escribir, sino que deben ser
desarrollados a través de estrategias pedagógicas que potencien su pensamiento dentro de
la comprensión lectora.
Según lo interpreta a su parecer Montealegre y Forero (2006) vinculan que la
psicología cognitiva, ayuda a establecer el desarrollo de la lectura y escritura, donde implica
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una serie de procesos mentales como la percepción, la atención, la memoria y la
representación simbólica, que son fundamentales en la construcción del conocimiento
lectoescritor. Esos procesos no funcionan de forma aislada, sino que se entrelazan en una
dinámica continua que apoya al estudiante en la formulación, comprensión y la
comunicación de sus ideas. Ya sea a través del lenguaje escrito o la expresión oral. En este
contexto la psicología cognitiva, no solo proporciona o solo engloba lo teórico, que permite
entender el desarrollo de la escritura. Sino que, también presenta herramientas valiosas para
crear estrategias educativas que fomenta un aprendizaje significativo, desde las etapas
tempranas, dependiendo de la etapa que se encuentre. Es importante señalar que las
diversas funciones de los procesos cognitivos, son fundamentales para mejorar la
comprensión lectora, como sucede cuando se tiene un correcto desarrollo de estas. Que es
crucial para logar la concentración y el enfoque necesario para su correcto desarrollo.
Al poner en contraste con la investigación de Maestre-Rodriguez y Gonzáles-Rovs
(2023) los procesos cognitivos básicos como la memoria, la percepción, el lenguaje y la
atención, desempeñan un gran papel dentro de la comprensión lectora de textos literarios.
Ya que permite facilitar el análisis y la inferencia en la interpretación de los significados.
Dentro de ello, la atención permite al lector enfocarse en el texto y en la comprensión de
este, lo cual es fundamental para adquirir la narrativa y la captación de conocimientos.
Gracias a esto, la memoria se convierte en una herramienta fundamental para la retención y
conexión de nueva información con la ya adquirida. Por ende, los procesos cognitivos
juegan un papel muy relevante para logar la interpretación del pensamiento y de la
comunicación verbal. Por culminar, el lenguaje, como herramienta de pensamiento y
comunicación, sirve como intermediario en el proceso de análisis, para llegar a una mejor
interpretación del suceso.
Tras la interpretación y la discusión de las diferentes investigaciones de los autores,
percibiendo que la de Ramírez-Castillo es la más pertinente. Ya que, nos proporciona una
captación mucho más profunda y holística, sobre la vinculación de los procesos cognitivos
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dentro del ámbito lectoescritor, al no limitarse a los componentes fundamentales de los
procesos cognitivos como la atención, la memoria y la percepción, sino al resaltar la
interacción dinámica entre estos procesos, en los entornos de aprendizaje significativo. Su
enfoque destaca que la adquisición de la lectura y la escritura no es un proceso
unidireccional, sino una construcción gradual influenciada por múltiples factores internos
y externos. Como, la motivación, el contexto sociocultural y las experiencias previas del
alumno. Ramírez- Castillo enfatiza que los procesos cognitivos se activan de forma
simultánea y se refuerzan mutuamente. Es por ello que, el desarrollo lectoescritor debe
influir en los personajes activos, dando a conocer sus pauta y principios para una mejor
adquisición del pensamiento lógico y critico
Y para dar una posible solución a la categoría problemática, se va a analizar el rol
del docente como mediador. Para poder llegar a un análisis de la definición del rol docente,
bajo la definición de diferentes autores. Para comenzar vamos a ver la interpretación de
Yépez et al. (2020) donde nos dice que “El rol docente ha sufrido una evolución a tal punto
que este debe estar capacitado con la finalidad de educar a las nuevas generaciones; lo que
se traduce en un compromiso que repercute en la mejora del desarrollo y capacidades” (p.7).
