pág. 31
ARTÍCULO DE REVISIÓN
Desarrollo del Pensamiento Crítico y Creativo en la
Educación: Estrategias y Perspectivas desde el Aula
Development of Critical and Creative Thinking in Education: Strategies
and Classroom Perspectives
Recibido: 09/02/2024, Revisado: 01/04/2024, Aceptado: 03/04/2024, Publicado: 07/04/2024
Para citar este trabajo:
Monroy-Villón, A., Almachi-Orozco, O., y Lalangui-Maldonado, D., (2024). Desarrollo del Pensamiento Crítico y
Creativo en la Educación: Estrategias y Perspectivas desde el Aula. DISCE. Revista Cientíca Educativa y Social, 1 (1), pp.
31-58.
Autores
Andrea Eloísa Monroy Villón
1
Investigadora Independiente
andreamonvi@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1419-3731
Oscar Javier Almachi Orozco
2
Instituto Tecnológico Universitario
Pichincha
almachioscar64@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-3119-9532
1
Licenciada en Educación Intercultural
Bilingüe, Máster Universitario en Inclusión e
Interculturalidad, Master en Divulgación
Científica, Docente e investigador con 22 años
de experiencia.
Darwin Daniel Lalangui Maldonado
3
Unidad Educativa Particular Juan Pablo II
del Condado
ddlalanguiuemspp@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1862-3444
Darwin Daniel Lalangui Maldonado
Unidad Educativa Particular Juan Pablo II
del Condado
ddlalanguiuemspp@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-1862-3444
2
Estudiante del Tecnológico
Universitario Pichincha de tercer ciclo de
octubre del 2024 a marzo del 2025.
3
Magister en Políticas Educativas,
Especialista en educación y nuevas tecnologías
de la información y comunicación. Licenciado en
filosofía y pedagogía. Docente.
pág. 32
Resumen
El presente articulo parte de una revisión bibliográca crítica y reexiva que atiende los postulados del
pensamiento crítico y creativo dentro del ámbito educativo. El mismo se guía por medio de cuatro
preguntas orientadoras donde se atiende y se pretende contextualizar y dar tratamiento de manera objetiva
y critica. Entre la primera pregunta se responde de manera conceptual los fundamentos del pensamiento
crítico, como segunda pregunta los fundamentos del pensamiento creativo, con estos dos postulados se
sistematiza y se da respuesta a una tercera pregunta que unica e interrelacionada ambos conceptos.
Finalmente, luego de la revisión bibliográca se expone de manera crítica según la experiencia propia de
los autores, dos estrategias de enseñanza/aprendizaje que contribuye al desarrollo del pensamiento crítico
y creativo.
Palabras claves: Pensamiento crítico, pensamiento creativo, estrategias de enseñanza, revisión
bibliográca.
Abstract
The present article is based on a critical and reective bibliographic review that addresses the principles of
critical and creative thinking within the educational eld. It is guided by four orienting questions aimed at
contextualizing and addressing the topic objectively and critically. The rst question conceptually
addresses the foundations of critical thinking, while the second focuses on the principles of creative
thinking. These two frameworks are systematized and connected to answer a third question that unies
and interrelates both concepts. Finally, following the bibliographic review, the authors critically present,
based on their own experience, two teaching/learning strategies that contribute to the development of
critical and creative thinking.
Keywords: Critical thinking, creative thinking, teaching strategies, bibliographic review.
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del pensamiento crítico es clave dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje, debido que actualmente es la necesidad y problema más presente
en nuestra sociedad. En los últimos años, se ha evidenciado reportes y niveles bajos de
rendimiento académico, problemas sociales y a una ciudadanía poco crítica y empática
ante los problemas sociales. Por otra parte, el auge y rápido crecimiento de las tecnologías
han limitado que los docentes estén al día y capacitados para su usa dentro de sus
quehaceres lo que ha surgido nuevas necesidades para ser atendidas.
pág. 33
Es así, que teniendo en cuenta las nuevas necesidades de la sociedad que imponen
a una enseñanza critica de manera urgente. La UNESCO y su Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) en su reporte:
¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe? Análisis
curricular del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019), nos menciona
que, en los currículos de 19 países, incluido Ecuador, el concepto del Pensamiento crítico
tienden a aparecer solo en un nivel declarativo, sin que se integren intencionadamente a
la acción en las aulas.
Este resultado generalizado nos invita a reexionar ¿Cuáles son los fundamentos
y estructuras educativas que facilitan el desarrollo del pensamiento crítico? Interrogante
que nos abren un abanico de ideas y posibilidades de indagar y que también nos invita a
ir más allá con la premisa ¿Pensar críticamente es pensar creativamente?
Desde los inicios de la academia se ha relegado el pensamiento creativo a los
artistas, escultores y demás personas vinculadas con desarrollar algún tipo de arte.
Actualmente, la creatividad está vinculada a la estética y como resolver problemas sin
causar un impacto negativo. Merchán (2011) (citado en Merchán, 2022) nos dice que,
“desde nuestros orígenes, la creatividad ha permitido que podamos ingeniarnos y
proveernos los medios y formas para resolver los problemas que se nos presentaban”
(p.7), pues, el pensamiento creativo es asumido como esencial para abordar los desafíos
de un mundo cada vez más globalizado e imprevisible.
Desde el sistema educativo es imprescindible nuevas medidas para la
implementación de un currículo donde el eje transversal sea el desarrollo del
pensamiento creativo y no como una asignatura que actualmente está implementada
como la elaboración de trabajos manuales o dibujo. Desde los expertos se puede leer como
pág. 34
las investigaciones arrojan resultados donde nos dicen que el desarrollo del pensamiento
creativo debe abordar temas donde se desarrolle la capacidad de resolver problemas.
Una vez atendido los conceptos del pensamiento crítico y creativo por separado,
es importante, indagar sobre la relación que existen entre estos dos términos y al mismo
tiempo conocer que habilidades facilitan esta vinculación. Dentro del pensamiento
crítico, se caracteriza por ser un proceso cognitivo con base central en la razón y en la
resolución de situaciones problemáticas que conllevan como respuesta una acción. Por
otra parte, el pensamiento creativo como un proceso interno, propio e innato del ser
humano ante un problema, sin embargo, este proceso es único e irrepetible para cada
persona, donde interviene el contexto, la cultura, escenarios y realidad del individuo.
