Didaxis. Revista Educativa, Social y Humanista
e-ISSN: 3121-3006
117
Artículo de investigación / Research article
Vol. 3 No. 2, pp. 117- 140/ e-117/ Jul-Dic, 2026
Factores Asociados a la Ansiedad Somática
y Psíquica que Influyen en el Rendimiento
Académico en Estudiantes de Octavo
Semestre
Factors Associated with Somatic and Psychological Anxiety that Influence
Academic Performance in Eighth-Semester Students
Carlos Euclides Santelices Aranda
Centro Universitario Trilingüe, México
Universidad Pedagógica de Durango, México
crlsaa2200@gmail.com; https://orcid.org/0009-0008-1245-9093
Ma. Rosario Castillo Martínez
Centro Universitario Trilingüe, México
rosariocm2023@gmail.com; https://orcid.org/0009-0004-5463-8795
Rocío De la Cruz Urbina
Centro Universitario Trilingüe, México
chio751102@gmail.com; https://orcid.org/0009-0001-8748-7055
Abril Sarahí Estrada Rodríguez
Centro Universitario Trilingüe, México
abril11estrada@gmail.com https://orcid.org/0009-0003-3017-6461
Paula Esmeralda Nevárez Monreal
Centro Universitario Trilingüe, México
abril17.000@gmail.com https://orcid.org/0009-0003-8624-4320
Eduardo Antonio Vázquez Aldaco
Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 97, México
vazquezaldaco@gmail.com; https://orcid.org/0009-0007-1753-3662
Recepción: 20 de junio de 2026
Aceptado: 14 de julio de 2026
Publicado: 17 de julio de 2026
Cita sugerida:
Santelices Aranda, C. E., Castillo Martínez, M. R., De la Cruz Urbina, R., Estrada Rodríguez, A. S.,
Nevárez Monreal, P. E., & Vázquez Aldaco, E. A. (2026). Factores Asociados a la Ansiedad Somática y Psíquica que
Influyen en el Rendimiento Académico en Estudiantes de Octavo Semestre. DISCE. Revista Científica Educativa Y
Social, 3(2), 117-140. https://doi.org/10.69821/DISCE.v3i2.115
Autor de correspondencia:
crlsaa2200@gmail.com
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Copyright: © 2026 Carlos Euclides Santelices Aranda, Ma. Rosario Castillo Martínez, Rocío De la Cruz Urbina, Abril
Sarahí Estrada Rodríguez, Paula Esmeralda Nevárez Monreal y Eduardo Antonio Vázquez Aldaco; Este es un artículo
de acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia de uso y distribución Creative Commons
Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0)
RESUMEN
La salud mental es fundamental en la educación superior debido a la alta prevalencia de ansiedad. De
acuerdo con la OMS (2023), 301 millones de personas en el mundo padecen trastornos de ansiedad,
condición que también afecta a estudiantes universitarios y se ha observado en la región Laguna de
Durango. La ansiedad, tanto psíquica como somática, interfiere con la concentración y el rendimiento
académico. Por ello, el objetivo de este estudio fue identificar los factores asociados a la ansiedad
somática y psíquica en estudiantes universitarios y su impacto en el rendimiento académico, en alumnos
de octavo semestre de la Universidad Pedagógica de Durango (UPD) Unidad Académica Extensiva de
Gómez Palacio, específicamente por la experiencia del discente que esta por graduarse, mientras
atraviesa el proceso de culminación del semestre, la construcción de tesis de investigación, así como el
examen profesional y la evaluación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), para obtener una plaza
docente, vinculado a la carga académica y el apoyo familiar limitado. Esto se realizó con un enfoque
cuantitativo, descriptivo y transversal, se aplicó un formulario en línea con variables sociodemográficas.
Se concluyó que detectar estos factores a tiempo permite mejorar los entornos de aprendizaje y
fortalecer la formación docente, aportando evidencia para diseñar estrategias institucionales de apoyo.
PALABRAS CLAVE: ansiedad psíquica, ansiedad somática, estudiantes universitarios, rendimiento
académico.
ABSTRACT
Mental health is central to higher education due to the high prevalence of anxiety. According to the WHO
(2023), 301 million people worldwide suffer from anxiety disorders, a condition that also affects
university students and has been observed in the Laguna de Durango region. Anxiety, both psychic and
somatic, interferes with concentration and academic performance. Therefore, the objective of this study
was to identify the factors associated with somatic and psychological anxiety in university students and
their impact on academic performance, in eighth-semester students of the Pedagogical University of
Durango (UPD), specifically for the experience of the student who is about to graduate, while passing
through the process of completing the semester, the construction of research theses, as well as the
professional examination and evaluation of the Secretariat of Public Education (SEP), to obtain a teaching
position, linked to the academic burden and limited family support. This was carried out with a
quantitative, descriptive and cross-sectional approach, an online form was applied with
sociodemographic variables. It was concluded that detecting these factors in time allows improving
learning environments and strengthening teacher training, providing evidence to design institutional
support strategies.
KEYWORDS: academic performance, psychic anxiety, somatic anxiety, university students.
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INTRODUCCIÓN
Los estudiantes de octavo semestre de la Universidad Pedagógica de Durango (UPD)
Unidad Académica Extensiva de Gómez Palacio enfrentan una etapa crítica de
formación profesional caracterizada por altas exigencias académicas elaboración de
tesis, prácticas profesionales y transición al ámbito laboral, lo cual genera niveles
elevados de estrés y ansiedad, en problemática se manifiesta en dos dimensiones
principales: la ansiedad somática, con síntomas físicos como tensión muscular, fatiga,
taquicardia y alteraciones del sueño, y la ansiedad psíquica, que incluye
preocupaciones excesivas, pensamientos negativos, dificultad para concentrarse y
miedo al fracaso (Spielberger, 1983), en este sentido, el presente estudio aporta a
diferenciar los efectos de ambas dimensiones sobre el rendimiento académico, ya que
cada una impacta de manera específica los procesos de aprendizaje.
