Influencia de los padres de familia en el bajo
rendimiento académico de los niños de 5to año,
de la Unidad Educativa 23 de Abril
Influence of parents on the low academic performance of fifth-grade
children at the 23 de Abril Educational Unit
José Bladimir Chalacan Mayon
Universidad Estatal de Milagro - Posgrado, Huaquillas, Ecuador
jose.chalacan@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-2364-5368
Jenny del Rocío Eras Salinas
Universidad Estatal de Milagro - Posgrado, El Guabo, Ecuador
jenny.eras@docentes.educacion.edu.ec
https:/orcid.org/0009-0009-1057-9312
Maribel Alexandra Matute Borrero
Universidad Estatal de Milagro - Posgrado, Machala, Ecuador
mmatuteb2@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-9425-4442
Diana Margarita Reyes Romero
Universidad Estatal de Milagro - Posgrado, Piñas, Ecuador
dreyesr6@unemi.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-3731-2820
Digna Isabel Crespo Enríquez
Universidad Estatal de Milagro - Posgrado, Machala, Ecuador
digna.crespo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/ 0009-0001-6653-7017
Recibido: 08/12/2025 - Aceptado: 11/01/2026 - Publicado: 16/01/2026
Autor de correspondencia: jose.chalacan@docentes.educacion.edu.ec
Como citar: Chalacan Mayon, J. B., Eras Salinas, J. del R., Matute Borrero, M. A., Reyes
Romero, D. M., & Crespo Enríquez, D. I. (2026). Influencia de los padres de familia en el
bajo rendimiento académico de los niños de 5to año, de la Unidad Educativa 23 de Abril.
DISCE. Revista Científica Educativa Y Social, 3(1). 10-29.
https://doi.org/10.69821/DISCE.v3i1.60
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Artículo de investigación
RESUMEN
Introducción. Se analiza la influencia del entorno familiar en el bajo
rendimiento académico de estudiantes de Quinto Año en la Unidad
Educativa 23 de Abril, vinculada a la escasa implicación parental.
Materiales y métodos. Estudio cuantitativo, no experimental, correlacional
y descriptivo. Se aplicó una encuesta estructurada (Likert) a una muestra
intencional de 10 estudiantes.
Resultados y discusión. El 90% de padres raramente supervisa tareas y el
100% de la muestra percibe un clima afectivo disfuncional sin
comunicación. Esto se correlaciona con la falta de concentración reportada
por el 90% de los alumnos, evidenciando una desconexión crítica hogar-
escuela.
Conclusiones. La carencia de afecto y acompañamiento pedagógico es
determinante en la desmotivación y el ausentismo. Se requiere implementar
estrategias de corresponsabilidad familiar para revertir el fracaso escolar.
Palabras clave: Rendimiento escolar, medio familiar, papel de los padres,
educación rural, educación básica.
ABSTRACT
Introduction. This study analyzes the influence of the family environment
on the low academic performance of Fifth Grade students at the 23 de Abril
Educational Unit.
Materials and Methods. A quantitative, non-experimental, correlational,
and descriptive study. A Likert survey was applied to a purposive sample of
10 students.
Results and Discussion. 90% of parents rarely supervise tasks, and 100%
of students perceive a dysfunctional affective climate. This correlates with
the lack of concentration (90%), evidencing a critical home-school
disconnection.
Conclusions. The lack of affection and pedagogical accompaniment is a
determinant in demotivation and absenteeism. Implementing family co-
responsibility strategies is required to reverse school failure.
Keywords: Academic achievement, family environment, parent role, rural
education, basic education.
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico de los estudiantes es la parte más
importante dentro del sistema educativo, ya que no solo se da la
oportunidad de evaluar la forma en la que adquieren conocimientos los
estudiantes, sino también la acertada forma de aplicar los procesos
pedagógicos, en donde este ambiente sea el que rodee al estudiante. En este
sentido, diversos factores pueden incidir positiva o negativamente en el
desempeño, siendo el entorno o clima familiar uno de los más influyentes.
La familia representa el primer lugar de formación donde los niños
adquieren valores, desarrollan sus emociones y hábitos fundamentales para
enfrentar los desafíos escolares y de la sociedad. Pero la realidad que
enfrentamos a diario es cuando tenemos una poca participación de los
padres en la vida educativa de sus hijos. Es común observar rendimientos
desfavorables en su desempeño académico.