Esta cita pone de manifiesto una realidad fundamental en el ámbito educativo: el profesor
ha dejado de ser únicamente un simple transmisor de información para convertirse en un
agente de cambio social activo. En la actualidad se le demanda una formación constante,
habilidades de adaptación y un fuerte compromiso ético. Educar a las nuevas generaciones
requiere no solo entender su contexto, motivaciones y retos, sino también asumir un papel
más integral que en tiempo anteriores. Durante el XXI, en nuestro país los docentes deben
desempeñar un rol de guía, facilitador, mediador e innovador, y por encima de todo debe
ser consciente y transparente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para así lograr formar
individuos críticos y autónomos. Para que, puedan desarrollar su propio papel en la
sociedad.
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Dentro de la interpretación, al ver el rol del docente como mediador, Condori-Ojeda
(2021) el docente cumple un papel fundamental ya sea como mediador o facilitador en la
formación de lectores y escritores. Ya que, su ejemplo, estrategias y capacidad para adaptar
didácticas a la lectura, los intereses del estudiantado, permiten generar procesos
significativos de comprensión y disfrute. Promoviendo una relación activa y entretenida con
el texto y el lector. Dentro de ello, el profesor con un rol de lector es una fuente de
inspiración, su entusiasmo es contagioso. El hecho de que compartas lecturas activas, se
converse con entusiasmo de los libros o haga preguntas abiertas para reflexionar
profundamente sobre los temas de la lectura, le da un carácter enriquecedor a leer y no como
una obligación.
Además, al adecuar las lecturas a la imaginación, edades y contextos de las y los
alumnos, logra personalizar el proceso de lectura crítica, logrando que cada niño y joven se
sienta comprendido en esa inserción. De esta manera, su papel transformador, cultiva
alumnos lectores autónomos y críticos, sensibles y capaces de descubrir en los libros un
camino hacia el disfrute, el aprendizaje y su propio desarrollo académico y personal. El
lector establece una conexión activa con el texto. El docente empieza a transformar la lectura
de una obligación a una herramienta de disfrute.
En su contexto, la mediación del docente no solo se centra en transmitir
conocimientos, sino también en enseñar estrategias de adquisición de pensamiento,
promover el desarrollo de una conciencia crítica. Los elementos esenciales para un
aprendizaje significativo y duradero. Por ende, este modelo de mediación toma en cuenta
la diversidad presente en el aula, adaptándose a diversos estilos, ritmos y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
A lo que afirma Figueroa-Céspedes y Jiménez (2023) el docente que asume este rol
es capaz de proporcionar apoyos diferenciados, crear conexiones empáticas y establecer un
ambiente de confianza, donde todos los estudiantes se sientan valorados y capaces de
aprender. El profesor desempeña un papel de mediador, con la responsabilidad de crear
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interacciones pedagógicas y didácticas efectivas que promuevan el control de su
aprendizaje activo y significativo, fomentando un ambiente inclusivo, en el que el alumno
se transforma en el protagonista de su proceso educativo, en el marco de fortalecer
habilidades cognitivas, metacognitivas y emocionales, fundamentales para aprender a
través de experiencias. Ya enfatizado, este enfoque transforma el salón de clases en un
ambiente de diálogo activo, en el que el alumno se erige como un actor activo en su proceso
educativo. Al ya no actuar como un ente pasivo de depósito de información, sino como un
individuo participante y autónomo, al comprometerse tanto emocional e intelectualmente
en su aprendizaje.
Después de analizar y cotejar las diferentes definiciones presentadas por los tres
autores. Estamos convencidos de que la perspectiva de los tres autores respecto al rol del
docente como mediador es fascinante, pero la vinculamos más a nuestra percepción con la
interpretación de Condori-Ojeda. Ya que da a conocer el enfoque que resulta sumamente
relevante y coherente con los principios de una educación centrada en el estudiante y
orientada hacia un desarrollo integral. Al docente con rol de mediador va más allá de una
figura, hasta incluso, que un simple papel tradicionalista, que se alinea con una pedagogía
más activa y constructiva. En lugar de sostener un modelo vertical. Se sugiere un modelo
horizontal, que entrelaza la interacción y el dialogo, promoviendo al estudiante a ejercer un
rol más activo. Esto va a transformar el ambiente de aprendizaje, dejando de ser un estricto
espacio de reproducción de saberes, a convertirla en un entorno apropiado para la
construcción colaborativa del conocimiento. Bajo esta perspectiva educativa se promueve:
la auto regulación de aprendizajes, los ambientes inclusivos y el desarrollo de habilidades.
