353
Desarrollo de la escritura creativa a través de talleres
de literatura infantil ecuatoriana en Educación
General Básica
Development of Creative Writing through Ecuadorian Children's
Literature Workshops in Basic General Education
Mayita de Jesús Astudillo Astudillo
Unidad Educativa José Joaquín de Olmedo, Guayaquil, Ecuador
mayita.astudillo@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0009-1934-0797
Mariana Justina Díaz Villón
Unidad Educativa José Joaquín de Olmedo, Guayaquil, Ecuador
justina.diaz@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0004-4437-2364
Yuly Maira Plúa Pincay
Unidad Educativa José Joaquín de Olmedo, Guayaquil, Ecuador
yuly.plua@docentes.educacion.edu.ec
https://orcid.org/0009-0008-3160-9237
Recibido: 15/01/2025 - Aceptado: 08/02/2026 - Publicado: 19/03/2026
Autor de correspondencia: mayita.astudillo@docentes.educacion.edu.ec
Como citar: Astudillo Astudillo, M. de J., Díaz Villon, M. J. ., & Plua Pincay, Y. M. (2026).
Desarrollo de la escritura creativa a través de talleres de literatura infantil ecuatoriana en
Educación General Básica. DISCE. Revista Científica Educativa Y Social, 3(1), 353-371.
https://revistadisce.com/index.php/DISCE/article/view/101
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Artículo de investigación
354
RESUMEN
Introducción: El principal objetivo de la presente investigación es analizar la
incidencia de los talleres de literatura infantil ecuatoriana en el desarrollo de la
escritura creativa de estudiantes de Educación General Básica en el contexto
educativo del Ecuador.
Materiales y métodos: Se empleó un enfoque mixto con un diseño
cuasiexperimental, aplicando un pretest y un postest a una muestra de 64
estudiantes de quinto grado de una institución. Se realizó una intervención
pedagógica que consistió en ocho talleres basados en obras literarias de autores
nacionales como Edna Iturralde, Leonor Bravo y Francisco Delgado Santos.
Resultados: Se evidenció mejoras estadísticamente significativas en las
dimensiones de originalidad, coherencia textual, uso del lenguaje figurado y
extensión narrativa, con un tamaño del efecto grande (d de Cohen = 0,87).
Conclusiones: Se encontró que la literatura infantil ecuatoriana, implementada
mediante talleres participativos, constituye un recurso pedagógico pertinente y
eficaz para fortalecer la competencia escritora creativa.
Palabras clave: escritura creativa, literatura infantil ecuatoriana, talleres
literarios, educación general básica, competencia comunicativa.
ABSTRACT
Introduction: The main objective of this research is to analyze the incidence of
Ecuadorian children's literature workshops on the development of creative writing
of students of Basic General Education in the educational context of Ecuador.
Materials and methods: A mixed approach with a quasi-experimental design was
used, applying a pre-test and a post-test to a sample of 64 fifth-grade students
from an institution. A pedagogical intervention was carried out that consisted of
eight workshops based on literary works by national authors such as Edna
Iturralde, Leonor Bravo and Francisco Delgado Santos.
Results: Statistically significant improvements were evidenced in the dimensions
of originality, textual coherence, use of figurative language and narrative extension,
with a large effect size (Cohen's d = 0.87).
Conclusions: It was found that Ecuadorian children's literature, implemented
through participatory workshops, constitutes a relevant and effective pedagogical
resource to strengthen creative writing competence.
Keywords: creative writing, Ecuadorian children's literature, literary workshops,
basic general education, communicative competence.
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INTRODUCCIÓN
La escritura creativa ha sido reconocida en la literatura científica
contemporánea como una competencia fundamental para el desarrollo
integral de los estudiantes en los niveles de educación obligatoria. Diversos
estudios han demostrado que la práctica sistemática de la escritura creativa
favorece no solamente las habilidades comunicativas, sino también el
pensamiento divergente, la imaginación, la capacidad de resolución de
problemas y la autorregulación emocional (Vázquez Medel et al., 2020;
Graham et al., 2024). En el ámbito de la educación primaria, la escritura
creativa se configura como un espacio privilegiado donde los niños pueden
expresar sus ideas, construir mundos posibles y desarrollar su voz autoral
(Barton et al., 2023).