La educación del ser humano comienza mucho antes de pisar un aula.
Nace en el regazo del hogar, en la calidez de una voz que nombra, en el gesto
cotidiano que enseña a mirar el mundo con amor o temor. Desde esta visión
integradora, el entorno familiar constituye no solo el primer escenario
pedagógico del niño, sino el más persistente y decisivo para su rendimiento
académico. Tal como sostiene de Carvalho‑Barreto (2016), el desarrollo
humano está mediado por una serie de sistemas interdependientes, donde
el microsistema que incluye a la familia ejerce una influencia directa y
constante sobre la formación integral del niño (p. 34).
Saavedra Salazar (2025) afirma que el hogar es una escuela primaria
donde se cultivan hábitos, valores y aspiraciones. La implicación activa de
la familia en el proceso escolar no solo mejora las calificaciones del
estudiante, sino que afianza su autoestima, sentido de pertenencia y
compromiso con el conocimiento. En un mundo cada vez más vertiginoso,
donde las estructuras sociales tienden a fracturarse, retomar el valor del
núcleo familiar como columna vertebral de la educación se convierte en una
urgencia ética y pedagógica (p. 61).
Esta es una realidad que se ha evidenciado en la Unidad Educativa
“23 de Abril”, institución que brinda una formación académica integral con
calidad y calidez a 240 estudiantes de educación básica general, en jornada
matutina. A partir de un proceso de observación en el Quinto Año de
Educación Básica, se pudo palpar diversos indicadores de bajo rendimiento,
como entrega de tareas fuera del plazo establecido, calificaciones deficientes,
una limitada participación en clase y distracciones como conversaciones con
sus compañeros. Estos comportamientos son consecuencias la de factores
externos al aula, relacionados con la falta de atención en sus hogares por
parte de los padres de familia.
De Carvalho‑Barreto (2016) destacan que el desarrollo humano está
condicionado por sistemas interrelacionados, donde el microsistema
familiar tiene una influencia directa sobre la conducta y el aprendizaje del
niño. Asimismo, la teoría del apego, desarrollada por Bowlby y retomada por
Barba y Dueñas Cercado (2025), señala que los vínculos afectivos seguros
favorecen la motivación y la regulación emocional, mientras que la
negligencia, el conflicto o la falta de acompañamiento generan dificultades
en el proceso escolar. En la misma línea, Saavedra Salazar (2025) sostiene
que el hogar es una “escuela primaria” donde se cultivan hábitos y valores,
y que una implicación activa de los padres de familia tiene una manera
influyente que la impacta positivamente en la autoestima y la motivación
del estudiante.
El involucramiento del padre de familia en la educación de sus hijos
e hijas, no se lo debe concebir como un derecho, sino, como la fortaleza que
direccionan a un exitoso futuro basado en normas y valores. En este sentido,
el estudio realizado por Pérez Saldaña (2019), titulado “El entorno familiar
en la incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel
secundaria”, los resultados evidencian que los estudiantes en los diferentes
niveles necesitan afecto familiar cuyo factor se manifiesta por las bajas
calificaciones en el entorno educativo.
Ma et al (2024) afirman que una comunicación fluida y afectiva dentro
del hogar se traduce en una mayor disposición del niño para interactuar en
el aula, expresar sus inquietudes y asumir responsabilidades (p. 64).
Cuando el niño crece en un entorno donde su voz es escuchada, su palabra
valorada y su pensamiento validado, lleva ese mismo patrón relacional al
espacio escolar. Por el contrario, hogares marcados por el silencio, la crítica
o la indiferencia, moldean sujetos temerosos de equivocarse y con baja
autoestima académica.
González Castillo et al (2013) recuerdan que gran parte del
aprendizaje infantil ocurre por imitación, lo que hace del hogar un escenario
privilegiado para fomentar actitudes positivas hacia el estudio (p. 68).
Cuando los adultos muestran entusiasmo por aprender, leen en voz alta, se
interesan por los deberes escolares o simplemente expresan curiosidad
intelectual, transmiten sin palabras que aprender es valioso. Así, el niño
internaliza que el conocimiento no es una carga, sino un bien compartido y
celebrado.