Es así que, en el tercer apartado del presente documento, se abordara de manera
conceptual, critica y reexiva según autores la vinculación que existen entre estos dos
términos y se expondrá aquellas habilidades que intervienen de manera individual y
colectiva. De esta manera es necesario reformular e invitar a la reexión sobre ¿Qué
estrategias son adecuadas para el desarrollo del pensamiento crítico-creativo? Para
abordar esta nueva interrogante como parte nal del presente documento, es importante
indagar nuevamente a las evidencias e investigaciones previamente realizadas. En tal
punto, se presentará en el último apartado un aglomerado de estrategias didácticas de
enseñanza/aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo según las
habilidades previamente diagnostica en el tercer apartado del documento
Por lo tanto, se busca fuentes de autores y más que todo se presenta un análisis
personal y reexivo, según la breve experiencia docente del investigador y creador del
presente documento. Se pretende contextualizar y exponer de manera clara las
características, la importancia y las contribuciones de un total de tres estrategias
didácticas, iniciando con el Aprendizaje basado en problemas y Flipper Clasroom (clase
pág. 35
invertida). Dichas estrategias serán contextualizadas luego de revisar los fundamentos,
aportes y contribuciones de las misma con aportaciones teóricas, críticas y reexivas.
DESARROLLO
¿Cuáles son los fundamentos y estructuras educativas que facilitan el desarrollo
del pensamiento crítico?
El pensamiento crítico es un tema muy controversial que hace décadas se ha
venido estudiando. El estudio realizado por Bezanilla, Poblete, Fernández, Arranz y
Campos (2018) nos dice que, en el área de educación, Robert Ennis, lósofo y considerado
uno de los máximos exponentes de las teorías del pensamiento crítico, comenzó en los
años sesenta el estudio del pensamiento crítico, destacándolo y conceptualizando como
un proceso cognitivo completo donde interactúan tres dimensiones o categorías
elementales, las cuales son:
la lógica (juzgar, relacionar palabras con enunciados), la criterial (utilización de opiniones
para juzgar enunciados) y la pragmática (comprensión del juicio y la decisión para
construir y transformar el entorno). Se centra en lo que la persona puede decidir, creer o
hacer algo de forma reexiva, razonable y evaluativa (Bezanilla et al, 2018, p. 92).
Estos tres elementos conjugan entre sí para gestionar el desarrollo del pensamiento
crítico donde la lógica es el resultado de un proceso que tiene sentido común o razón
mediante un criterio que es la perspectiva o punto de vista ante una situación. Estos dos
elementos deben relacionarse y ejecutarse junto al pragmatismo, que es la acción, es decir,
la práctica. Vargas, Moncayo y Martí (2014) destacan que en la sociedad las instituciones
de educación deben orientar una práctica orientada hacia los valores y el pensamiento
crítico, con la nalidad de generar ciudadanos que aporten y respeten a la diversidad de
la sociedad
Por lo tanto, partiendo de esta primera premisa, el pensamiento crítico es una
acción que conlleva al ser humano a pensar de manera lógica, razonables, critica y
pág. 36
aplicarlo ante una situación, López (2012) complementa esta idea diciendo que “el
pensamiento crítico es una actividad reexiva; porque analiza lo bien fundado de los
resultados de su propia reexión como los de la reexión ajena” (p, 43). La autora pone
énfasis en que el pensamiento crítico está orientado hacia la acción, es decir, el ser
humano piensa críticamente ante un problema o hecho que le esté sucediendo de manera
individual o con otras
Es así, que Bezanilla et al (2018) reexiona y destaca que
Educar en pensamiento crítico es educar para la vida al tener como n una acción
transformadora en la etapa educativa, profesional y en la vida personal. La enseñanza-
aprendizaje de la competencia genérica de pensamiento crítico en el aula es un debate
abierto, no sólo en el mundo universitario, sino también en la educación tanto primaria
como secundaria. La razón principal es que es una competencia de transferencia para
actuar y comprometerse en la sociedad, cuyo impacto se puede ver a largo plazo y fuera
de las aulas. En cuanto a la función del pensamiento crítico en la vida universitaria hay
distintas opiniones en el ámbito académico. La razón es simple, ya que en la adquisición
de esta competencia inuyen otros factores contextuales (p. 95)
Por lo tanto, el autor destaca el pensamiento crítico como una competencia que es
fundamental dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. La misma ayuda a generar
procesos cognitivos que aportan signicativamente en el desarrollo integral tanto como
estudiante y ciudadano. De manera consecuente, Montoya (2007) complementa
aclarando que la falta de una competencia de pensar críticamente en los procesos de
enseñanza y aprendizaje es un problema y necesidad urgente de tomar medidas de
solución.
De igual manera, Montoya (2007) toma el ejemplo de France (2003) que destaca
que el proceso del desarrollo del pensamiento crítico esta retrasada por tres elementos:
“la globalización y su alcance mundial, la explosión de conocimientos que origina el
pág. 37
desarrollo acelerado de las tecnologías y la complejizarían de la vida en sociedad”
(France, 2003 citado en Montoya,2007, p. 5). Es así, que surge la propuesta y la necesidad
de estudiar, caracterizar y comprobar el desarrollo del pensamiento crítico como
respuesta ante este problema de una sociedad poco critica.
Partiendo de esta última premisa, es deber del docente prepararse de manera
objetiva ante esta nueva necesidad de la sociedad. Buckworth (2017) plantea que, en la
preparación de los docentes, se denen en torno a las expectativas académicas y al éxito
pedagógico demostrable en las aulas; esto implica dotar al estudiante de las competencias
profesionales que le permitan desarrollar con éxito su práctica docente.
Por lo tanto, teniendo en cuenta los aportes de Montoya (2007) y Buckworth (2017)
y desde la mirada del ejercicio docente, el profesor como guardián y guía del proceso de
enseñanza/aprendizaje debe estar a la vanguardia de los nuevos avances y problemas de
la sociedad. Esta situación, es cada vez más visible, tanto que la UNESCO (2019) advierte
a los países involucrar el pensamiento crítico para el desarrollo y resoluciones de
problemas, incentivar la creatividad y en el manejo de la tecnología.