No obstante, en el contexto educativo latinoamericano, y
particularmente en el Ecuador, persisten dificultades significativas en torno
al desarrollo de las competencias escritoras. Según datos de UNICEF (2022),
cuatro de cada cinco niños en América Latina y el Caribe no logran
comprender un texto simple al finalizar la educación primaria, lo cual
refleja, de manera indirecta, las debilidades en la producción textual. En
Ecuador, si bien el Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria
(Ministerio de Educación, 2016) contempla el desarrollo de destrezas de
producción escrita dentro del área de Lengua y Literatura, la
implementación efectiva de estrategias que estimulen la creatividad en la
escritura sigue siendo un desafío pedagógico (Moreira, 2025).
El currículo ecuatoriano vigente establece, dentro del bloque
curricular de Escritura para el subnivel de Básica Media, destrezas con
criterios de desempeño orientadas a que los estudiantes produzcan textos
narrativos, descriptivos y poéticos con progresivos niveles de complejidad,
incorporando elementos de cohesión, coherencia y adecuación al propósito
comunicativo (Ministerio de Educación, 2016). Asimismo, el bloque de
Literatura enfatiza la importancia de que los estudiantes aprecien textos
literarios como fuente de goce estético y como medio para comprender la
diversidad cultural. Sin embargo, la articulación entre la lectura de
literatura y la producción escritora creativa no siempre se concreta en las
356
prácticas de aula, donde predominan enfoques tradicionales centrados en
la copia, el dictado y la reproducción de modelos (Mendoza y Muñoz, 2024).
Dentro de este panorama, la literatura infantil ecuatoriana representa
un recurso pedagógico con un potencial significativo, pero insuficientemente
explorado. Autores como Edna Iturralde, Leonor Bravo, Francisco Delgado
Santos, Alicia Yánez Cossío y Edgar Allan García han construido un corpus
literario de alta calidad que aborda temáticas vinculadas a la identidad
cultural, la diversidad étnica, la naturaleza, las tradiciones orales y los
valores ciudadanos (Hernández Ciriano y Martínez Avendaño, 2020). No
obstante, diversos estudios han señalado que en las aulas ecuatorianas se
privilegia la lectura de obras de la tradición clásica internacional por sobre
la producción nacional, lo cual limita las posibilidades de que los
estudiantes se reconozcan en los textos y se motiven a crear sus propias
narrativas a partir de referentes culturales cercanos (Verdezoto Zúñiga et
al., 2025).
Los talleres literarios constituyen una metodología activa
ampliamente respaldada por la investigación educativa para el fomento de
la escritura creativa. Desde los aportes seminales de Gianni Rodari (1973)
con su Gramática de la fantasía, hasta las propuestas contemporáneas de
talleres en contextos escolares (Madrid Molina, 2024; Osorio et al., 2023), la
evidencia sugiere que los espacios estructurados de creación colectiva,
donde se combinan la lectura, la discusión, la experimentación con el
lenguaje y la producción textual libre, generan condiciones favorables para
el desarrollo de la competencia escritora (Guzmán y Bermúdez, 2019). Los
talleres permiten transitar de un modelo instruccional de la escritura hacia
un modelo procesual y situado, en el que el estudiante asume un rol activo
como autor y no como mero reproductor de formas (Flower y Hayes, 1981).
En este sentido, la presente investigación se propuso articular dos
elementos pedagógicamente relevantes: los talleres literarios como
estrategia didáctica y la literatura infantil ecuatoriana como contenido
cultural. La pregunta de investigación que orientó el estudio fue: ¿en qué
medida los talleres de literatura infantil ecuatoriana contribuyen al
desarrollo de la escritura creativa en estudiantes de Educación General
357
Básica Media? El objetivo general consistió en analizar la incidencia de
dichos talleres en las dimensiones de originalidad, coherencia, uso del
lenguaje figurado y extensión narrativa de las producciones escritas de los
estudiantes.