Yamamoto (2024) destacan que las creencias culturales que se
transmiten en el hogar sobre el valor de la educación inciden directamente
en el nivel de involucramiento de los padres en la vida académica de sus
hijos. En algunos sectores rurales, la educación es percibida como una
responsabilidad exclusiva de la escuela, lo cual desvincula al hogar del
acompañamiento pedagógico y limita el desarrollo de competencias
autónomas (p. 41).
McBride & Schoppe‑Sullivan (2005) remarca que la figura paterna,
tradicionalmente relegada en el ámbito educativo, juega un rol vital cuando
se involucra activamente en los procesos escolares (p. 104). Su participación
equilibrada, junto a la materna, aporta una visión complementaria que
fortalece el sentido de seguridad y pertenencia en el niño, lo cual se refleja
en una actitud positiva frente a las responsabilidades académicas.
De tal manera, Teachers Institute (2023) subraya la importancia de
tejer redes colaborativas entre la familia, la escuela y la comunidad para
evitar que el estudiante transite solo por los senderos del saber (p. 61).
Cuando estas redes se articulan con fluidez, no solo se fortalece la
motivación académica del niño, sino también su sentido de pertenencia,
pues se siente respaldado por un ecosistema que cree en sus capacidades.
Esta visión coincide con lo planteado por Medina Rueda (2024), al destacar
que la educación de calidad implica un esfuerzo compartido entre docentes
y padres (p. 5).
Pérez Contreras (2013) recuerda que el derecho a la educación implica
deberes correlativos por parte de la familia, como el de asegurar un ambiente
propicio, afectivo y organizado para el aprendizaje (p. 5). Cuando el hogar
asume este compromiso, deja de ser un simple espectador del proceso
educativo y se convierte en un coeducador que refuerza, complementa y
potencia el trabajo de la escuela. Desde esta perspectiva, la defensa del
derecho a la educación comienza en el comedor, en la sala o en ese rincón
de la casa donde un niño hace sus tareas.
Barnard (2004) advierte que la ausencia de implicación familiar
incrementa el riesgo de fracaso escolar, especialmente en contextos de
vulnerabilidad (p. 61). Por ello, la escuela no puede esperar pasivamente la
colaboración de los padres, sino que debe generar estrategias de
acercamiento culturalmente sensibles y emocionalmente respetuosas.
Visitas domiciliarias, escuelas para padres y proyectos intergeneracionales
son algunas herramientas que, bien implementadas, pueden revertir la
desarticulación entre estos dos mundos destinados a colaborar.
O’Connor Bones et al (2021) advierten que situaciones como la
pandemia de COVID-19 evidenciaron el rol insustituible de la familia para
garantizar la continuidad de los aprendizajes, cuando la presencialidad se
ve interrumpida (p. 93). En tales circunstancias, los hogares se
transformaron en aulas improvisadas, donde los padres y madres
asumieron roles docentes sin preparación previa. Aquellas familias con
mayor organización, vínculo afectivo y compromiso educativo lograron
sostener el ritmo académico, mientras que otras, sumidas en la precariedad
o el abandono, vieron cómo el aprendizaje de sus hijos se desmoronaba día
a día.
Manotas Orozco (2021) plantea que para lograr un desarrollo integral
en los estudiantes es imprescindible que escuela y familia transmitan
mensajes coherentes sobre la importancia del esfuerzo, la responsabilidad
y el respeto (p. 61). Si el niño escucha en la escuela que debe perseverar,
pero en casa se valida la deserción o el conformismo, se genera una
disonancia que debilita su motivación. De ahí que la corresponsabilidad no
sea solo un ideal pedagógico, sino una necesidad práctica que permite
armonizar los valores formativos en los dos escenarios más influyentes en
la vida del niño.