Ante esta advertencia, se espera que muy pronto se tenga las primeras
evaluaciones de los planes de contingencia y de trabajo que muchos sistemas educativos
están realizando. En el caso de Ecuador, el Ministerio de Educación en el año 2013 lanza
el programa y curso denominado “Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico” donde
contextualiza, expone y resalta ejemplo didáctico como estrategias para ser aplicadas
dentro de la práctica docente. Sobre este plan de capacitación es importante resaltar que:
pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y signicativo donde se construye
signicado por medio de la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad, el
cuestionamiento, la reexión y el aprovechamiento de conocimientos con el n de tomar
decisiones y ofrecer soluciones […] , el rol del docente es el de facilitar procesos de
enseñanza – aprendizaje, crear puentes entre conocimientos previos y nuevos, incentivar
pág. 38
el planteamiento de preguntas que inciten a la reexión y a la investigación con el n
último de que sus estudiantes sean autónomos en su desempeño (p. 13)
Este programa de capacitación, además de brindar un concepto claro sobre el
pensamiento crítico y la estructura del docente ante esta situación, es una herramienta
contextualizada y dirigida para atender la necesidad de capacitar a los docentes sobre el
pensamiento crítico y a su vez, los docentes incentiven en sus quehaceres profesionales
el desarrollo de actividades que involucren el pensar críticamente hacia los estudiantes.
En este punto, es importante resaltar el análisis de Facione (2007)
El pensamiento crítico va mucho más allá del salón de clase […]. El pensamiento crítico
apareció antes de que se inventara la escolaridad; yace en las raíces de la civilización
misma. Es una piedra angular en el camino que la humanidad recorre desde el salvajismo
bestial hacia la sensibilidad global (p. 8).
Ante este punto. La investigación y aporte de Facione (2007) brindas elementos
claves en tener en cuenta hacia como potenciar un pensamiento crítico en los estudiantes.
El docente debe comenzar con reconocer y fortalecer las disposiciones y atributos que
conlleva el pensar críticamente. Entre ellas, Facione (2007) la organiza en: Ser inquisitivo,
juicioso, sistemático, analítico, de mente abierta, razonar y buscar la verdad. Estos
atributos, conocido como disposiciones son importantes que todo estudiante y persona
desarrolle y potencia. A la vez, que el docente pueda identicar y contribuir al desarrollo
integral, con la nalidad de mejorar el proceso del desarrollo del pensamiento crítico en
el proceso de enseñanza/aprendizaje
¿Cuáles son los fundamentos y estructuras educativas que facilitan el
desarrollo del pensamiento creativo?
La creatividad es una cualidad del ser humano, hay personas creativas que
demuestran sus habilidades en la creación de objetos que sombran al espectador, o hay
personas con una capacidad nata de resolver conictos, y en mayor o menor medida,
pág. 39
todos los seres humanos nacimos con habilidades creativas. La humanidad ha
evolucionado en gran escala gracias a la habilidad que se tiene para resolver problemas
y satisfacer las necesidades.
La creatividad también tiene obstáculos, Almansa (2012) nos indica que los más
comunes son: la incapacidad de cambiar las respuestas estereotipadas ya establecidas,
principalmente para las personas mayores con una personalidad y conducta denida, le
es muy difícil imaginar la resolución de un conicto en el que ya ha emitido su juicio; la
incapacidad cambiar la percepción del problema, principalmente cuando hay emociones
y sentimientos de por medio; la resistencia al cambio que se evidencia en nuestro entorno
con frases contrarias a la innovación, cuando se piensa que no es necesario aprender cosas
nuevas y actuales; bloqueos emocionales, sociales o culturales, manifestados desde una
propia experiencia.
El desarrollo de la creatividad es una discusión abierta a todo tipo de
interpretaciones. La educación puede ser aprendida y enseñada desde el hogar y la
escuela, es una premisa discutida, actualmente, Moura de Carvalho (2021) se interpone a
ese pensamiento tradicionalista y nos dice que, “cabe destacar que todos los alumnos
disponen de un potencial de aprendizaje del pensamiento creativo, si se les proporciona
un ambiente de aula adecuado” (p.172), rearmando que el ser humano es creativo por
naturaleza.
Desde el currículo educativo se debe dar prioridad para la enseñanza de cátedras
que benecien el desarrollo del pensamiento creativo, se busca, “soluciones urgentes e
innovadoras por parte del ser humano se encuentra la promoción de habilidades
creativas, especialmente en el contexto escolar, ya que este es uno de los contextos que
más inuye en el desarrollo de niños y adolescentes” (Moura de Carvalho, 2021, p. 179).
pág. 40
El pensamiento creativo debe estimularse y desarrollarse en los estudiantes, pero
no de la forma tradicional a base de lecturas sin sentido, este debe ser enfocado a abrir
espacios donde el estudiante tenga la conanza y la libertad de expresarse de forma
creativa, sin temer a sus propias habilidades ni la de los demás. El desarrollo de un
pensamiento creativo sano, parte desde el tipo de estímulo que se da al estudiante, y ese
estimulo no debe ser impositivo al contrario debe ser autónomo y espontaneo. En este
proceso, “el docente es un elemento fundamental, desde su tarea de crear un ambiente
psicológicamente seguro, acogedor y estimulante, que brinde oportunidades de
expresión y desarrollo del pensamiento creativo” (Braga & Fleith, 2018; Craft, 2007; Fryer,
2006; Kim, 2019).
Para algunos docentes aplicar en sus clases estrategias que desarrollen el
pensamiento creativo, no es más que agregar carga labora a ellos y a sus estudiantes, ya
que erróneamente se piensa que el desarrollo del pensamiento creativo es una asignatura
aislada de los demás, cuando expertos han manifestado que es una asignatura transversal
aplicada a lo largo de todo proceso educativo. “El pensamiento creativo o innovador es
el tipo de pensamiento que lleva a nuevos hallazgos, a enfoques novedosos, a
perspectivas originales, a maneras completamente diferentes de comprender y concebir
las cosas” (Facione, 2007, p. 11), para todo lo que aprendemos en la vida hace falta un
poco de pensamiento creativo que nos permita entender y resolver ideas.