La relevancia de este estudio radica en su contribución a la generación
de evidencia empírica sobre estrategias pedagógicas contextualizadas que
respondan a las necesidades del sistema educativo ecuatoriano. Asimismo,
la investigación busca visibilizar el valor de la literatura infantil nacional
como herramienta para el fortalecimiento tanto de las competencias
comunicativas como de la identidad cultural de los estudiantes, en
consonancia con los principios del Buen Vivir que fundamentan la política
educativa del país.
La escritura creativa: fundamentos teóricos y pedagógicos
La escritura creativa puede definirse como aquella producción textual
que trasciende los límites de la escritura formal y académica, incorporando
la imaginación, la invención y la expresión personal del autor (Morley, 2007,
citado en Barton et al., 2023). Desde la perspectiva cognitiva, Flower y Hayes
(1981) conceptualizaron la escritura como un proceso recursivo que
involucra la planificación, la textualización y la revisión, mediado por las
restricciones de la tarea, la memoria a largo plazo y el contexto retórico.
Vygotsky (2004) aportó una perspectiva sociocultural al señalar la relación
bidireccional entre la imaginación creativa y las experiencias de aprendizaje,
enfatizando que la creatividad infantil se nutre de la riqueza de las vivencias
acumuladas.
En el ámbito hispanoamericano, la escritura creativa en contextos
escolares ha sido objeto de una creciente atención investigativa. Guzmán y
Bermúdez (2019) analizaron las prácticas de escritura creativa en escuelas
colombianas, encontrando que cuando se proporcionan ambientes de
libertad expresiva y acompañamiento docente, los estudiantes desarrollan
mayor fluidez, originalidad y gusto por la escritura. Nereida Piñeiro (2023)
exploraron la escritura creativa mediada por un periódico escolar digital en
una escuela rural, evidenciando que la publicación de las producciones
estudiantiles potencia la motivación y el sentido de autoría. Osorio, Díaz y
Mejía (2023) demostraron que la escritura creativa, implementada como
358
estrategia didáctica, promueve el aprendizaje significativo al conectar los
contenidos curriculares con las experiencias vitales de los estudiantes.
En el Ecuador, investigaciones recientes han abordado la escritura
creativa desde diversas perspectivas. Cuasapud et al. (2024) aplicaron
técnicas de Gianni Rodari y Edward de Bono para desarrollar la escritura
creativa en estudiantes de educación general básica, reportando mejoras
significativas en la producción textual. Robles, Samaniego y Sánchez (2024)
evaluaron la escritura creativa a través de la redacción de cuentos en tercer
año de Educación General Básica Elemental, concluyendo que la narrativa
breve constituye un formato idóneo para estimular la creatividad en edades
tempranas. Mendoza y Muñoz (2024) investigaron la escritura creativa en la
pedagogía de la Lengua y Literatura en estudiantes de Bachillerato
ecuatoriano, destacando la necesidad de incorporar estrategias innovadoras
desde los niveles iniciales de formación.
La literatura infantil ecuatoriana como recurso didáctico
La literatura infantil ecuatoriana ha experimentado un desarrollo
significativo a partir de la segunda mitad del siglo XX, con autores que han
configurado un canon literario propio, enraizado en las tradiciones orales,
las cosmovisiones indígenas, la biodiversidad del territorio y las
problemáticas sociales del país (Hernández Ciriano y Martínez Avendaño,
2020). No obstante, como señalaron Verdezoto Zúñiga et al. (2025), la
presencia de la literatura nacional en los programas de estudio ha
experimentado variaciones significativas en función de los cambios
curriculares, y su inclusión efectiva en las aulas depende en gran medida
de la formación y la voluntad del docente.
La utilización de la literatura infantil como herramienta pedagógica
ha sido ampliamente respaldada por la investigación educativa
internacional. Neira Piñeiro (2023) exploró la relación entre la lectura de
libros infantiles y la escritura creativa, argumentando que los textos
literarios operan como modelos discursivos que nutren el repertorio
lingüístico y narrativo de los niños. Urbina Mendoza (2024) analizó la
incidencia de las técnicas de escritura creativa de Gianni Rodari en la
359
producción de cuentos, concluyendo que la combinación de lectura literaria
y técnicas de invención narrativa genera resultados positivos en la calidad
de las producciones estudiantiles.