Por tanto, la presente investigación parte del cuestionamiento: ¿De
qué manera influye el entorno familiar en el bajo rendimiento académico de
estos estudiantes? Teniendo en cuenta que Barboza-Palomino et al (2017)
sostienen que el proyecto educativo de cada estudiante está íntimamente
ligado al proyecto de vida que la familia le ayuda a construir (p. 126). Más
allá del rendimiento inmediato, lo que está en juego es la posibilidad de
imaginar un futuro distinto, de romper ciclos de exclusión y de acceder a
horizontes vitales más amplios. Por ello, educar no es solo enseñar a leer o
a resolver ecuaciones, sino alimentar el sueño de una vida digna, posible y
deseada, sembrada primero en la mirada de los padres.
Desde esta parte, se busca entender, como aspectos como la presencia
de los padres de familia puede influir mucho en la educación de sus
representados, la falta de acceso a recursos educativos y los ambientes
familiares conflictivos afectan la motivación y el desempeño escolar, la
asistencia y la disciplina en el aula.
Llegando a la teoría de que el entorno familiar es un pilar fundamental
en la formación educativa, que su influencia no debe ser cuestionarla, sino
que debe ser considerada al momento de planificar intervenciones
pedagógicas. A nivel teórico, con esta investigación se busca llenar espacios
vacíos en el análisis del impacto de factores familiares sobre el aprendizaje
y el desarrollo escolar, desafiando la idea de que el rendimiento escolar
depende únicamente del esfuerzo individual del estudiante si no que el
apoyo familiar es la mayor motivación para realizar los estudios de una
manera adecuada.
MATERIALES Y MÉTODOS
La presente investigación aborda un enfoque cuantitativo. Se realizó una
recolección y se analizó datos números a través de encuestas estructuradas
y realizadas con escala tipo Likert, que sirven para medir variables como el
entorno familiar y el rendimiento académico, aplicadas debidamente a los
estudiantes de Quinto Año de la Unidad Educativa “23 de Abril”.
El modelo aplicado en la presente investigación no es experimental,
de tipo correlacional y descriptivo. Debido a que las variables independientes
no son manipulables como el entorno natural, sino que se observa tal cual
se da en el entorno. Se examina la relación que hay entre la variable
independiente y la variable dependiente es decir la forma en la se relacionan
o que se da el entorno familiar y el desempeño académico con los
estudiantes de Quinto Año; se considera que la variable independiente es el
entorno familiar y la variable dependiente es el rendimiento académico de
los estudiantes.
Cabe mencionar que, la investigación correlacional es un modelo de
método de investigación no experimental en el cual el investigador nos
muestra cómo mide dos variables, haciendo que se entienda y se evalúe la
correlación estadística entre ambas, sin influencia de variables extrañas a
su entorno.
Métodos de investigación
Técnica principal
Encuesta. La encuesta es la técnica que se aplicara a los estudiantes
de Quinto Año, esta herramienta nos permite hacer una recopilación de los
datos de una forma organizada sobre la variable independiente y la variable
dependiente, permitiendo obtener un fácil análisis estadístico.
Instrumentos
Cuestionario con escala de Likert. Esta herramienta se utiliza para
cuestionar a una persona sobre su nivel de acuerdo o desacuerdo, por
ejemplo, Likert (Muy satisfecho, Satisfecho, Medianamente satisfecho, Poco
satisfecho, Insatisfecho), que está específicamente diseñada para evaluar.
Procedimiento
• Las encuestas realizadas se aplicarán a los estudiantes del Aula de
Quinto Año debidamente con la autorización de sus representantes.
• Las encuestas no deben llevar el nombre de los estudiantes, si no que se
realizara de forma anónima, para que exista sinceridad en sus
respuestas.
• Los datos obtenidos de las encuestas aplicadas serán previamente
analizados y tabulados para establecer las relaciones entre las variables
independiente y dependiente.
Este método es de suma importancia, ya que permitirá conocer la
relación que hay entre la familia y el rendimiento escolar de sus
representados, de esta manera ofreciendo una base sólida para el análisis
de los resultados y así formular estrategias que permitan mejorar este
ambiente académico.
Población
Los estudiantes de la Unidad Educativa “23 de Abril” conforman la
población objetivo, con un total de 240 estudiantes matriculados en la
sección matutina, sin embargo, para el presente estudio se enfocará
específicamente en los estudiantes de Quinto Año de Educación Básica, que
es el grupo que se está abordando en esta problemática.