Por otra parte, ambas formas de ansiedad interfieren directamente en procesos
cognitivos esenciales atención, memoria y toma de decisiones, lo que repercute
negativamente en el desempeño académico (Beck, 1967; Ellis, 1962), en la región
Laguna de Durango, estudios locales han identificado una alta prevalencia de estos
trastornos; no obstante, carecen de análisis detallados sobre sus factores causales
específicos, además, en los últimos años se ha documentado un incremento
preocupante de estudiantes de este semestre que han optado por la finalización
voluntaria de su vida, lo que evidencia la gravedad del problema, en situación se agrava
por variables contextuales como la carga académica intensa, el apoyo familiar limitado,
condiciones socioeconómicas adversas y la ausencia de estrategias institucionales de
afrontamiento emocional, como consecuencia, se observan bajas calificaciones,
procrastinación, desmotivación y riesgo de abandono escolar, comprometiendo la
permanencia y el éxito educativo, así pues, esta investigación se posiciona en la
intersección de la psicología educativa y la salud mental para abordar un desafío
prioritario en la educación superior mexicana
Estado del Arte y Antecedentes
Investigaciones previas han demostrado consistentemente que la ansiedad afecta
negativamente la concentración, la memoria y el desempeño académico en estudiantes
universitarios, particularmente en contextos de alta exigencia (Escolar et al., 2021;
Chávez & De los Ríos, 2023). En el ámbito internacional, Escolar et al. (2021), en el
estudio titulado “Ansiedad y desempeño en la formación inicial docente”, realizado en
la Universidad de Valencia (España), emplearon una metodología cuantitativa con una
muestra de 21 estudiantes en formación docente de educación infantil, sus resultados
evidenciaron que niveles elevados de ansiedad impactan de manera directa la
preparación profesional, la planificación de clases y el rendimiento general en
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evaluaciones prácticas, como conclusión principal, señalaron la imperiosa necesidad de
implementar estrategias específicas de regulación emocional dentro de la formación
inicial docente, aportando evidencia empírica clave sobre la interrelación entre
variables emocionales y desempeño educativo, a su vez, otros estudios internacionales
como el de Martens et al. (1990) han desarrollado instrumentos específicos para evaluar
la ansiedad competitiva, distinguiendo entre tensión somática, preocupaciones
cognitivas y baja confianza, adaptados posteriormente al contexto universitario.
A nivel nacional, Chávez y De los Ríos (2023), en la investigación “Ansiedad en
estudiantes universitarios mexicanos”, desarrollada en la Universidad Autónoma de
Chihuahua, utilizaron el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado (IDARE) aplicado a una
muestra representativa de 1,006 estudiantes universitarios, los resultados mostraron
mayores índices de ansiedad precisamente en jóvenes de 18 a 19 años, con diferencias
mínimas y no significativas entre géneros, lo que desafía estereotipos comunes,
concluyeron que la ansiedad representa un fenómeno generalizado y estructural en la
población universitaria temprana del país, aportando datos estadísticos robustos para
el contexto mexicano, asimismo, normativas clave en México como la Ley General de
Educación Superior (LGES, 2021), reformada en el Diario Oficial de la Federación, junto
con el Marco para la Excelencia en la Enseñanza y la Gestión Escolar de la Unidad del
Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM, 2022), establecen de
manera explícita que los planes y programas de estudio en educación superior deben
incorporar contenidos obligatorios sobre educación socioemocional y el fomento activo
de la salud mental, dichos marcos normativos no solo legitiman la relevancia temática
de esta investigación, sino que proporcionan un sustento legal para la implementación
de las recomendaciones derivadas de sus hallazgos.
En la región específica de la Laguna de Durango, Ruano (2024), en el estudio “Ansiedad
rasgo y su impacto en el contexto educativo”, aplicado en una institución de educación
media superior cercana, utilizó una metodología cuantitativa con el instrumento IDARE
en una muestra de 292 estudiantes adolescentes, sus hallazgos indicaron que el 72.9%
presentaba ansiedad alta de rasgo, evidenciando una predisposición persistente a
responder de manera ansiosa ante demandas académicas cotidianas, no obstante,
aunque el estudio concluye la existencia de una alta prevalencia de ansiedad como
rasgo de personalidad estable, su principal aporte radica en visibilizar un sesgo de
conocimiento metodológico: la medición se centra exclusivamente en la identificación
del nivel de ansiedad, pero no profundiza en los factores contextuales, pedagógicos y
familiares que la originan, tampoco explora cómo estos influyen en indicadores como
el abandono o el bajo rendimiento escolar a largo plazo, al comparar críticamente estas
aportaciones, es posible comprender la realidad en los contextos escolares y la
necesidad de crear propuestas de intervención que favorezcan la salud mental en los
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estudiantes de octavo semestre.
Marco Teórico
La ansiedad constituye un constructo ampliamente estudiado por disciplinas como la
psicología, la psiquiatría y las neurociencias, debido a su influencia sobre el
funcionamiento cognitivo, emocional y conductual de las personas, en este sentido,
comprende tanto respuestas adaptativas normales frente a amenazas reales como
manifestaciones patológicas originadas por peligros percibidos o imaginarios, las cuales
pueden afectar procesos como el pensamiento, la memoria, la atención y el
comportamiento cotidiano en contextos escolares y universitarios (Freud, 1926; Beck,
1967), asimismo, desde los planteamientos iniciales del psicoanálisis, Sigmund Freud
(1926) clasificó la ansiedad en tres tipos fundamentales: la ansiedad realista,
desencadenada por peligros externos inmediatos que activan respuestas de lucha o
huida; la ansiedad neurótica, originada por conflictos internos reprimidos entre el ello
y el yo; y la ansiedad moral, derivada de las tensiones entre el superyó y los deseos
instintivos, lo que genera sentimientos de culpa e inhibición, de igual forma, esta
clasificación permite comprender que, en los contextos educativos, el temor al fracaso
puede reprimirse y transformarse en una fuente persistente de ansiedad, afectando la
concentración, el aprendizaje y el desempeño durante las clases y las evaluaciones.
Posteriormente, el conductismo de Pávlov (1904) ilustró el condicionamiento clásico
mediante experimentos donde estímulos neutrales como timbres escolares se asocian a
miedos previos, perpetuando fobias a presentaciones o pruebas; Bandura (1977)
complementó con el aprendizaje social, donde observar compañeros ansiosos modela
reacciones como morderse las uñas o hablar aceleradamente en grupos, estos
paradigmas históricos sientan bases para entender la ansiedad como aprendida y
contextual en estudiantes, proporcionando herramientas conceptuales para diferenciar
manifestaciones somáticas y psíquicas en universitarios.