En el contexto ecuatoriano, la literatura infantil ha sido vinculada con
el desarrollo de habilidades cognitivas, el pensamiento crítico y la
convivencia escolar. Guamanshi Guamán y López Quincha (2026)
demostraron que la literatura infantil fortalece la convivencia escolar en
estudiantes de educación básica en contextos rurales del Ecuador. Zúñiga,
Brito y Bustamante (2024) exploraron las estrategias de escritura creativa
para fomentar el pensamiento crítico, estableciendo vínculos entre la
producción textual imaginativa y el desarrollo de habilidades de orden
superior.
MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación se enmarcó en el paradigma pragmático, adoptando
un enfoque mixto que integró técnicas cuantitativas y cualitativas (Creswell
y Creswell, 2018). El diseño fue cuasiexperimental con grupo de control no
equivalente, incorporando mediciones pretest y postest para evaluar el
efecto de la intervención pedagógica.
Participantes
La muestra estuvo conformada por 64 estudiantes de quinto grado de
Educación General Básica de una institución educativa pública ubicada en
la zona urbana de la provincia de Guayaquil, Ecuador. Se trabajó con dos
grupos intactos: un grupo experimental (n = 32) y un grupo de control (n =
32). Las edades de los participantes oscilaron entre los 9 y los 10 años, con
una distribución equilibrada por género (52% femenino, 48% masculino). La
selección de los grupos fue por conveniencia, respetando las secciones ya
conformadas en la institución.
Instrumentos
Para la evaluación de la escritura creativa se diseñó una rúbrica
analítica validada por juicio de cinco expertos en didáctica de la lengua y
literatura, con un índice de concordancia de Kendall de W = 0,89. La rúbrica
evaluó cuatro dimensiones:
360
(a) originalidad, definida como la capacidad de generar ideas
novedosas y alejadas de los estereotipos narrativos;
(b) coherencia textual, referida a la organización lógica y la progresión
temática del texto;
(c) uso del lenguaje figurado, que incluyó metáforas, comparaciones,
personificaciones y otros recursos estilísticos; y
(d) extensión narrativa, entendida como la capacidad de desarrollar
tramas con complejidad progresiva. Cada dimensión se puntuó en una
escala de 1 a 5.
Adicionalmente, se aplicó una entrevista semiestructurada a 12
estudiantes del grupo experimental y se registraron notas de campo durante
la implementación de los talleres.
Intervención pedagógica
La intervención consistió en ocho talleres de literatura infantil
ecuatoriana, desarrollados durante ocho semanas consecutivas con una
frecuencia de dos sesiones semanales de 80 minutos cada una. Los talleres
se articularon con las destrezas con criterios de desempeño del Currículo de
Educación General Básica Media, específicamente con los bloques de
Literatura y Escritura del área de Lengua y Literatura (Ministerio de
Educación, 2016). Cada taller siguió una secuencia didáctica de cuatro
fases: (1) lectura compartida de un texto de literatura infantil ecuatoriana,
(2) conversación literaria guiada sobre los elementos narrativos, estilísticos
y culturales del texto, (3) actividades de escritura creativa inspiradas en
técnicas de Rodari (1973) y adaptadas al contexto cultural ecuatoriano, y (4)
socialización y retroalimentación entre pares.
Las obras seleccionadas para los talleres incluyeron: "Verde fue mi
selva" de Edna Iturralde, "La leyenda del cóndor" de Leonor Bravo, poemas
de Francisco Delgado Santos extraídos de "Pídola, dídola", fragmentos de
"Aventuras de Panchito" de Alicia Yánez Cossío, y relatos de Edgar Allan
García. La selección se realizó considerando criterios de calidad literaria,
pertinencia cultural, adecuación al nivel de desarrollo de los estudiantes y
diversidad de géneros literarios (narrativo, poético y dramático).