Técnica de muestreo
Este estudio se enfoca directamente al grupo de estudiantes de Quinto
Año; por ende, se utilizará un muestreo no probabilístico de tipo intencional
o por conveniencia. Este muestreo es el más propicio cuando se requiere
acceder directamente a una población que presenta condiciones específicas.
Criterios de inclusión
• Estudiantes matriculados legalmente en Quinto Año de Educación
Básica.
• Que asistan regularmente a la escuela.
• Que cuenten con el consentimiento informado de sus representantes
legales.
Criterios de exclusión
• Estudiantes que presenten certificado médico o un certificado de
psicología en donde se vea afectado su rendimiento académico, y que no
estén relacionadas directamente con la familia.
• Estudiantes que no asistan regularmente a la institución educativa.
Tamaño de la muestra
El tamaño de la muestra es el grupo de estudiantes legalmente
matriculados en Quinto Año de Educación Básica, que son 10 estudiantes,
lo que se afirma que es una muestra bastante manejable para realizar un
estudio de caso con enfoque cuantitativo descriptivo; ya que, se aborda un
grupo específico de estudiantes, por ende, no se calcula un error estándar.
Los datos a recolectarse se realizarán previamente dentro de la
institución, específicamente en el aula de Quinto Año, sin afectar a su
jornada académica, en presencia de las autoridades del plantel y con la
autorización respectiva de sus representantes legales. La aplicación de las
encuestas se las realizará de forma presencial, de forma anónima, para
garantizar que las respuestas de los estudiantes sean sinceras.
Los datos que arrojen las encuestas serán procesados mediante la
técnica estadística descriptiva y estadística inferencial, principalmente
correlación de Pearson, para identificar el grado de relación que existe entre
las variables “entorno familiar” y “rendimiento académico”.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
El análisis de los datos se fundamenta en la encuesta aplicada a la
totalidad de la muestra, correspondiente a 10 estudiantes de Quinto Año de
Educación Básica. La información recabada permite contrastar las variables
de entorno familiar y rendimiento académico mediante frecuencias y
porcentajes. A continuación, se presentan los hallazgos sistematizados en
dos dimensiones principales.
Dimensión 1: Participación y Clima Familiar
En esta sección se agruparon los indicadores relacionados con la
presencia de los padres en la vida escolar y la calidad de las relaciones
afectivas en el hogar. Los datos revelan una dicotomía entre la asistencia
formal y el acompañamiento real en casa.
Tabla 1. Percepción del acompañamiento y clima familiar
Indicador evaluado
Totalmente de
acuerdo
De
acuerdo
Rara
vez
Participación Educativa
Mis padres asisten a reuniones
escolares
10%
60%
30%
Mis padres conocen a mis docentes
20%
70%
10%
Mis padres me ayudan con los
deberes
0%
80%
20%
Mis padres revisan si completé las
tareas
0%
10%
90%
Clima Afectivo
Existe buena relación entre los
miembros de la familia
0%
0%
100%
Mis familiares me escuchan cuando
tengo un problema
0%
0%
100%
En casa resuelven los problemas
conversando
0%
10%
90%
Evitan discutir frecuentemente en
casa
0%
0%
100%
Nota. Datos sistematizados de las encuestas aplicadas a los estudiantes.
Como se observa en la Tabla 1, aunque un 80% de los estudiantes
afirma que sus padres les ayudan con los deberes, existe una contradicción
notable en la supervisión final, dado que el 90% indica que sus padres "rara
vez" revisan si completaron dichas tareas. Esto sugiere un acompañamiento
parcial o inconsistente.
Por otro lado, los indicadores de clima familiar son alarmantes. El
100% de la muestra reporta que "rara vez" existe una buena relación
familiar, evitan discutir o se sienten escuchados ante un problema. Estos
resultados validan la existencia de un entorno conflictivo y con escasa
comunicación asertiva, donde la resolución dialogada de conflictos es casi
inexistente (90% rara vez).
Dimensión 2: Compromiso y Rendimiento Académico
La segunda dimensión evalúa cómo estos factores externos repercuten
en la conducta y los logros educativos dentro del aula. Se identificaron
patrones de asistencia irregular y dificultades de concentración.