Concordados con este autor, debido a que todos los criterios y análisis que expone
tiene relevancia con nuestra investigación, es por ello que cabe destacar y mencionar al
docente como eje primordial de la educación y mediador de los aprendizajes de los
estudiantes.
METODOLOGÍA
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Para la interpretación de este trabajo se realizó bajo la percepción del paradigma
interpretativo. Lo cual permitió, como investigadores definir una presión en la postura del
paradigma ya antes mencionado. De acuerdo con la interpretación de Dávila (2022) plantea
que este paradigma de investigación construye un soporte esencial para tener una definición
clara, y desarrollar metodologías que den coherencia y permitan alcanzar los objetivos
propuestos. Gracias a esto nos permite enfrentar a los desafíos del proceso investigativo. A
partir de esto, se delimita las formas de abordar el objeto de estudio y los métodos
adecuados, para la recolección e interpretación de la información. A la vez, tener una
interpretación claro de los resultados obtenidos. Esto permite comprender significados,
dentro de los contextos considerando analizar, interpretar y comprender experiencias desde
un enfoque interpretativo, ayudando a la comprensión más profunda de la realidad
educativa que estamos viviendo. Para Hernández (2023) menciona que este enfoque ha
transitado desde la interpretación correcta de los textos, enfocándola hacia una comprensión
más profunda sobre lo que se quiere logar interpretar de la realidad, con una integración
desde la percepción humana y la intención del ser dentro de los procesos educativos
vinculados con la investigación educativa.
Por añadidura, el enfoque cualitativo concibe que la adquisición de conocimientos
se genera en una entrelazada y estrecha relación entre los contextos sociales y culturales,
permitiendo el entendimiento de la realidad como un proceso dinámico y subjetivo. Bajo la
interpretación de Valle (2022) nos menciona que el enfoque ya mencionado se trata de dar
una visión de este, desde la comprensión de la realidad a través de la perspectiva de los
sujetos. Para alcanzar esta interpretación se traduce o se pone bajo la comprensión y análisis
de los objetivos de la investigación. Antes bien, así dar un conocimiento integral de la
situación a investigarse. También vinculando la investigación de Muñoz y Solis (2021) que
menciona sobre el tema de la evaluación o interpretación cualitativa, que a partir de los
cambios de paradigma que se hace más vigente en la actualidad, con la exigencia de la
interpretación de la subjetividad de los académicos dentro de este enfoque, exige tener un
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rango de pensamiento crítico alto, para así no cometer un delirio en el contexto de la
psiquiatría o idea delirante. Ya que, al analizar los escritos de varios académicos como ya lo
mencionamos enriqueceremos nuestro trabajo, basándonos en el análisis de los trabajos de
estos atores mencionados en todo nuestro trabajo.
Por consiguiente, el método relacionado con la presente investigación es el “estudio
de caso”. De acuerdo a lo que indican Enrique y Elmys (2019) desde la perspectiva de Stake
destacan que, el ámbito de la investigación educativa permite al investigador adentrase en
el análisis profundo de situaciones reales y especificas dentro del contexto analizado. Esto
permite centrarse en casos particulares como la que ahora se está llevando a cabo. Allí se
hacen generadores y contribuyentes que aporten al mejoramiento de conocimientos
contextualizados, necesarios en el proceso educativo. De otro lado, este método fortalece el
vínculo directo con los actores involucrados del proceso formativo. Esto deja una
oportunidad de construir un puente que se dará entre la teoría y la práctica para que el
conocimiento sea aplicable significativo.
Cabe mencionar que, permite terne una flexibilidad, adecuada para investigar sin
perder de vista las particularidades del entorno, respetando su complejidad y riqueza.
Gracias a ello, busca una comprensión más humana y profunda de los hechos, lo que lleva
a propuestas más sensibles y pertinentes. En este sentido, el estudio de caso no busca
verdades absolutas, sino a la vez busca interpretar la transformación de dicha situación.