El grupo de control continuó con las actividades regulares de escritura
contempladas en la planificación microcurricular del docente titular, las
361
cuales se centraban predominantemente en la redacción de textos a partir
de consignas cerradas y la práctica de normas ortográficas y gramaticales.
Análisis de datos
Los datos cuantitativos fueron analizados mediante el software
estadístico SPSS versión 27. Se verificó la normalidad de las distribuciones
con la prueba de Shapiro Wilk y la homogeneidad de varianzas con la prueba
de Levene. Para la comparación de medias entre el pretest y el postest se
utilizó la prueba t de Student para muestras relacionadas (intragrupo) y
para muestras independientes (intergrupo). Se calculó el tamaño del efecto
mediante la d de Cohen. Los datos cualitativos provenientes de las
entrevistas y las notas de campo se analizaron mediante la técnica de
análisis temático (Braun y Clarke, 2006), identificando categorías
emergentes que complementaron y enriquecieron los hallazgos
cuantitativos.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Resultados cuantitativos
Los resultados del pretest no mostraron diferencias estadísticamente
significativas entre el grupo experimental y el grupo de control en ninguna
de las cuatro dimensiones evaluadas (p > 0,05 en todos los casos), lo cual
confirmó la equivalencia inicial de ambos grupos. Tras la intervención, el
grupo experimental presentó mejoras significativas en todas las
dimensiones de la escritura creativa, mientras que el grupo de control
mostró avances mínimos y no significativos.
En la dimensión de originalidad, el grupo experimental pasó de una
media de 2,13 (DE = 0,78) en el pretest a 3,84 (DE = 0,69) en el postest (t(31)
= 8,42; p < 0,001; d = 0,94). La coherencia textual mostró un incremento de
2,47 (DE = 0,81) a 3,72 (DE = 0,73) (t(31) = 7,15; p < 0,001; d = 0,82). El
uso del lenguaje figurado evidenció la mayor ganancia relativa, pasando de
1,88 (DE = 0,92) a 3,59 (DE = 0,84) (t(31) = 9,03; p < 0,001; d = 0,97). La
extensión narrativa se incrementó de 2,34 (DE = 0,86) a 3,47 (DE = 0,77)
(t(31) = 6,28; p < 0,001; d = 0,69). El puntaje global de escritura creativa del
grupo experimental pasó de 8,82 (DE = 2,41) a 14,62 (DE = 2,18) sobre un
máximo de 20, con un tamaño del efecto global grande (d = 0,87).
362
Ilustración 1. Resultados del grupo experimental (Pretest vs Postest)
Nota. Creación propia
El grupo de control, en cambio, mostró variaciones no significativas:
originalidad de 2,09 a 2,31 (p = 0,22), coherencia de 2,41 a 2,66 (p = 0,14),
lenguaje figurado de 1,91 a 2,06 (p = 0,38), y extensión narrativa de 2,28 a
2,47 (p = 0,27). La comparación intergrupo en el postest reveló diferencias
estadísticamente significativas a favor del grupo experimental en todas las
dimensiones (p < 0,001).
Ilustración 2. Comparación entre grupos en el postest
Nota. Creación propia
363
Resultados cualitativos
El análisis temático de las entrevistas y las notas de campo permitió
identificar tres categorías emergentes que profundizan la comprensión de
los resultados cuantitativos.
Identificación cultural y motivación escritora
Los estudiantes del grupo experimental manifestaron un alto grado
de identificación con los personajes, escenarios y temáticas de las obras
ecuatorianas abordadas en los talleres. Expresiones como «me gustó que la
historia pasaba en la selva del Ecuador, como donde vive mi abuelita» y «los
personajes hablaban como nosotros» evidenciaron que la cercanía cultural
operó como un factor motivacional decisivo. Este hallazgo es consistente con
lo señalado por Hernández Ciriano y Martínez Avendaño (2020), quienes
argumentaron que los temas, personajes y argumentos reveladores de la
naturaleza y cultura ecuatoriana generan un vínculo afectivo que potencia
la disposición hacia la lectura y la escritura.