Tabla 2. Indicadores de compromiso escolar y desempeño académico
Indicador evaluado
De acuerdo
Rara vez
Compromiso y Asistencia
Asisto puntualmente todos los días a clases
100%
0%
Me ausento sin justificación con frecuencia
80%
20%
Entrego mis tareas a tiempo
90%
10%
Cumplo con todos los trabajos escolares asignados
0%
100%
Desempeño y Atención
Me concentro durante las clases
10%
90%
Escucho con atención a mis profesores
30%
70%
He obtenido buenas calificaciones últimamente
10%
90%
Siento que he mejorado mi rendimiento este año
10%
90%
Nota. Datos sistematizados de las encuestas aplicadas a los estudiantes.
Los hallazgos de la Tabla 2 muestran una paradoja en el
comportamiento estudiantil. Si bien el 100% afirma asistir puntualmente
cuando va, un 80% admite ausentarse sin justificación con frecuencia, lo
que denota un problema grave de ausentismo. Asimismo, aunque el 90%
entrega tareas a tiempo, el 100% reconoce que "rara vez" cumple con la
totalidad de los trabajos asignados11, lo que implica entregas incompletas
o selectivas.
Finalmente, el impacto en el aprendizaje es evidente. Un 90% de los
estudiantes manifiesta dificultades para concentrarse en clase y el mismo
porcentaje reporta no haber obtenido buenas calificaciones recientemente
ni percibir una mejora en su rendimiento13131313. Estos datos confirman
que la desatención y el bajo desempeño están generalizados en la muestra
estudiada.
Discusión
Los hallazgos de esta investigación confirman de manera contundente
la hipótesis planteada sobre la influencia determinante del entorno familiar
en el desempeño escolar de los estudiantes de Quinto Año. Los datos
obtenidos revelan una desconexión crítica entre el hogar y la escuela,
evidenciada por el hecho de que el 90% de los padres rara vez revisan las
tareas de sus hijos. Esta falta de supervisión directa contradice lo expuesto
por Mora Romero (2024), quien sostiene que la participación parental activa
es un predictor fundamental del éxito académico y la motivación estudiantil.
La realidad observada en la Unidad Educativa 23 de Abril muestra que, sin
este acompañamiento, los estudiantes carecen de la estructura necesaria
para consolidar sus hábitos de estudio.
Resulta particularmente alarmante el análisis del clima afectivo,
donde el 100% de la muestra reportó que rara vez existe una buena relación
entre los miembros de su familia. Esta disfuncionalidad severa se alinea con
los estudios de Manjarrés, Castillo Rueda (2025), quienes advierten que los
ambientes conflictivos impactan negativamente en la capacidad cognitiva de
los adolescentes. Al no contar con un espacio seguro para el desarrollo
emocional, los niños enfrentan barreras invisibles que bloquean su
aprendizaje. La escuela recibe a estudiantes que, antes de abrir un libro, ya
están lidiando con cargas emocionales que los superan.
Por otra parte, la carencia de comunicación asertiva en el hogar se
refleja directamente en el comportamiento áulico de los estudiantes. El
hecho de que el 90% de los hogares no resuelva sus problemas conversando
impide que los niños desarrollen habilidades sociales básicas para la
convivencia escolar. Martinez-Yarza et al (2024) destaca que la educación
integral requiere un vínculo afectivo sólido que enseñe a gestionar las
emociones desde la infancia. Sin este modelo en casa, los estudiantes
replican patrones de aislamiento o desinterés, lo cual explica por qué el 90%
tiene dificultades para concentrarse durante las clases.
La relación entre la inestabilidad familiar y el ausentismo escolar es
otro punto crítico que surge de los resultados, con un 80% de estudiantes
que faltan sin justificación frecuentemente. Martín Quintana (2015) enfatiza
que la familia debe actuar como un factor de resiliencia que fomente la
permanencia en el sistema educativo, especialmente en contextos
vulnerables. Sin embargo, los datos sugieren que los hogares de la muestra
actúan más como detonantes del abandono que como redes de apoyo. La
falta de exigencia y compromiso parental valida implícitamente que asistir a
clases no es una prioridad.