Las perspectivas cognitivas y los avances en neurociencias han ampliado la comprensión
de la ansiedad al explicar los procesos mentales y biológicos que intervienen en su
desarrollo y mantenimiento, en este contexto, Beck (1967) introdujo la tríada cognitiva
negativa, conformada por una visión desvalorizada del yo, un futuro percibido como
catastrófico y un mundo considerado hostil, la cual favorece la aparición de distorsiones
cognitivas, como generalizar un fracaso en matemáticas a una supuesta incapacidad
para el desempeño profesional, asimismo, Ellis (1962), mediante la terapia racional-
emotiva, identificó creencias irracionales, como “debo ser perfecto o soy un fracaso”,
que generan elevados niveles de ansiedad y pueden verse intensificadas por
vulnerabilidades biológicas, como un temperamento nervioso, psicológicas, como la
atención selectiva hacia las amenazas, y ambientales, como las críticas familiares
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tempranas, de igual forma, desde la perspectiva neurocientífica, una amígdala
hiperactiva procesa señales ambiguas como amenazas de gran magnitud, interpretando,
por ejemplo, la mirada de un docente como un reproche, mientras que un hipocampo
atrofiado favorece la generalización de temores experimentados en el pasado hacia
situaciones presentes, extendiendo el miedo a los exámenes a otros escenarios
académicos, como las discusiones grupales.
La evaluación de la ansiedad mediante instrumentos psicométricos validados constituye
un elemento fundamental para su análisis objetivo en el ámbito científico. En este
sentido, el Inventario de Ansiedad Rasgo-Estado de Spielberger (1983) distingue la
ansiedad como rasgo estable y como estado situacional, presentando una alta
confiabilidad psicométrica validada a nivel internacional; asimismo, el Cuestionario de
Ansiedad Competitiva de Martens et al. (1990) evalúa la tensión somática, las
preocupaciones cognitivas y la baja confianza, además de estar adaptado al español
para contextos de presión académica, como las defensas de tesis, de igual forma,
diversos metaanálisis confirman una correlación negativa de moderada a fuerte entre
la ansiedad y las calificaciones, identificándola también como un predictor longitudinal
del abandono académico
En el contexto mexicano, estudios realizados en Valencia (Escolar et al., 2021),
Chihuahua (Chávez y De los Ríos, 2023) y Durango (Ruano, 2024) reportan mayores
niveles de ansiedad en jóvenes, mujeres y estudiantes de las etapas iniciales de
formación, alcanzando una prevalencia de hasta el 73 % en preparatoria; además, entre
los principales factores agravantes se encuentran la sobrecarga horaria superior a seis
horas diarias, las expectativas perfeccionistas, el empleo parcial, la escasez de tutorías
y las transiciones posteriores a la preparatoria, en este sentido, la ansiedad somática
reduce la calidad del sueño y los niveles de energía, mientras que la ansiedad psíquica
dificulta el estudio, formando ciclos que afectan el desempeño académico; finalmente,
en Durango persiste una brecha de conocimiento respecto a los estudiantes
universitarios de semestres avanzados, particularmente en la diferenciación de las
dimensiones de la ansiedad mediante seguimientos anuales durante el desarrollo de
tesis y las prácticas profesionales.
En síntesis, comprender la ansiedad como un fenómeno complejo resulta indispensable
para fortalecer el éxito académico de los estudiantes, ya que la revisión teórica
demuestra que este fenómeno no constituye un capricho individual, sino un
determinante estructural del desempeño escolar; asimismo, desde los planteamientos
de Freud hasta los avances de la neurociencia moderna, la evidencia acumulada
confirma su impacto tanto en el plano somático como en el psicológico sobre el
rendimiento académico (Amaro et al., 2024; Lorenzo et al., 2023; Tang & He, 2023),
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de igual forma, herramientas como el IDARE y el cuestionario de Martens ofrecen
mediciones confiables que favorecen el diseño de intervenciones contextualizadas
(Guillén-Riquelme & Buela-Casal, 2014); además, los hallazgos obtenidos en Chihuahua
y Durango advierten una prevalencia superior al 70 %, la cual se relaciona
negativamente con las calificaciones y la permanencia estudiantil, en consecuencia, el
carácter multifactorial de la ansiedad exige estrategias integrales que incluyan la
reducción de las cargas académicas, la capacitación en habilidades de afrontamiento y
el monitoreo constante de los estudiantes más vulnerables; por otra parte, en el octavo
semestre, centrar la atención en las transiciones hacia el ámbito laboral contribuye a
prevenir el futuro burnout docente (Gaeta González et al., 2023), finalmente, este
referente teórico constituye una base sólida y aplicable para que profesores y directivos
fortalezcan la enseñanza superior, optimicen el desarrollo del talento sin miedos que
limiten su potencial y, al mismo tiempo, se alineen con los lineamientos
socioemocionales establecidos en la LGES (2021).
Brecha de Conocimiento, Hipótesis y Objetivos
Aunque diversos estudios han evidenciado una relación significativa entre la ansiedad y
el rendimiento académico, aún no se ha analizado con suficiente detalle cómo los
componentes somáticos (palpitaciones, sudoración, insomnio) y psíquicos
(preocupación constante, pensamientos intrusivos) influyen de manera diferenciada en
el desempeño de los estudiantes universitarios, esta falta de precisión constituye una
brecha de conocimiento, especialmente en el contexto de la región Laguna de Durango,
donde los estudios previos han identificado altos niveles de ansiedad pero no han
profundizado en sus efectos específicos sobre el rendimiento académico. A partir de
esta problemática se formuló la siguiente hipótesis: “Los factores asociados a la
ansiedad somática y psíquica repercuten en el rendimiento académico de los alumnos
universitarios”, con base en ello, se definió el objetivo general del estudio: “Analizar
la asociación entre la ansiedad somática y psíquica y el rendimiento académico para
identificar su impacto en alumnos de octavo semestre de la Universidad Pedagógica de
Durango”.