La enseñanza del pensamiento creativo debe satisfacer las necesidades
emocionales y sentimentales de los estudiantes, ya que estas manifestaciones son capaces
de satisfacer necesidades psicoemocionales del sujeto, “las emociones y sentimientos son
el verdadero “combustible” del motor creativo, lo que mueve al sujeto a comportarse con
voluntad e iniciativa ante los retos que se le presentan” (Fleith, 2016, p.10). y las
soluciones oportunas de los problemas.
pág. 41
Los individuos nos adaptamos a los desafíos que nos impone la sociedad y la
innovación, tanto tecnológicos, económicos, sociales, religiosos y demás, pero esta
adaptación tiene bases manifestadas desde el pensamiento creativo acompañado con el
crecimiento ontológico del ser humano, es decir con la maduración de la personalidad y
el comportamiento y la preocupación por el bien personal, que nos permite afrontar la
cotidianidad.
De este modo, pensar creativamente no es solo una forma de generar soluciones
infrecuentes y útiles, por más que eso sea también una parte esencial de su denición, sino
que el pensamiento creativo, cuando forma parte de las estrategias habituales de la
persona, es una verdadera forma nueva de pensar y actuar sobre la realidad (Lubart, 2018,
p.7)
En el sistema educativa es muy importante desarrollar el pensamiento creativo ya
que Trenger, Isaksen y Stead-Dorval (2006) lo denen como:
La capacidad de afrontar brechas, paradojas, oportunidades, cambios o problemas,
buscando conexiones signicativas a partir de la generación de múltiples alternativas,
posibilidades y detalles variados, desde diferentes puntos de vista o perspectivas
inusuales u originales, para ampliar o enriquecer las posibilidades (p, 115).
Desde el concepto de pensamiento creativo, Lara (2012) nos dice que:
Es generador de ideas y alternativas, de soluciones nuevas y originales; permite
comprender, inventar, establecer nuevas y personales conexiones entre lo que se sabe y lo
que se aprende, dando paso a una conguración del conocimiento de carácter
signicativo; además, está íntimamente ligado al pensamiento crítico (p. 88).
El currículo ecuatoriano entre sus ápices no emite una resolución sobre el
tratamiento del desarrollo del pensamiento creativo, aunque impulsa el desarrollo del
mismo a través de asignaturas como Educación cultural y artística, que pretende
desarrollar habilidades motrices y kinestésica en los estudiantes, pero en cuanto al
pág. 42
desarrollo creativo-cognitivo que busca el análisis, la estrategia, la lógica y la toma de
decisiones no hay una asignatura especica.
Y, es entendible la postura del currículo, ya que el desarrollo del pensamiento
crítico es de eje transversal, y debe formar parte del proceso de enseñanza y aprendizaje
del docente y del estudiante, por otro lado, el sistema educativo debe brindar espacios
donde el estudiante puede manifestar sus creaciones, análisis y resoluciones con el
objetivo de fortalecer sus habilidades a través de la retroalimentación.
Para Trigo (1999) citado en Baez y Onrubia (2015) la actividad creativa considera:
Intencionalidad y direccionalidad. El ser humano se caracteriza por introducir la
intencionalidad en los actos de mayor trascendencia (p, 109). Un carácter transformador.
La persona creativa recrea, cambia, reorganiza, redene contenidos (p, 109). Es
comunicativa por naturaleza. El proceso creativo culmina con la comunicación porque si
no se quedaría tan solo en ideación (p, 109).
En otras palabras, los autores rearman la premisa dada, todos los seres humanos
somos creativos, y la creatividad no se desarrolla, se fortalece a través de estrategias que
permitan la demostración de las ideas, y es así que desde la Declaración realizada en el
Foro Mundial de Educación, desarrollado en Incheon, Corea del Sur, en mayo de 2015,
con miras al desarrollo de la educación con el horizonte del año 2030, asume que “la
educación de calidad fomenta la creatividad y el conocimiento, asegurando la
adquisición de competencias” (UNESCO, 2015, p. 17)
Estas competencias deben basarse en estrategias que permitan resolver problemas
de la vida cotidiana de manera oportuna, creativa y crítica.
pág. 43
¿Qué habilidades facilitan el desarrollo del pensamiento crítico-creativo?
En el ámbito educativo, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo van ligado
al quehacer educativo. Se establece que ante todo pensamiento crítico surge el
pensamiento creativo. Para Seferoğlu y Akbıyık (2006) citado en Ros, Ortiz y Zelaieta
(2018) mencionan la similitud entre estos dos términos radica en “la resolución de
problemas. Encontrar soluciones implica etapas de generación de ideas utilizando el
pensamiento creativo, seguidas por procesos cognitivos que exigen la evaluación y la
implementación de ideas, que están más relacionadas con el pensamiento crítico” (p. 69)
En esa misma línea, los autores Ros, Ortiz y Zelaieta (2008) y Carranza (2021) hacen
una compilación de diversos autores que han investigado el tema, destacando que la gran
mayoría exponen resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada termino por
separado y son pocos los que indagan la relación y vinculación del pensamiento crítico y
creativo en la práctica, el cual resumimos en la siguiente tabla:
Pensamiento Crítico
Pensamiento Creativo
Padmanabha (2018) es una
forma de obtener conocimiento y
buscar la verdad, con el n de poder
formular buenos juicios.
Lemon (2011) la creatividad es
un
rasgo multifacético
Pedreros et al. (2020) el
pensamiento crítico se caracteriza por
usar criterios, ser autocorrectivo y
sensible al contexto.
Lipman (1998), la creatividad
va más allá de las obras artísticas, debe
entenderse, como la capacidad de
producir ideas, cuestionar, hacer
conexiones, innovar, resolver
problemas y reexionar críticamente
pág. 44
Du, Kurczek, Rubin,
Cohen y Tranel (2013) El
pensamiento creativo se considera la
capacidad de producir ideas o
respuestas originales
Facione (2007) El pensamiento
creativo lleva a nuevos hallazgos, a
enfoques novedosos, a perspectivas
originales, a maneras completamente
diferentes de comprender y concebir
las cosas.