Finalmente, es imperativo retomar la visión de la corresponsabilidad
educativa planteada por los organismos internacionales para revertir estas
cifras. Ministerio de Educación del Ecuador (2019) enfatiza que el derecho
a la educación implica el deber correlativo de las familias de asegurar
condiciones propicias para el estudio. La brecha detectada en esta
investigación no se solucionará únicamente con intervenciones pedagógicas
aisladas dentro del aula. Se requiere una estrategia integral que involucre a
los padres como coeducadores para reconstruir el tejido afectivo y
académico que los niños necesitan urgentemente.
CONCLUSIONES
La investigación realizada en los estudiantes de Quinto Año de la Unidad
Educativa “23 de Abril” ha demostrado que existe una escasa participación
de los representantes y que el ambiente familiar disfuncional más la falta de
afecto influye en la motivación de los niños y niñas, ya que se sienten
desmotivados, se distraen fácilmente, no cumplen con las actividades
escolares por tal razón esto se ve en el bajo rendimiento académico. Se
recomienda que tanto las familias como la institución educativa trabajen de
manera conjunta para consolidar el aprendizaje significativo en los
estudiantes, tanto en lo académico y en la vida personal.
Cuando no hay apoyo de los padres de familia en la educación de sus
representados y la escasez de recursos en sus hogares, los niños y niñas
pierden el interés por aprender, lo que se evidencia en la poca atención e
interés reflejado en las bajas calificaciones. Además, si en el entorno familiar
no existe comunicación y se ve rodeada de conflictos, los estudiantes pueden
llegar a tener problemas de indisciplina que afectan la motivación para el
aprendizaje y aumentan el ausentismo escolar, perjudicando su desempeño
académico.
Esta investigación señala que la familia es el factor principal e
importante para el desempeño escolar en los estudiantes; asimismo, crea
estrategias que fortalezcan el vínculo entre la institución educativa y la
familia. Es decir, permiten desarrollar programas de apoyo como talleres,
seminarios con el fin de involucrar al padre de familia en la educación de
los estudiantes.
Para futuras investigaciones, sería recomendable profundizar el
estudio del rol que tienen las familias en la educación de sus representados
y así comprender los factores que influyen en el desempeño de las
actividades escolares que se realizan dentro del aula y en sus hogares. Sería
factible ejecutar programas dirigidos a padres de familia donde se orienten
a involucrarse en el estudio de sus hijos.
Este análisis demuestra que el esfuerzo del estudiante no es el
principal factor para la excelencia académica, también depende del afecto
que le brinde la familia al niño o niña. En la Unidad Educativa “23 de Abril”
es necesario que la comunidad educativa en especial padres de familia e
integrantes de la institución trabajen en conjunto y de manera coordinada,
para que los estudiantes no solo desarrollen habilidades cognitivas, sino que
se sientan acompañados en el proceso de aprendizaje de sus representantes.
Hay que tomar en cuenta que el entorno familiar ayuda a que los niños y
niñas crezcan en un ambiente favorable para su desarrollo personal.
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Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de
intereses y, por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por
alguna institución.
Declaración de contribución de los autores/as
José Bladimir Chalacan Mayon: Conceptualización, Metodología, Software y
Visualización.
Jenny del Rocío Eras Salinas: Investigación, Redacción (borrador original) y
Curación de datos.
Maribel Alexandra Matute Borrero: Investigación, Recursos y Redacción (revisión
y edición).
Diana Margarita Reyes Romero: Administración del proyecto, Validación y
Redacción (borrador original).
Digna Isabel Crespo Enríquez: Supervisión, Validación y Redacción (revisión y
edición).
Sobre los autores
José Bladimir Chalacan Mayon, Licenciado en Ciencias de la Educación,
especialización Informática. Docente con 10 años de experiencia.
Jenny del Rocío Eras Salinas, Licenciada en Ciencias de la Educación, mención en
Lengua y Literatura, 11 años de experiencia laboral. Actualmente docente de
Educación Básica.
Maribel Alexandra Matute Borrero, Licenciada en Artes plásticas y visuales.
Cursando maestría en educación básica.
Diana Margarita Reyes Romero, Ingeniera Comercial en Administración de
Empresas. Cursando la Maestría en Educación.
Digna Isabel Crespo Enríquez, Profesora de Educación Media.
Licenciada en Ciencias de la Educación, especialización Estudios Sociales, docente
con 20 años de experiencia.