Importancia de la investigación
La relevancia de este estudio radica en su contribución a la comprensión de los
determinantes emocionales del rendimiento académico en estudiantes de octavo
semestre, un grupo particularmente vulnerable por la confluencia de exigencias
académicas y la transición al mundo laboral, además, los resultados permitirán diseñar
intervenciones institucionales focalizadas, diferenciando entre los efectos de la
ansiedad somática y psíquica, lo cual es un avance respecto a enfoques previos que
trataban la ansiedad como un constructo unitario; en el plano social, la investigación
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se alinea con las políticas públicas mexicanas de salud mental en educación superior
(LGES, 2021; USICAMM, 2022), ofreciendo evidencia local que puede orientar la toma
de decisiones en la UPD y en otras universidades de la región, finalmente, al identificar
factores contextuales y pedagógicos asociados a la ansiedad, se abren líneas de acción
para reducir el abandono escolar y mejorar el bienestar estudiantil.
Organización del documento
El presente artículo se estructura en cinco secciones principales, tras esta introducción,
en el apartado de Marco Teórico se desarrollan los fundamentos conceptuales y
empíricos que sustentan la investigación, incluyendo las teorías clásicas y
contemporáneas sobre la ansiedad y su medición, a continuación, la sección de
Metodología describe el diseño del estudio, la población y muestra, los instrumentos de
recolección de datos y los procedimientos de análisis; posteriormente, en Resultados
se presentan los hallazgos obtenidos, organizados según las dimensiones de ansiedad
somática y psíquica, y su relación con el rendimiento académico; finalmente, la sección
de Discusión y Conclusiones integra los resultados con la literatura previa, expone las
limitaciones del estudio, formula recomendaciones para la práctica educativa y sugiere
líneas de investigación futura.
METODOLOGÍA
El presente estudio se desarrolló bajo un enfoque metodológico cuantitativo,
descriptivo, transversal y no experimental, seleccionado por su pertinencia para
analizar la relación entre la ansiedad y el rendimiento académico en estudiantes
universitarios, en este sentido, la investigación fue diseñada para medir de manera
precisa los niveles de ansiedad somática y psíquica, así como para analizar su asociación
con el rendimiento académico; en primer lugar, este enfoque permite la recopilación
de datos numéricos objetivos, facilitando la aplicación de herramientas estadísticas
para describir los fenómenos en su manifestación natural, sin necesidad de
intervenciones experimentales que alteren el contexto educativo cotidiano, por otra
parte, se priorizó un diseño transversal con el propósito de obtener información en un
único momento del ciclo escolar, optimizando los recursos disponibles en entornos
universitarios caracterizados por horarios intensos y una disponibilidad variable de los
participantes; además, el carácter descriptivo permite caracterizar la prevalencia de
los síntomas de ansiedad, así como sus frecuencias y distribuciones, mientras que, el
enfoque no experimental observa las variables tal como ocurren en la realidad, evitando
sesgos derivados de manipulaciones artificiales.
El procesamiento de los datos se estructuró mediante técnicas estadísticas que
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permitieron organizar, analizar e interpretar la información obtenida durante la
investigación, en este sentido, se emplearon procedimientos estadísticos descriptivos,
como las medidas de tendencia central (media y mediana) y las medidas de dispersión
(desviación estándar), complementados con análisis inferenciales, entre ellos las
correlaciones de Pearson y las pruebas t, con el propósito de determinar asociaciones
significativas entre la ansiedad y las calificaciones, asimismo, este procedimiento se
desarrolló de acuerdo con los principios éticos de la investigación, incorporando el
consentimiento informado y garantizando el anonimato de los participantes para
proteger su identidad, de igual forma, la utilización de encuestas digitales mediante
Google Forms agilizó la recolección de la información, minimizó los errores de
transcripción y permitió realizar un procesamiento eficiente de los datos en Microsoft
Excel, finalmente, esta metodología proporciona una base sólida y replicable para
generar evidencia que contribuya al diseño de intervenciones institucionales orientadas
al fortalecimiento de la salud mental.
Enfoque
Desde una perspectiva metodológica, el enfoque cuantitativo constituye la alternativa
más adecuada para analizar con precisión la relación entre la ansiedad y el rendimiento
académico, debido a que permite estandarizar la medición de variables clave, como la
ansiedad somática, asociada a síntomas físicos como la taquicardia o la fatiga, y la
ansiedad psíquica, vinculada con preocupaciones persistentes y dificultades cognitivas,
para ello, se emplean instrumentos validados, entre ellos el IDARE y el Cuestionario de
Ansiedad Competitiva de Martens, complementados con los promedios institucionales
utilizados para evaluar el rendimiento académico, de este modo, esta elección
metodológica facilita la realización de análisis objetivos y con posibilidad de
generalización, ya que transforma percepciones subjetivas en datos numéricos
cuantificables que respaldan hipótesis verificadas mediante procedimientos
estadísticos; además, este enfoque resulta especialmente pertinente en el ámbito
educativo, donde la precisión de la evidencia es indispensable para orientar la
formulación de políticas institucionales, asimismo, el componente descriptivo se
orienta a caracterizar la prevalencia, la intensidad y la distribución de las
manifestaciones de ansiedad presentes en la muestra, proporcionando perfiles de riesgo
claramente definidos que sirven de base para el diseño e implementación de estrategias
preventivas.
Desde una perspectiva práctica, el diseño transversal representa una estrategia
metodológica eficiente para comprender la relación entre la ansiedad y el rendimiento
académico en un momento específico, ya que permite obtener una visión integral del
fenómeno sin recurrir a seguimientos longitudinales que demanden mayores recursos y
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tiempo, si bien este tipo de diseño limita la posibilidad de establecer relaciones
causales directas, su elección se encuentra respaldada por su coherencia con
investigaciones desarrolladas en México, como las de Chávez y De los Ríos (2023) y
Ruano (2024), las cuales emplearon metodologías similares para evaluar la ansiedad en
estudiantes universitarios, asimismo, la validez y confiabilidad de los instrumentos se
garantizan mediante juicios de expertos y coeficientes Alfa de Cronbach superiores a
0.70, lo que fortalece la consistencia de las mediciones, de igual forma, este diseño
facilita la triangulación entre la información obtenida a través de encuestas y los
registros institucionales, incrementando la credibilidad de los resultados, en este
sentido, su aplicación en la Universidad Pedagógica de Durango permite equilibrar el
rigor científico con la viabilidad operativa, favoreciendo la implementación de
programas de apoyo emocional basados en evidencia finalmente, este enfoque no solo
responde al propósito de analizar las asociaciones entre las variables de estudio, sino
que también establece una base metodológica sólida para futuras investigaciones de
mayor alcance.