Machuca (2018) las
características del pensamiento crítico
son: la autonomía, la curiosidad, la
autocorrección, la empatía,
integridad, la lógica y la acción
Wu, Wu, Chen y Chen (2014)
las características de la creatividad son
la
imaginación, experiencia,
curiosidad, intuición, independencia
y visión
Nota: Creación propia a partir de diversas fuentes bibliográcas
Por lo tanto, luego de la breve exposición de los conceptos del pensamiento crítico
y pensamiento creativo, se observa puntos en común siendo el principal la búsqueda,
creación y surgimiento de ideas que comprenden diversas características, innovación,
creatividad, criticidad, razón, lógica, entre otras. Muglia et al (2018) destaca en su
investigación que el pensamiento crítico y creativo son dos elementos cognitivos y
conceptuales diferentes pero relacionados. Los autores de igual manera destacan la
importancia de abordar de manera simultánea y en conjunto las habilidades que
contempla el pensamiento crítico y creativo para mejorar y resolver problemas.
Consecuentemente, en el ámbito educativo el desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico y creativo aporta en la formación y proceso de
enseñanza/aprendizaje. Además, estas habilidades, sirven para el individuo como
herramienta para desenvolverse en la realidad educativa y social donde se desarrolla. Es
pág. 45
así, que Facione (2007) menciona un total de seis habilidades que tiene el pensamiento
crítico, las cuales son:
Interpretación:
Hace referencia cuando el individuo comprende y
posterior expresa o socializa un signicado de acuerdo a su
experiencia o conocimiento previo que hubiera sucedido
ante un evento, convivencia, proceso o situación.
Análisis:
Consiste en la habilidad de distinguir, diagnosticas e
identicar los supuestos, enunciados, preguntas, ideas,
descripciones entre otras formas de representación que
conlleva a la realización de un juicio, idea, pensamiento u
opinión.
Evaluación
El individuo evalúa y valora la credibilidad y
conabilidad de un enunciado, hecho u acción que describe
alguna experiencia, situación o problema
Inferencia
Esta habilidad consiste en identicar los elementos
que conllevan a una conclusión, es decir, el proceso de la
razón hacia una resolución de problemas por medio de
hipótesis, conjeturas, juicio u otra forma de representación.
Explicación
La persona detalla, describe, explica o presenta los
resultados del razonamiento de manera coherente y lógica
justicando o simplemente anunciado una resolución
tomada por medio de las habilidades anteriores.
Autorregulación
Consiste en la habilidad innata de cada individuo en
registrar y monitorear sus propias acciones y actividades
pág. 46
cognitivas. Aquí interviene de manera ligada la evaluación
y el análisis de manera conjunta.
Nota: Creación propia a partir de Facione (2007)
El autor nos brinda un abanico de seis habilidades que se debe tener en cuenta al
momento de fomentar el aprendizaje crítico. Estas habilidades se dan de manera
individual como en colectivo, dejando claro que no existe una sola como principal, sino
que trabajan de manera articulada, colaborativa y cooperativa. No obstante, dentro del
pensamiento creativo, recurrimos a Portilla y Rugarcía (2009) el cual nos menciona la
siguiente tabla dividiendo en cuatro grupos las habilidades del pensamiento creativo:
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Fluidez
Originalidad
Flexibilidad
Elaboración
Concentración
Sensibilidad
Intuición
Imaginación
Regresión
Síntesis
Evaluación
Transformación
Ampliación
de limites
Pensamiento
metafórico
Denición
de problemas
Predicción
de soluciones
Nota: Creación propia a partir de Portilla y Rugarcía (2009
Los autores, clasican las habilidades del pensamiento creativo en cuatro grupos,
el primero detalla las habilidades iniciales que se da en el proceso del pensamiento
creativo donde el invidio surge con ideas uidas, originales, exibles y elabora un camino
a seguir. En el segundo grupo, radica habilidades más complejas, la persona se concentra
se sensibiliza, intuye e imagina los pasos a seguir para la resolución de un problema.
pág. 47
Con estos dos primeros grupos, se puede desarrollar las siguientes habilidades
correspondiente al grupo tres, que consiste en regresar de manera critica los
pensamientos anteriores para poder sintetizar, evaluar y transformar la idea inicial en
una propuesta creativa. El último grupo hace referencia a los resultados de la secuencia
de las habilidades antes mencionadas.
Finalmente, podemos citar la reexión de Yeen-Ju et al., (2013) citado en Ros, Ortiz,
Zelaieta (2018) que nos dice que: Las habilidades más importantes que demanda la
sociedad actual son el trabajo en equipo, el pensamiento crítico, la comunicación, y el
pensamiento creativo o innovador (p.70) Es aquí la importancia de poder diagnosticar y
potenciar dichas habilidades en los procesos de enseñanza/aprendizaje
¿Qué estrategias contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico-creativo?
Dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es de suma importancia que el
docente motive, incentive y fomente el interés, curiosidad, creatividad, critica y reexión
de los estudiantes. Estas acciones, propia del quehacer docente es realizado por medio de
la implementación de materiales, recursos y estrategias de aprendizajes, las mismas que
deben estar previamente diagnostica y seleccionada para que aporte y aborde las
necesidades y particularidades de los estudiantes.
En este punto, una vez descrita las habilidades que tiene el pensamiento crítico y
creativo, es necesario recopilar y sistematizar dichas habilidades en estrategias de
aprendizaje que puedan contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Sin
embargo, es necesario primero indagar sobre el concepto de estrategias donde Valle,
González, Cuevas y Fernández (1998) autores clásicos nos dicen que:
las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la
consecución de metas de aprendizaje; y por otra, tienen un carácter consciente e
intencional en el que están implicados procesos de toma de decisiones por parte del
alumno ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir (p.56)
pág. 48
De manera breve, el Centro de Capacitación de la Universidad Nacional de
Educación a Distancia UNED (s/n) menciona que “Las estrategias de aprendizaje son una
guía exible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en para el
proceso de aprendizaje” (p.3). Al mismo tiempo Valle et al (1998) destaca “estrategias de
aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje” (p,56).
Se entiende, que las estrategias son un primer paso dentro del quehacer docente,
es decir, son los pasos que construye el docente y posterior la unica con un objetivo de
aprendizaje. Estos autores citados, coinciden en que son actividades dentro del proceso
de enseñanza/aprendizaje y en estas actividades se debe potenciar las habilidades de
pensamiento. Por lo tanto, luego de una revisión bibliográca se consolida en exponer
como primera estrategia de aprendizaje que contribuye al desarrollo del pensamiento
crítico al aprendizaje basado en problema.