Desarrollo de la voz autoral
A lo largo de los talleres se observó una progresiva evolución en la voz
autoral de los estudiantes. En las primeras sesiones, las producciones
tendían a reproducir los esquemas narrativos de los textos leídos, con
personajes genéricos y desenlaces predecibles. A partir del cuarto taller, los
estudiantes comenzaron a incorporar elementos personales, a experimentar
con perspectivas narrativas distintas y a crear finales inesperados. Las
técnicas de Rodari (1973), como el binomio y la hipótesis fantásticos,
adaptadas con referentes ecuatorianos (por ejemplo, «¿qué pasaría si el
cóndor de los Andes pudiera hablar?»), resultaron particularmente efectivas
para estimular la divergencia creativa. Este resultado concuerda con los
hallazgos de Urbina Mendoza (2024), quien reportó que las técnicas
rodarianas incrementan significativamente la producción creativa cuando
se contextualizan culturalmente.
Construcción de una comunidad de escritores
La dinámica de taller favoreció la conformación de una comunidad de
práctica escritora dentro del aula. Los estudiantes desarrollaron
paulatinamente la capacidad de ofrecer retroalimentación constructiva a
sus pares, de recibir comentarios sobre sus propios textos y de revisarlos
364
incorporando las sugerencias recibidas. Las notas de campo registraron
episodios en los que estudiantes que inicialmente se mostraban reacios a
compartir sus escritos comenzaron a leer voluntariamente sus producciones
ante el grupo. Este fenómeno es consistente con lo reportado por Barton et
al. (2023) en su revisión sistemática sobre la enseñanza de la escritura
creativa en escuelas primarias, donde destacan que los ambientes
colaborativos y respetuosos son determinantes para el desarrollo de la
identidad escritora.
Discusión
Los resultados obtenidos en esta investigación confirman y amplían
los hallazgos de estudios previos realizados en el contexto latinoamericano
sobre la eficacia de los talleres de escritura creativa. El tamaño del efecto
global (d = 0,87) se ubica por encima de lo reportado por Madrid Molina
(2024) en su estudio sobre semilleros de escritura creativa en Colombia (d =
0,72), lo cual podría atribuirse al componente de identificación cultural que
proporcionó la literatura infantil ecuatoriana como insumo para la creación.
Ilustración 3. Magnitud del efecto (d de Cohen)
Nota. Creación propia
365
La dimensión del lenguaje figurado fue la que mostró la mayor
ganancia, un resultado que merece especial atención. Las obras de
Francisco Delgado Santos, caracterizadas por su riqueza poética y su juego
con el sonido y el ritmo del español, parecieron ejercer una influencia directa
sobre la incorporación de recursos estilísticos en las producciones de los
estudiantes. Este hallazgo es coherente con lo planteado por Vázquez Medel
et al. (2020), quienes desde la neurociencia cognitiva argumentaron que la
exposición a textos literarios ricos en figuras retóricas activas redes
neuronales asociadas a la creatividad lingüística.
Graham et al. (2024), en sus recomendaciones basadas en evidencia
para la enseñanza de la escritura, señalaron que la enseñanza de la
creatividad, el pensamiento crítico y las imágenes mentales potencia la
calidad escritora. Los talleres implementados en esta investigación
incorporaron estos elementos al combinar la lectura estética de textos
literarios con actividades de imaginación guiada y experimentación
lingüística, lo cual resultó en un abordaje integral de la competencia
escritora creativa.
Desde la perspectiva curricular, los resultados sugieren que la
incorporación sistemática de la literatura infantil ecuatoriana en las
planificaciones de Lengua y Literatura, más allá de las lecturas obligatorias
puntuales, constituye una oportunidad para articular los objetivos de
producción escrita con los de apreciación literaria y formación cultural. El
Currículo Nacional (Ministerio de Educación, 2016) ofrece el marco
normativo para esta articulación, pero la investigación evidencia que su
concreción requiere de estrategias didácticas específicas, como los talleres
literarios, que medien entre las intenciones curriculares y las prácticas de
aula.