Participantes
La población objetivo estuvo conformada por estudiantes de octavo semestre de la
Universidad Pedagógica de Durango (UPD) Unidad Académica Extensiva de Gómez
Palacio, ubicada en la región Laguna de Durango, México. En este sentido, se seleccionó
un grupo representativo de futuros docentes que se encontraban en una etapa crítica
de su formación profesional, caracterizada por el desarrollo de prácticas, la elaboración
de la tesis y la transición hacia el ámbito laboral. Asimismo, el instrumento se aplicó a
un total de 67 estudiantes, de los cuales 65 conformaron la muestra final válida (n =
65) tras la aplicación de los criterios de exclusión. La muestra presentó una distribución
de género del 80.0 % de mujeres, 18.5 % de hombres y 1.5 % de personas no binarias,
con edades comprendidas entre los 21 y 31 años (M = 22.4). Finalmente, se empleó un
muestreo no probabilístico por conveniencia, ya que permitió maximizar la
accesibilidad a los participantes durante el semestre en curso. Este procedimiento se
fundamentó en la disponibilidad voluntaria de los estudiantes en las aulas y en su
disposición para responder encuestas digitales, práctica ampliamente utilizada en
investigaciones educativas con restricciones de tiempo y recursos institucionales.
Para garantizar la calidad de los datos, se establecieron criterios de inclusión estrictos:
matrícula activa en el semestre anterior, residencia en la región Laguna para
contextualizar localmente los factores ansiosos, y firma de consentimiento informado
digital (Gesualdo et al., 2021), por otro lado, se excluyeron casos con respuestas
incompletas (20% de ítems faltantes) o sin registros verificables de promedios
académicos (Dong & Peng, 2013), esta selección asegura homogeneidad en el nivel
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educativo avanzado, permitiendo enfocarse en variables como carga académica y estrés
preprofesional específicos del octavo semestre (Camacho-Villa et al., 2023), la técnica
de conveniencia, aunque limita la generalización poblacional, es ampliamente validada
en estudios similares por su eficiencia en entornos universitarios pequeños o medianos,
como los reportados en Escolar et al. (2021) y Stratton, 2021, además, se garantizó
diversidad sociodemográfica básica inclusión de estudiantes con empleos parciales
mediante invitaciones abiertas en grupos de clase; en total, esta muestra proporciona
insights valiosos y contextualizados, base para recomendaciones institucionales en la
UPD.
Materiales y Recursos
Para la aplicación de la encuesta en la presente investigación se emplearon diversos
materiales y recursos que facilitaron la recolección, organización y análisis de la
información obtenida, en primer lugar, se utilizó un cuestionario estructurado con
preguntas cerradas y escalas de valoración tipo Likert, diseñado para evaluar los
factores asociados a la ansiedad somática y psíquica, así como su influencia en el
rendimiento académico, asimismo, se dispuso de recursos tecnológicos como
computadora, teléfono celular o tableta, acceso a internet y la plataforma Google
Forms, lo que permitió la aplicación eficiente del instrumento y la recopilación de la
información, posteriormente, los datos obtenidos fueron procesados y analizados
mediante Microsoft Excel, con el propósito de tabular, clasificar e interpretar los
resultados de la investigación, finalmente, se contó con la participación de los
estudiantes encuestados, los investigadores responsables y las autoridades
institucionales que brindaron apoyo durante el desarrollo del estudio.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Para la presente investigación se emplearon técnicas e instrumentos que garantizaron
la obtención de datos válidos y confiables en relación con las variables ansiedad y
rendimiento académico, en primer lugar, para la medición de la variable ansiedad se
diseñó un cuestionario estructurado tipo Likert conformado por 66 ítems, distribuidos
en dos variables principales: factores asociados a la ansiedad (ítems 1-38), integrados
por las dimensiones académica, personal, familiar y socioeconómica, así como ansiedad
propiamente dicha (ítems 39-66), conformada por las dimensiones somática y psíquica,
asimismo, se incorporó un ítem adicional (67) destinado al registro del promedio
académico general, cada uno de los ítems presentó cinco opciones de respuesta,
comprendidas entre "nunca" y "siempre", lo que permitió clasificar los niveles de
ansiedad en bajo, medio y alto, por otra parte, el rendimiento académico fue evaluado
mediante la técnica de revisión documental, utilizando como instrumento un formato
de registro de calificaciones que permitió recopilar el promedio general de los
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estudiantes a partir de fuentes institucionales oficiales.
Técnica: Encuesta: la encuesta permitió recolectar información directa de los
estudiantes sobre los niveles de ansiedad experimentados en el contexto académico,
asimismo, esta técnica facilitó la obtención de datos de manera estandarizada,
garantizando la uniformidad en la recolección de la información, además, su aplicación
favoreció la recopilación de un volumen considerable de respuestas en un tiempo
reducido, lo que optimizó el proceso investigativo, de igual forma, la encuesta es
ampliamente utilizada en estudios con enfoque cuantitativo, ya que posibilita la
medición objetiva de las variables y el posterior análisis estadístico de los datos,
contribuyendo a la obtención de resultados válidos y confiables.
Instrumento: Cuestionario tipo Likert sobre ansiedad: Se diseñó un cuestionario
estructurado con escala tipo Likert, conformado por ítems orientados a evaluar las
manifestaciones de ansiedad somática y psíquica en los estudiantes, asimismo, la
validez del instrumento se estableció mediante el juicio de expertos, quienes valoraron
la pertinencia, claridad y coherencia de cada ítem con respecto al constructo de
ansiedad, por otra parte, la confiabilidad se determinó mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, indicador que evalúa la consistencia interna del instrumento, en
consecuencia, se consideró aceptable un valor igual o superior a 0.70, lo que permitió
garantizar la estabilidad, confiabilidad y precisión de las mediciones obtenidas durante
la investigación.