Morales (2018) menciona que
El Aprendizaje Basado en Problemas es una visión educativa que promueve el aprendizaje
abierto, reexivo y crítico, con un enfoque holístico del conocimiento que reconoce su
naturaleza compleja y cambiante, e involucra a una comunidad de personas que
interactúan en colaboración para tomar decisiones en relación a diferentes situaciones
problemáticas que deben enfrentar (p.93).
En los últimos años, la estrategia del aprendizaje basado en problema ha tomado
popularidad y prioridad en muchos programas e incluso currículos educativos de
diversos países en sus grados de educación sea primaria, secundaria y universitaria.
Núñez, Álava y Olivares (2017) complementa el concepto dado por Morales (2018)
agregando que el ABP tiene la nalidad de actividad el conocimiento mediante la relación
de la experiencia y aprendizajes previos del estudiante, generando un dialogo
constructivo, asertivo, crítico y creativo.
pág. 49
En ciencia cierta, el ABP es una estrategia que parte de la contextualización de las
situaciones, problemas o realidades que están presenten en la vida cotidiana. Heredia et
al (2012) citado en Núñez, Álava y Olivares (2017) destaca la premisa que en el ABP el
profesor es un transmisor o guía que facilita los contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales. “Esto se fundamenta en la teoría constructivista en donde
pedagógicamente centra la enseñanza en el alumno y declara como postulado que el
aprendizaje se realiza haciendo y experimentado” (Heredia et al, 2012 citado en Núñez,
Álava y Olivares., 2017, p.88)
Por lo tanto, dentro de esta estrategia el docente asume un rol de mediador e
incentiva todo el protagonismo a sus estudiantes, sin embargo, debe tener en cuenta una
debida orientación y guía. Es así que Morales (2018) destaca que:
El ABP es un enfoque centrado en el estudiante, quien es el que determina lo que necesita
aprender. Corresponde a los alumnos identicar los aspectos clave de los problemas que
enfrentan, denir sus necesidades de conocimiento y emprender la búsqueda del
conocimiento faltante (p.95).
El mismo autor, reexiona y llena a la conclusión que “el ABP no es un programa
especíco para la instrucción del pensamiento, sin embargo, sus objetivos y metas
guardan una alta coincidencia con los de este tipo de programas” (Morales, p.95). Se
entiende, que al hablar de proceso hace referencia a una estrategia, es así que, el
aprendizaje basado en problema promueve en los estudiantes habilidades como el
identicar, analizar, resolución de problemas, creatividad, imaginación, lógica,
razonamiento, entre otras.
Por lo tanto, Morales (2018) y Núñez, Álava y Olivares. (2017) destacan en sus
investigaciones, que todas estas habilidades que se dan en el ABP están estrechamente
ligadas a las habilidades del pensamiento crítico y creativo generando de esta manera,
pág. 50
que dicha estrategia contribuya de manera signicativa para el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo.
Como segunda estrategia, el Flipped Clasrrom o traducido al español Clase
invertida “es uno de los modelos pedagógicos que ha cobrado importancia en los últimos
años, ante la necesidad de cambiar el sistema tradicional de aprendizaje para adaptarlo a
las necesidades actuales” (Villacreses y Portilla 2021. p. 835)
A su vez Santiago (2019)destaca que:
Se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos
constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con el
contenido del curso y mejorar su comprensión conceptual. Se trata de un enfoque integral
que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un ciclo de aprendizaje. El
Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transere el trabajo de
determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con
la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y
práctica de conocimientos dentro del aula (p.1).
El autor, destaca que esta estrategia genera un aprendizaje signicativo al invertir
el rol, teniendo en cuenta, que al invertir no es que el estudiante es el profesor, sino que
el estudiante asume un rol de empoderamiento y autonomía que le permite generar su
propio estilo de aprendizaje. Para Bergmann y Sams (2014) el ABP permite aprovechar la
distribución del tiempo y acompañamiento pedagógico dentro del aula personalizando
este proceso según las características y necesidades particularidades de cada estudiante.
“El integrar el modelo Flipped Classroom permite generar una unión
metodológica y estratégica útil para permitir un aprendizaje activo y profundo”
(González et al. 2019 citado en Villacreses y Portilla 2021, p.837) Por lo tanto, Flipped
Classroom, combina la instrucción directa con enfoques constructivistas. En busca del
incremento de compromiso e implicación de los estudiantes con contenidos propuestos
pág. 51
en el currículo educativo en todos sus niveles, incentivando a mejorar la comprensión
conceptual (Villacreses y Portilla 2021, p.836).
Por lo tanto, el Flipped Classroom recopila las condiciones necesarias como
estrategia que contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y creativo. El estudiante
asume el poder y control de su propio aprendizaje e interviene las diversas habilidades
que tienen tanto el pensamiento crítico y creativo. Por otra parte, el docente es un guía
donde debe previamente diagnosticar para poder enfatizar y desarrollar las habilidades,
destrezas y aprendizajes de sus estudiantes.
CONCLUSIÓNES
A modo de conclusión los fundamentos y cambios estructurales que se han
expuesto referente al pensamiento crítico, aporta a una construcción bibliográca con
sentido e invita a la reexión sobre la situación del pensamiento crítico dentro del proceso
de enseñanza/aprendizaje y sus aportes al desarrollo humano e integral del individuo
como ciudadano que, a su vez, aporta a la construcción de una sociedad en valores, justa,
solidaria y competente.
Entre los fundamentos del pensamiento crítico, los autores citados contextualizan
y expresan de manera clara el sustento teórico del pensamiento crítico dentro de sus
implicaciones y signicado para la educación. Se brinda un concepto claro del
pensamiento crítico, deniendo como un proceso natural del ser humano que se da de
manera autónoma antes una situación que necesita ser contestada o resuelta. Además, se
analizó aportes de autores que dirigen el concepto del pensamiento crítico hacia los
efectos y contribuciones que provoca el pensar críticamente.
Por otra parte, dentro de las estructuras se tomó en cuenta la función del docente
para el desarrollo del pensamiento crítico, la advertencia de la UNESCO referente al
pensamiento crítico, el ejemplo del curso realizado por el Ministerio de Educación, el cual
pág. 52
se considera oportuno y claro para volver ser replicado. Así también, como los aportes de
Facione (2007) que nos da un abanico de disposiciones a tener en cuenta para ser
atendidas y que las mismas desarrollan un pensamiento crítico más eciente.