Permitiendo que, su aplicación transformando la realidad y construya respuestas
pedagógicas mediante la enseñanza-aprendizaje.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
Dentro de esta investigación se tuvo como muestra a 15 niños, de los cuales 4 eran
niñas y 11 niños. Por lo cual, se pudo observar la limitada y repetitiva comprensión de la
lectoescritura. Lo que dificultaba su correcto desarrollo de los procesos cognitivos, el
estudiantado, presentaban distintos niveles de necesidades en sus habilitades
pág. 178
lectoescritoras, permitiéndonos involucrarnos en una observación más directa en los
diversos contextos de su desarrollo. Mediante esta cercanía con el muestreo, se permitió
observar los factores relevantes y patrones con necesidades cercanas a su contexto. Ahora
bien, como técnicas se empleó la observación participante, grupo focal y le entrevista
semiestructurada. Donde la observación participante nos permitió tener una visión más
amplia y vinculada desde la perspectiva tanto de los estudiantes como desde la mirada del
profesor. Para la interpretación de esta técnica Saldaña-Gómez y Gonzáles-Gonzáles (2022),
nos mencionan que la observación participante se involucra cuando se realiza una
investigación de menor o mayor grado, donde se anota todo lo relacionado de acuerdo al
contexto y el entorno. Por eso vinculamos esta técnica, ya que como lo mencionamos nos
permite tener en cuenta las dos perspectivas del aula.
Por esta razón, vinculamos la técnica de grupo focal. Donde los autores Benavides-
Lara et al. (2021) comprenden que el grupo focal, no solo se centra en la interacción
individual, sino más bien en la interpretación individual, sino más bien en la interpretación
y relación del discurso de un grupo de personas para no dejarse llevar o monopolizar por
la subjetividad del individuo. En base a esta interpretación, como triada pedagógica, nos
ayudó a reconocer de mejor manera la realidad. Por otra parte, la entrevista semiestructura
que fue el último instrumento de recolección, resulto ser clave para comprender la realidad
del participante. En palabras de Viarreal-Puga y Cid-García (2022) da su punto de vista
sobre la técnica, donde destaca la utilidad para tener una explicación del contexto en el que
convive el participante. Dicho instrumento, logro recopilar información valiosa sobre las
experiencias, percepciones y condiciones dentro del aula. Permitiéndonos fomentar mejor
un dialogo crítico y tratando de buscar el eje del problema y a la vez la solución en dicha
situación.
La triangulación y análisis de la información de los instrumentos de recolección de
datos destaca las dificultades identificadas en el segundo año de EGB, en relación con las
áreas de mejora mencionadas en el estudio. Al contrastar los resultados obtenidos de las
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Estrategias pedagógicas para mejorar la enseñanza-aprendizaje de la
lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación General
Básica
evaluaciones realizadas con las planificaciones revisadas, se observó una clara coincidencia
en los hallazgos, que indican patrones similares. Dicha información se vio complementada
y a la vez reforzada con las aportaciones brindadas por el docente, durante la aplicación de
la entrevista semiestructurada. En la que se enfatizó la persistencia de estas dificultades
académicas en el ámbito académico. Por el cual, la coherencia entre los datos recopilados,
contribuye a consolidar un diagnóstico más preciso y fundamentado de la situación
observada.
Tabla 1. Resultados
ITEMS
GRUPO FOCAL.
OBSERVACIÓN
PARTICIPATE.
ENTREVISTA
SEMIESTRUCTURADA.
SIGNIFICADO
Técnica que permite
recoger opiniones
grupales sobre la
problemática.
Técnica en el cual el
investigador se
involucra
directamente en el
aula para
comprender el
contexto.
Instrumento que permite
obtener información
profunda sobre
percepciones sobre las
experiencias del docente.
PROGRESIÓN
TEMÁTICA
Se centra en el
análisis colectivo del
discurso y en
experiencias del
grupo sobre el tema
investigativo
“lectoescritura.”