El uso de la escala tipo Likert se fundamenta en los aportes de Rensis Likert, quien
propuso este tipo de medición para evaluar actitudes y percepciones, asimismo, la
conceptualización de la ansiedad se apoya en autores como Charles Spielberger, quien
distingue entre diferentes manifestaciones de la ansiedad en contextos específicos.
Técnica: Revisión documental: La revisión documental permitió obtener información
objetiva y verificable sobre el rendimiento académico de los estudiantes a partir de
registros institucionales oficiales, asimismo, esta técnica garantizó la recopilación de
datos confiables, al emplear fuentes previamente validadas por la institución
educativa, además, facilitó la comparación de la información académica con los
resultados obtenidos mediante el cuestionario de ansiedad, favoreciendo el análisis de
la relación entre ambas variables, en consecuencia, su aplicación contribuyó a
fortalecer la objetividad del estudio y la precisión de los datos utilizados para el análisis
estadístico y la interpretación de los resultados.
Instrumento: Registro de calificaciones. Se utilizó un formato de registro para recopilar
los promedios académicos de los participantes, obtenidos a partir de fuentes
institucionales oficiales, asimismo, este instrumento permitió organizar y sistematizar
la información de manera precisa para su posterior análisis estadístico, la validez del
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registro se sustentó en el uso de datos oficiales emitidos por la Universidad Pedagógica
de Durango (UPD), la Escuela Normal Cursos Regulares y el Centro de Actualización del
Magisterio (CAM), de este modo, la información recopilada garantizó la precisión,
confiabilidad y correspondencia de los datos con el desempeño académico real de los
estudiantes, fortaleciendo la calidad metodológica de la investigación.
Procedimiento
El procedimiento de investigación se desarrolló en etapas secuenciales. En primer lugar,
se elaboró un cuestionario para evaluar la ansiedad mediante la plataforma Google
Forms, integrando las escalas psicométricas IDARE y Martens con el propósito de medir
las dimensiones somática y psíquica de la ansiedad, asimismo, la plataforma incorporó
un apartado de consentimiento informado como requisito previo para acceder al
instrumento, garantizando la participación voluntaria, el cumplimiento de los principios
éticos de la investigación en línea y la protección de la autonomía y el anonimato de
los participantes (Cohen, Manion y Morrison, 2018).
Es importante señalar que tanto el IDARE como el test de Martens fueron diseñados
originalmente para su aplicación en formato impreso, no obstante, diversas
investigaciones han demostrado que su adaptación a entornos digitales no genera
diferencias significativas en términos de fiabilidad, validez ni en las respuestas de los
participantes (Weigold et al., 2013, como se citó en Steeb y Lozzia, 2022), de igual
forma, en el contexto latinoamericano esta equivalencia ha sido confirmada para
aplicaciones mediante Google Forms, por lo que la digitalización del instrumento no
modificó sus propiedades psicométricas ni el funcionamiento diferencial de sus ítems
(Steeb y Lozzia, 2022).
Posteriormente, una vez autorizado el acceso a la institución, se procedió a la
recolección de la información con la muestra participante, la aplicación del
instrumento se realizó en las aulas de la universidad, con una duración aproximada de
15 a 25 minutos, además, las instrucciones fueron estandarizadas en la plataforma con
el fin de minimizar el sesgo del investigador y evitar que la presencia de los
examinadores influyera en las respuestas de los estudiantes (Kerlinger y Lee, 2002),
durante este proceso, el acompañamiento se limitó exclusivamente a brindar asistencia
técnica, sin intervenir en las respuestas de los participantes.
Por otra parte, para la clasificación del rendimiento académico se adoptó el sistema de
categorización establecido por la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (ANUIES), agrupando las calificaciones en tres niveles:
rendimiento insuficiente (≤ 6.9), medio (7.0–8.4) y alto (8.5–10.0), este criterio
permitió realizar comparaciones homogéneas entre los estudiantes, de acuerdo con los
estándares de evaluación para la educación superior en México (ANUIES, 2020).
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Finalmente, considerando el planteamiento de Edel Navarro (2003), quien señala que
el rendimiento académico constituye un proceso complejo influenciado por múltiples
factores, la clasificación de los promedios facilitó el análisis de la relación entre los
niveles de ansiedad y el desempeño académico, asimismo, los registros de rendimiento
fueron obtenidos mediante la colaboración del personal docente responsable de los
grupos, garantizando la confidencialidad, el anonimato y el adecuado tratamiento de
la información personal de los participantes.
Diseño de la Investigación
La presente investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, ya que las
variables ansiedad y rendimiento académico fueron medidas mediante datos numéricos
que permitieron su análisis estadístico objetivo, asimismo, el estudio se realizó con
estudiantes universitarios de octavo semestre de una institución de educación superior,
cuya muestra estuvo conformada por 65 participantes seleccionados mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia, debido a su disponibilidad y accesibilidad
para participar en el estudio, en cuanto al diseño metodológico, la investigación fue de
carácter no experimental, puesto que no se efectuó manipulación deliberada de las
variables, sino que estas se observaron y midieron en su contexto natural, de igual
forma, el estudio fue de corte transversal, ya que la recolección de la información se
realizó en un único momento durante el ciclo escolar en curso para la obtención de los
datos, se aplicó la técnica de encuesta mediante un cuestionario con escala tipo Likert
para evaluar los niveles de ansiedad somática y psíquica, por otra parte, el rendimiento
académico se obtuvo a través de la técnica de revisión documental, recopilando los
promedios institucionales del semestre inmediato anterior a partir de fuentes oficiales
, finalmente, los datos fueron procesados y analizados mediante procedimientos
estadísticos descriptivos e inferenciales, con el propósito de determinar el grado de
relación existente entre la ansiedad y el rendimiento académico de los estudiantes
universitarios.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
De acuerdo con el análisis de las 65 personas encuestas realizadas a los estudiantes de
octavo semestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, se recopilaron datos
que mostraron la presencia de factores asociados a la ansiedad psíquica y somática
misma que ejerce una gran influencia en el rendimiento académico.