La creatividad es una herramienta de gran utilidad para la adquisición de
habilidades, pensamientos, conocimientos e información de manera natural y
signicativa, y esta herramienta debe ser desarrollada desde la escuela con estrategias
didácticas que permitan al estudiante formar parte de la formación de su propio
conocimiento, y ser consciente de las fortalezas y debilidades de su desarrollo cognitivo,
social y emocional, para afrontar los cambios e incertidumbres del futuro.
Por otro lado, el desarrollo del pensamiento creativo, también es una parte
fundamental para el fortalecimiento de la personalidad y el comportamiento, al ser parte
de una competencia humana, Belmonte (2013) propone denir al pensamiento creativo
como una "competencia humana (capacidad, aptitud, proceso, actividad mental,
conducta) que genera una idea o producto con dos características principales: es
novedosa (innovadora, distinta, desconocida inusual o infrecuente) y valiosa (adaptativa,
resuelve un problema, útil, aporta a la sociedad" (pp. 140-141).
Es responsabilidad del docente que en cada una de sus clases emita estrategias que
fomente la creatividad de sus estudiantes, fortaleciendo aquella que son innata, por
ejemplo: el canto, la lectura, el análisis, manual artístico, y demás habilidades, aunque
todos las tenemos, algunas son más desarrolladas que otras. También, el pensamiento
crítico y creativo van ligado a la mano, no puede existir un pensamiento crítico sin un
pensamiento creativo. Sin embargo, esta premisa está sujeta a las particularidades de
cada individuo, donde la creatividad se destalla y se expresa de manera única, original e
irrepetible en cada persona. A su vez, no podemos dejar de lado la reexión de Ros, Ortiz
y Zelaieta (2008) y Carranza (2021) que destacan que existen muchas investigaciones de
pág. 53
este tema, pero de manera independiente, es decir, investigaciones sobre las diligencias
y contribuciones del pensamiento crítico y creativo de manera autónoma, mientras que
de manera conjunta son pocas las investigaciones que se han dado en mostrar dichos
resultados de la interacción vinculación de ambos elementos.
De igual manera, las habilidades del pensamiento crítico y creativo son relevantes
y primordiales dentro de la práctica educativa y el quehacer docente, donde radica como
deber del profesor conocer, indagar y potenciar en los estudiantes dichas habilidades,
que únicamente podrán ser atendidas de manera activa y por medio de estrategias
didácticas que incentiven el pensamiento crítico y creativo.
En el ámbito educativo es de suma importancia que el docente conozca que es una
estrategia, para de ese signicado pueda diagnosticar y establecer correctas estrategias
de aprendizajes. Es así, que dentro de la breve indagación teórica junto a la experiencia y
reexión propia se pudo designar al aprendizaje basado en problemas y el Flipped
classroom como estrategias potenciadoras del pensamiento crítico y creativo.
Por su parte, el aprendizaje basado en problemas, es una estrategia que permite y
facilita la contextualización de las realidades, el entorno, la cultura y demás elementos
socioculturales que interviene en el proceso de enseñanza/aprendizaje de los estudiantes.
A su vez, esta estrategia involucra de manera activa habilidades como la razón, la lógica,
el análisis, la resolución de problemas (entre otras) que son partes de las habilidades del
pensamiento crítico y creativo, que previamente fueron expuestas y sustentadas.
También el Flipped clasroom en la actualidad surge una estrategia innovadora que
aborda los nuevos problemas de la sociedad, al hacer un cambio de rol permitiendo a los
estudiantes acercarse de manera signicativa con la metacognición y conciencia de su
propio aprendizaje. Esta estrategia, brinda al docente una oportunidad de cambio y más
que todo el desarrollar el pensamiento crítico y creativo.
pág. 54
Finalmente. Luego de todo el abordaje teórico, crítico y reexivo de las cuatro
preguntas orientadoras de este trabajo, se puede generalizar y mencionar que el
pensamiento crítico y creativo no es una tendencia de ahora, se viene estudiando desde
mucho tiempo atrás, sin embargo, es hoy que toma popularidad y protagonismo debido
a las características de la sociedad y de los estudiantes. Por una parte, la inuencia de las
nuevas tecnologías, la despreocupación y la poca atención de la búsqueda de nuevos
conocimientos, nos deja abierta a la idea de una indagación, donde se busque
contextualizar aquellos problemas de la sociedad y realmente solucionarlo mediante la
criticidad y la creatividad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Almansa Martínez, Pilar. (2012). Qué es el pensamiento creativo. Index de Enfermería, 21(3), 165-
168. hps://dx.doi.org/10.4321/S1132-12962012000200012
Baez, J. y Onrubia, J. (2015). Una revisión de tres modelos para enseñar las habilidades de
pensamiento en el marco escolar. Perspectiva Educacional 55(1). DOI:10.4151/07189729-Vol.55-
Iss.1-Art.347
Belmonte, V. (2013). Inteligencia emocional y creatividad: factores predictores del rendimiento
académico(Tesis de doctorado). Universidad de Murcia, España. Recuperado de:
hp://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/120450/TVMBL.pdf;jsessionid=BD5A92D2BAC
ACDFCC6D06BBC461C5C77.tdx1?sequence=1
Benítez, F. J., Bastidas, J. M., & Betancourth, S. (2013). Incidencia del pensamiento creativo en la
convivencia escolar. Revista Tesis Psicológica, 8 (1), 144-161
Bergmann, J., & Sams, A. (2014). Dale la vuelta a tu clase: lleva tu clase a cada estudiante, en
cualquier momento y cualquier lugar. Ediciones SM
pág. 55
Bezanilla, M., Poblete, M., Fernández, D., Arranz, S., & Campo, L. (2018). El Pensamiento Crítico
desde la Perspectiva de los Docentes Universitarios. Estudios Pedagógicos, XLIV(1), 89–113.
hps://doi.org/10.4067/s0718-07052018000100089
Buckworth, J. (2017). Issues in the Teaching Practicum. En G. Geng, P. Smith, y P. Black (eds.).