Los hallazgos cualitativos revelan que la dimensión sociocultural de
la escritura creativa es tan relevante como la cognitiva. La identificación
cultural con los textos, la construcción de una comunidad de escritores y el
desarrollo de una voz autoral propia son aspectos que trascienden la mera
adquisición de habilidades técnicas de escritura y apuntan hacia una
366
formación literaria integral, en línea con lo propuesto por Guzmán y
Bermúdez (2019) y por Neira Piñeiro (2023).
Las limitaciones del estudio incluyen el tamaño relativamente
reducido de la muestra, que impide la generalización de los resultados al
conjunto del sistema educativo ecuatoriano, así como la duración de la
intervención (ocho semanas), que, si bien mostró resultados positivos, no
permite evaluar la sostenibilidad de los efectos a largo plazo. Futuras
investigaciones podrían incorporar diseños longitudinales, muestras más
amplias y diversas (incluyendo contextos rurales e interculturales
bilingües), y evaluar el efecto diferencial de distintos géneros literarios
ecuatorianos sobre la escritura creativa.
CONCLUSIONES
Esta investigación demuestra que aplicación de los talleres de
literatura infantil ecuatoriana constituyen una estrategia pedagógica óptima
para el desarrollo de la escritura creativa en estudiantes de Educación
General Básica Media. Las mejoras significativas evidenciadas en las
dimensiones de originalidad, coherencia textual, uso del lenguaje figurado
y extensión narrativa demuestran que la combinación de lectura literaria
contextualizada, técnicas de invención narrativa y dinámicas colaborativas
genera un impacto sinérgico sobre la competencia escritora.
La literatura infantil ecuatoriana, en su valor estético intrínseco,
trabaja como un catalizador motivacional al proporcionar referidos
culturales cercanos que facilitan la identificación del estudiante con los
textos, lo que, estimulan su deseo de crear narrativas propias. Estos
hallazgos tienen implicaciones directas para la política curricular y la
formación docente, lo que conlleva a la necesidad de fortalecer la presencia
de la producción literaria nacional en los materiales educativos y en las
bibliotecas escolares.
Los talleres literarios, como metodología activa y participativa,
fortalecen la transición de un modelo reproductivo de la enseñanza de la
escritura hacia un modelo generativo, el estudiante se asume como autor
con voz propia. La construcción de comunidades de escritores dentro del
367
aula de clases no solo mejora la calidad de las producciones textuales, sino
que fortalece las habilidades socioemocionales de los estudiantes, como la
escucha activa, la empatía, y la capacidad de retroalimentación
constructiva.
Se recomienda a las autoridades educativas y a los docentes del área
de Lengua y Literatura: (a) implementar talleres de escritura creativa con
una periodicidad mínima semanal; (b) crear espacios de publicación escolar
(antologías, revistas, blogs) que den visibilidad a las producciones de los
estudiantes y refuercen su identidad como escritores; (c) incorporar de
manera sistemática la literatura infantil ecuatoriana como eje articulador
entre los bloques de Literatura y Escritura del currículo; y (d) promover la
formación docente en estrategias de mediación literaria y escritura creativa.
Por lo tanto, cuando los niños escriben a partir de los relatos de su propia
tierra, no solo aprenden a escribir: aprenden a narrarse a sí mismos y a
imaginar el mundo desde su propia voz, el desarrollo de la escritura creativa
a través de la literatura infantil ecuatoriana no es únicamente una cuestión
de competencia lingüística, sino un acto de afirmación cultural y de
construcción de ciudadanía.
368
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Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de
intereses y, por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por
alguna institución.
Declaración de contribución de los autores/as
Mayita de Jesús Astudillo Astudillo: Conceptualización, Metodología,
Investigación, Redacción - borrador original.
Mariana Justina Díaz Villón: Software, Curación de datos, Análisis formal,
Visualización.
Yuly Maira Plúa Pincay: Investigación, Validación, Redacción - revisión y
edición. Recursos, Redacción - revisión y edición, Supervisión, Administración del
proyecto.