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Tabla 6. Estadísticos Descriptivos de las Variables de Estudio
Variable
n
M
DE
Mín.
Factores asociados a la
ansiedad
64
2.55
0.60
1.61
Académicos
64
2.46
0.95
0.25
Personales
64
2.76
0.55
1.70
Familiares
64
2.64
0.74
0.88
Socioeconómicos
64
2.32
0.83
0.75
Ansiedad
64
2.44
0.94
0.25
Somática
64
2.52
0.99
0.50
Psíquica
64
2.35
0.96
0.00
Promedio académico
63
9.13
0.48
8.00
Nota. M = media; DE = desviación estándar. Las variables Factores asociados, Ansiedad y sus
dimensiones se calcularon como el promedio simple de los ítems correspondientes (escala 0-4).
El promedio académico se presenta en escala 0-10.
Antes de detallar los resultados por dimensión, la Tabla 1 presenta un panorama
descriptivo general de las variables analizadas. En promedio, los participantes se
ubicaron en un nivel medio de Factores asociados a la ansiedad (M = 2.55) y de Ansiedad
(M = 2.44) sobre una escala de 0 a 4, mientras que el promedio académico fue de 9.13
sobre una escala de 10, correspondiente a un rendimiento medio-alto. En relación con
la ansiedad vinculada con la culminación de la tesis, el 39.1 % de los participantes
manifestó sentir "siempre" incertidumbre sobre terminarla en el tiempo establecido y
el 18.8 % indicó experimentar esta situación "casi siempre", asimismo, el 61.0 % señaló
que el proceso de elaboración y corrección de la tesis les produce síntomas físicos de
tensión o agotamiento con una frecuencia entre "casi siempre" y "siempre".
Respecto a la carga académica, el 70.7 % reportó presentar irritabilidad o tensión
emocional cuando se acumulan las tareas y las evaluaciones, lo que evidencia una
importante presión académica durante el último semestre de formación profesional, en
cuanto a las expectativas laborales, el 61.6 % manifestó preocupación frecuente por la
posibilidad de no obtener una plaza docente, mientras que el 43.7 % expresó
incertidumbre respecto a los procesos y requisitos del sistema de admisión docente por
otra parte, los resultados evidenciaron la presencia de síntomas característicos de la
ansiedad somática. El 67.7 % indicó presentar tensión o dolor muscular asociado al
estrés académico de manera frecuente; el 56.9 % manifestó una sensación persistente
de agotamiento físico y el 51.6 % reportó dificultades para conciliar el sueño debido a
preocupaciones académicas.
En la dimensión psíquica, el 61.5 % expresó preocupación constante por no cumplir con
las expectativas académicas establecidas y el 56.9 % indicó sentir temor frecuente a
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cometer errores que afectaran significativamente su desempeño. Además, el 52.3 %
manifestó experimentar sentimientos recurrentes de angustia durante evaluaciones o
actividades académicas de alta exigencia, no obstante, también se identificaron
factores protectores. El 64.1 % de los estudiantes manifestó recibir apoyo emocional de
su familia y el 84.4 % señaló perseverar en sus actividades académicas aun después de
obtener calificaciones no aprobatorias, en relación con el rendimiento académico, se
observó que la mayoría de los estudiantes obtuvo promedios comprendidos entre 8 y
10, lo que corresponde a un nivel de desempeño medio-alto. Sin embargo, aquellos con
mayores niveles de ansiedad reportaron mayores dificultades de concentración,
agotamiento y preocupación constante, situación que podría afectar su desempeño
académico, en términos generales, los resultados evidencian que diversos factores
asociados a la ansiedad somática y psíquica constituyen fuentes importantes de tensión
durante el octavo semestre, especialmente aquellos relacionados con la culminación
de la tesis, el examen profesional y el ingreso al campo laboral mediante la obtención
de una plaza docente.
En cuanto a la relación cuantitativa entre las variables, el análisis correlacional (n = 63)
reveló una asociación negativa débil y no significativa entre la ansiedad y el
rendimiento académico (r = -0.146, p = 0.253), de manera similar, los factores asociados
a la ansiedad mostraron una correlación negativa débil, cercana al umbral de
significancia convencional, con el promedio académico (r = -0.231, p = 0.069),
asimismo, ambos constructos se correlacionaron fuertemente entre sí (r = 0.721, p <
.001; n = 64), lo que sugiere que, aunque representan dimensiones conceptualmente
distintas, describen una misma condición de tensión emocional (véase Tabla 1), no
obstante, dado que las correlaciones con el rendimiento académico no alcanzaron
significancia estadística, los resultados deben interpretarse con cautela y son
consistentes con la naturaleza multicausal del rendimiento académico
Tabla 7. Correlaciones entre Factores Asociados a la Ansiedad, Ansiedad y Rendimiento
Académico
Relación
Pearson (r)
Significancia (p)
Factores asociados vs. Promedio
-0.231
0.069
Ansiedad vs. Promedio
-0.146
0.253
Factores asociados vs. Ansiedad
0.721
< .001
Nota. Coeficientes de correlación de Pearson. Significancia estadística a nivel p < .05.
Por otra parte, al descomponer ambos constructos en sus dimensiones mediante
modelos de regresión lineal múltiple, se obtuvieron resultados diferenciados, en primer
lugar, el modelo que incluyó las dimensiones de los factores asociados a la ansiedad
(académicos, personales, familiares y socioeconómicos) no alcanzó significancia
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estadística en su conjunto (F(4,58) = 1.91, p = 0.122; R² = 0.12), no obstante, la
dimensión socioeconómicos fue el único predictor individual estadísticamente
significativo (B = -0.22, p = 0.026), lo que sugiere que la percepción de recursos
económicos insuficientes se asocia con un menor rendimiento académico, en
consecuencia, aunque el modelo global no explicó una proporción considerable de la
varianza del rendimiento académico, este hallazgo evidencia la relevancia específica
de los factores socioeconómicos en el desempeño de los estudiantes (véase Tabla 3 y
Figura 1).