The Challenge of Teaching (pp. 9-17). (s.l): Springer Singapore.
hps://researchers.cdu.edu.au/en/publications/issues-in-the-teaching-practicum
Carranza, M.S., (20212) Modelo Filosofía de niños para el desarrollo del pensamiento crítico-
creativo en estudiantes de Educación Primaria de Cutervo. Revista. PAIAN. 12(2).
hps://doi.org/10.26495/rcp.v12i2.2018
Centro de Capacitación de la Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED (s/n). ¿Qué
son las estrategias de aprendizaje?
hps://www.uned.ac.cr/academica/images/ceced/docs/Estaticos/contenidos.pdf
Du, M., Kurczek, J., Rubin, R., Cohen, N., y Tranel, D. (2013). Hippocampal Amnesia Disrupts
Creative Thinking. Hippocampus, 23(12), 1143-1149.
Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico: ¿Qué es y por qué es importante?.
hps://www.researchgate.net/publication/237469559_Pensamiento_Crítico_Que_es_y_por_
que_es_importante
Fairweather, E., & Cramond, B. (2010). Infusing creative and critical thinking into the curriculum
together. In Begheo, R. A. & Kaufman, J. C. (Eds.), Nurturing Creativity in the Classroom
(pp. 113-141). New York: Cambridge University Press
Machuca, J (2018) Desarrollo del Pensamiento Crítico a partir de una estrategia pedagógica
fundamentada en los Estándares Intelectuales aplicada en
losofíahps://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/riiep/article/view/4780/4527
Ministerio de Educación (2013). Curso de Didáctica del Pensamiento Crítico.
hps://www.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-
del-pensamiento-crítico.pdf
pág. 56
Montoya, J. (2007). Primer avance de investigación. Acercamiento al desarrollo del pensamiento
crítico, un reto para la educación actual. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, (21).
hps://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194220390001
Morales, P. (2018). Aprendizaje basado en problemas (ABP) y habilidades
de pensamiento crítico ¿una relación vinculante? Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 21(2), pp. 91-
108.DOI:hp://dx.doi.org/10.6018/reifop.21.2.323371
Moura de Carvalho T. de C., Fleith D. de S., & Almeida L. da S. (2021). Desarrollo del
pensamiento creativo en el ámbito educativo. Latinoamericana de Estudios
Educativos, 17(1), 164-187. hps://doi.org/10.17151/rlee.2021.17.1.9
Muglia, S., Saiz, C., Rivas, S., Medeiros, C., Almeida, L., Mundim, M., y Franco, A. (2018).
Creative and critical thinking: Independent or overlapping components? Thinking Skills
and Creativity, 27, 114–122.
Núñez, L., Ávila. J., y Olivares, S. (2017). El desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
universitarios por medio del Aprendizaje Basado en Problemas. Revista iberoamericana de
educación superior, 8(23), pp. 84-103.
hp://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arext&pid=S2007-
28722017000300084&lng=es&tlng=es.
Lemon, G (2011). Diverse perspectives of creativity testing: Controversial issues when used for
inclusion into gifted programs. Journal for the Education of the Gifted. 34(5), 742-772.
Lipman, M. (1998) Complex thinking and education (2nd ed.). Editions of the Tower.
File:///C:/Users/user/Desktop/Complex thinking y education Mahew.pdf.
López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e Investigación. XXXVII (22). p. 41-60.
hps://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/9053/Pensamiento%20cr%c3%adtico
%20en%20el%20aula.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Lubart, T. I. (2018). Creativity through the seven cs. The nature of human creativity. In Sternberg,
R. J. & Kaufman, J. C. (Eds.), The nature of human creativity(pp. 134-145). Cambridge: Press
of the University of Cambridge.
pág. 57
Padmanabha, C. H. (2018). Critical Thinking: Conceptual Framework.Journal on Educational
Psychology,11(4), 45-53.
Pedreros, P. A. M., Torres, D. A. R., & Pajajoy, M. J. S. (2020). Pensamiento crítico el reto de la
formación losóca en la actualidad. Un aporte desde el observatorio losóco virtual.
Sincronía, (77), 3-21. DOI: 10.32870/sincronia.axxiv.n77.1a20
Portilla, C. y Rugarcía, A. (2009). Taller de habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo.
Universidad de Veracruz. México.
UNESCO. (2015). Declaração de Incheon. Educação 2030: rumo a uma educação de qualidade
inclusiva e equitativa e à educação ao longo da vida para todos. Coréia do Sul: UNESCO
UNESCO (2019). ¿Qué se espera que aprendan los estudiantes de América Latina y el Caribe?
Análisis curricular del Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE 2019).
hps://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373982
Ros, Ortiz y Zelaieta (2008) Compromiso de los estudiantes y pensamiento crítico – creativo.
Revista Contextos de Educación Año 20. 25. p 67-76.
hp://www2.hum.unrc.edu.ar/ojs/index.php/contextos/article/view/765#:~:text=En%20este
%20art%C3%ADculo%20se%20pretende%20abordar%20la%20relaci%C3%B3n,en%20la%2
0tarea%29%2C%20emocional%20%28identicaci%C3%B3n%29%20y%20conductual%20%2
8participaci%C3%B3n%29.
Santiago, R. (2019) ¿qué es Flipped clasroom? hps://www.theippedclassroom.es/what-is-
innovacion-educativa/
Trenger, D. J., Isaksen, S. G., & Stead-Dorval, K. B. (2006). Creative problem solving: An
introduction. Waco, TX. Prufrock Press.
Valle, González, Cuevas y Fernández (1998). Las estrategias de aprendizaje: características
básicas y su relevancia en el contexto escolar. Revista de Psicodidáctica, 6 (1). pp. 53-68.
hps://www.redalyc.org/pdf/175/17514484006.pdf
Vargas, Moncayo y Marti. (2014). La formación en razonamiento moral y pensamiento crítico en
la Educación Superior. Brazilian Geographical Journal: Geosciences and Humanities research
pág. 58
medium, Ituiutaba, 5(2). p. 398-414.
hps://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/40332/091302.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Villacreses y Portilla (2021). Referentes Teóricos del Flipped Classroom como un modelo
educativo para el desarrollo del pensamiento crítico. Polo del Conocimiento. 6(12). pp 822-
843. DOI: 10.23857/pc.v6i12.3409
Wu, H, Wu, H, Chen, I, y Chen, H. (2014). Exploring the critical inuential factors of creativity
for college students: A multiple criteria decision-making approach. Thinking Skills and
Creativity 11, 1– 21.
Conicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conicto de intereses y, por
tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