Permite identificar
patrones
conductuales,
dificultades y
necesidades durante
las clases.
Se enfoca en las prácticas
del docente, estrategias
utilizadas y
observaciones sobre las
dificultades del aula.
REFERENCIA
Benavides-Lara et
al., (2021)
Saldaña-Gómez y
Gonzáles-
Gonzáles
(2022)
Viarreal-Puga y Cid-
García
(2022)
SUSTITUCIÓN
Sustituye la visión
individual, por una
colectiva y
contratada
reduciendo sesgos.
Menciona
suposiciones externas
por observaciones
reales del aula.
Sustituye la
interpretación externa del
investigador por el relato
y reflexión directa del
docente entrevistado.
CONJUNCIÓN
CON
CONECTORES
Se articula
opiniones, de varios
participantes para
Integra acciones
observadas con
interpretaciones
Une las ideas del
entrevistado, con
hallazgos previos del
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construir
significados
compartidos.
“además, por otra
parte, de
igual forma.”
contextuales
mediante conectores
como “mientras tanto,
por lo tanto, sin
embargo.”
estudio. Usando
conectores como “esto
indica que, lo cual
demuestra, en
consecuencia.”
Nota: la tabla contiene información recopilada en base a los instrumentos que se aplicó y se llevó a
cabo la investigación. Fuente: elaboración propia.
En conclusión, aunque la información obtenida varía según la naturaleza
interpretada de cada instrumento aplicado en las PP, se logró consolidar resultados
coherentes que reflejan una comprensión profunda e interpretativa de la problemática en la
lectoescritura.
En contraste, de los resultados obtenidos, se llega a la conclusión que los estudiantes
de segundo año de EGB, presentan dificultades significativas en el desarrollo lectoescritor.
Dentro de dichas dificultades, se presenta el problema de reconocimiento y transcripción de
fonemas y grafemas. Estas deficiencias dentro de su desarrollo académico, están
estrechamente relacionadas con el poco desarrollo de sus procesos cognitivos como la
memoria, la percepción visual y la conciencia fonológica, lo cual, no permite comprender y
reproducir textos de forma adecuada. Gracias al método de estudio de caso, se pudo
evidenciar carencias que no solo afectan al rendimiento académico, la motivación por
aprender y la autoestima. Generando un entorno poco favorable para su desarrollo integral.
Donde se observó que, el rol del docente como mediador resulta esencial para frenar
dichas dificultades analizadas. Combinar las letras para formar palabras y reunirlas en
frases es fundamental en el proceso de la lectoescritura involucrado en el lenguaje. Se busca
que el niño adquiero una estructura adecuada a su comunicación. Las letras se convierten
en un importante medio de interacción y un modo de comunicación, influenciando
positivamente en su contexto social.
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lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación General
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En este contexto, el papel del maestro constituye un rol ya preestablecido, pero con
nuevas connotaciones. Dada su influencia en los agentes activos, en la manera que enfrentan
y solucionan dificultades dentro de la lectoescritura. A la vez, el uso de estrategias como
recursos didácticos visuales, dinámicas lúdicas, actividades sensoriales dictados
interactivos y lectura compartida o guiada. Se proponen demostrar una importante
eficiencia en la captación de la atención del dicente, en la mejora de su comprensión y en el
favorecimiento de la adquisición del lenguaje escrito. Igualmente, la actitud del docente
como su capacidad de brindar retroalimentaciones oportunas, para buscar y adaptar
actividades dentro del entorno de clases, creando un ambiente de aprendizaje seguro para
todos.
Dichos elementos, fueron relevantes para potenciar el proceso de aprendizaje.
Gracias a esto, el maestro logra construir puentes entre el estudiante y la adquisición activa
de conocimientos. Este rol del docente como mediador, permite transformar el ambiente de
clases a uno donde el estudiantado se sienta libre de opinar, ser valorado y capaz de
aprender al ritmo que se adapte.
Por añadidura, la triangulación de datos nos permitió validar información
recopilada por los instrumentos de recolección aplicados. Lo cual, nos permitió validar
nuestros hallazgos desde las diferentes perspectivas, enriqueciendo la comprensión de la
realidad educativa. Donde se busca comparar tres diferentes ámbitos los cuales fueron: la
experiencia del estudiante, la dinámica del aula y las practicas del docente. La coincidencia
entre los datos recogidos reafirma que las dificultades no son casos aislados, sino parte de
una problemática estructural, que requiere atención pedagógica inmediata. Este análisis,
multidimensional, tuvo la interpretación de buscar que el desarrollo de habilidades
lectoescritoras, no depende únicamente de los estudiantes, sino del entorno que se les
brinda: recursos didácticos adecuados, acompañamiento emocional, formación docente
continua y participación activa de la comunidad que rodea al estudiante.
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Por lo tanto, se llega a la conclusión de que una estrategia educativa que se centre en
el reconocimiento de los procesos cognitivos, el trabajo en colaboración y la mediación del
docente es esencial para alcanzar progresos duraderos en la enseñanza de la lectoescritura
durante los primeros años de escolaridad.
CONCLUSIONES
A partir de ello, el objetivo general que se planteó en nuestra investigación es,
analizar la influencia del rol docente como mediador en el desarrollo de los procesos
cognitivos vinculados a la lectoescritura, viendo la perspectiva de este objetivo, nos permitió
tener una visión más amplia, centrada y contextualizada dentro del contexto educativo.
Donde, relacionamos de una manera más directa a el grupo focal, la observación
participante y la entrevista semiestructurada. El análisis de los instrumentos mostró que el
docente tiene un papel clave en cómo los alumnos abordan lectura y escritura en sus
actividades. La observación que se hizo en el aula y las percepciones compartidas en el
grupo focal, revelo estrategias del docente que inciden directamente en la comprensión,
motivación y participación. Esto valida su papel como mediador activo en estos procesos.
A nivel de los objetivos específicos, el presente estudio permitió describir aquellos procesos
cognitivos que poseen los estudiantes.
Las estrategias de mediación docente en la enseñanza son identificadas para luego
Propuestas alternativas pedagógicas contextualizadas a las necesidades detectadas. Las
similitudes entre los instrumentos validan la investigación, porque el conjunto de
actividades pedagógicas aplicadas contribuyó a la cohesión textual y al aprendizaje
significativo de los alumnos de segundo año de EGB. De ahí que se lograra un
enriquecimiento del proceso investigativo y se tuviese evidencias de dicha afirmación.
También ayudaron a entender no solo el rendimiento académico de los estudiantes, sino
también factores que se relacionan con el ámbito emocional, motivacional y contextual para
aprender.
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lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación General
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El análisis realizado, por lo tanto, tiene relevancia pues da lugar a reformulaciones
de las prácticas educativas y, así, a la adecuada implementación de estrategias más
inclusivas. Finalmente, se pudo detectar las estrategias de mediación que emplea el docente
y la relevancia de dar retroalimentación en forma continua. El hecho de que las actividades
sean adaptadas a las necesidades del grupo, aumentó el desarrollo integral que busca la
lectoescritura. Por medio de un enfoque cualitativo y la triangulación de instrumentos se
comprende una realidad educativa construido desde distintas concepciones generando una
propuesta pedagógica concreta y contextualizada. Entre los aspectos positivos está la
participación activa de los educandos, la observación in situ de sus necesidades, la reflexión
crítica sobre la práctica docente y la generación de otras estrategias innovadoras que
promueven un aprendizaje inclusivo, empático y más significativo. Este trabajo no solo
fortalece la competencia profesional de los futuros docentes, sino que contribuye a la mejora
de la calidad educativa en los primeros niveles de escolarización.
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lectoescritura en los estudiantes de segundo año de Educación General
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Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de intereses y,
por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por alguna
institución.
Declaración de contribución de los autores/as
Danny Emanuel Durán Cabrera: Conceptualización; Metodología; Curación de datos;
Análisis formal; Redacción – borrador original; Visualización.
David Mateo Jerez Sarmiento: Investigación; Validación; Recursos; Supervisión;
Redacción – revisión y edición.