Tabla 8. Regresión Lineal Múltiple: Dimensiones de Factores Asociados sobre el Rendimiento
Académico
Predictor
B
Error típ.
Beta
p
Constante
9.38
0.31
—
< .001
Académicos
0.02
0.08
0.03
0.844
Personales
0.16
0.18
0.18
0.377
Familiares
-0.08
0.12
-0.13
0.510
Socioeconómicos
-0.22
0.10
-0.38
0.026
Nota. R² = .12, R² ajustada = .06, F(4, 58) = 1.91, p = .122. La dimensión Socioeconómicos fue
el único predictor individual estadísticamente significativo.
Figura 1. Coeficientes de Regresión de las Dimensiones de Factores Asociados sobre el
Rendimiento Académico.
En contraste, el modelo que incluyó las dimensiones de Ansiedad (Somática y Psíquica)
tampoco resultó significativo en su conjunto (F(2,60) = 0.74, p = 0.483; R² = 0.02), y
ninguna de sus dimensiones predijo de manera individual el rendimiento académico (ver
Tabla 3).
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Tabla 9 Regresión Lineal Múltiple: Dimensiones de Ansiedad sobre el Rendimiento Académico
Predictor
B
Error típ.
Beta
p
Constante
9.32
0.18
—
< .001
Somática
0.00
0.11
0.02
0.981
Psíquica
-0.08
0.11
-0.16
0.472
Nota. R² = .02, R² ajustada = -.01, F(2, 60) = 0.74, p = .483. Ningún predictor individual resultó
significativo.
Finalmente, el análisis por reactivo individual reforzó los resultados obtenidos. En
cuanto a los ítems correspondientes a los Factores asociados a la ansiedad, la mayor
correlación con el rendimiento académico se observó en la preocupación por los
recursos económicos disponibles para concluir el semestre (ítem 32; r = -0.390, p =
0.002), seguida de la preocupación por la interacción con madres y padres de familia
(ítem 11; r = -0.331, p = 0.008) y de las críticas familiares relacionadas con los errores
o resultados académicos (ítem 26; r = -0.313, p = 0.013) (véase Tabla 5 y Figura 2).
Por otra parte, entre los ítems correspondientes a la variable Ansiedad, ninguno alcanzó
significancia estadística convencional, no obstante, la mayor correlación se registró en
la percepción de poseer capacidades inferiores a las exigencias académicas (ítem 57; r
= -0.239, p = 0.060) (véase Tabla 6 y Figura 3), en conjunto, estos hallazgos sugieren
que las preocupaciones de carácter económico y familiar constituyen fuentes de tensión
con una influencia potencialmente mayor sobre el rendimiento académico que las
presiones tradicionalmente asociadas al octavo semestre, como la elaboración de la
tesis o la presentación del examen profesional.
Tabla 10. Ítems de Factores Asociados a la Ansiedad con Mayor Correlación con el Rendimiento
Académico
Ítem
Enunciado
r
32
Considero que los recursos económicos disponibles
podrían dificultar la conclusión satisfactoria del semestre.
-0.390
11
¿La posibilidad de reunirme con madres y padres de
familia para hablar sobre actividades académicas o cívicas
me causa preocupación?
-0.331
26
Las críticas de mi familia hacia mis errores o resultados
académicos son frecuentes.
-0.313
37
Actualmente necesito trabajar mientras curso mis
estudios universitarios.
-0.276
16
¿Utilizo técnicas o actividades que me ayudan a controlar
el estrés relacionado con mis estudios?
-0.259
12
¿Me siento inseguro(a) respecto a mi capacidad para
gestionar ambientes de aprendizaje al iniciar
-0.255
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formalmente mi ejercicio profesional?
Nota. Todos los ítems mostrados alcanzaron significancia estadística (p < .05).
Figura 2. Ítems de Factores Asociados a la Ansiedad con Mayor Correlación con el Rendimiento
Académico
Tabla 11. Ítems de Ansiedad con Mayor Correlación con el Rendimiento Académico
Ítem
Enunciado
r
57
¿Considero que mis capacidades son inferiores a las
necesarias para cumplir con las exigencias académicas?
-0.239
48
¿He sentido palpitaciones o sensación de aceleración
cardíaca por preocupaciones académicas?
-0.220
47
¿Mi corazón late más rápido de lo normal cuando me
encuentro en evaluaciones o actividades académicas
importantes?
-0.215
64
¿La falta de recursos económicos genera preocupación
frecuente en relación con mis estudios?
-0.209
58
¿Pienso que no soy lo suficientemente competente para
alcanzar mis metas académicas?
-0.202
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Figura 3. Ítems de Ansiedad con Mayor Correlación con el Rendimiento Académico
Los resultados obtenidos son consistentes con lo reportado por Chávez y De los Ríos
(2023), quienes identificaron elevados niveles de ansiedad en estudiantes universitarios
mexicanos, evidenciando que este fenómeno constituye una problemática frecuente en
la educación superior, asimismo, Escolar et al. (2021) concluyeron que la ansiedad
influye negativamente en la preparación profesional y el desempeño académico de los
futuros docentes, en cuanto a la sobrecarga académica, los resultados evidenciaron que
la acumulación de tareas y evaluaciones genera irritabilidad, tensión emocional y
agotamiento físico, estos hallazgos coinciden con investigaciones recientes que señalan
que las demandas académicas excesivas incrementan significativamente el riesgo de
ansiedad, estrés y síndrome de burnout en estudiantes universitarios (Pascoe et al.,
2020; Son et al., 2020), con respecto a la ansiedad somática, los síntomas de insomnio,
tensión muscular y agotamiento físico identificados en la presente investigación
concuerdan con lo planteado por Macías et al. (2019), quienes sostienen que la ansiedad
altera procesos neurobiológicos relacionados con el sueño, la atención y la memoria,
afectando negativamente el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
En relación con la ansiedad psíquica, los resultados, caracterizados por la preocupación
persistente, el miedo al fracaso y la percepción de no ser suficiente, respaldan los
postulados de Beck (1967) y Ellis (1962), quienes sostienen que los pensamientos
distorsionados y las creencias irracionales favorecen la aparición de respuestas ansiosas
que afectan el desempeño académico, de igual manera, los hallazgos evidenciaron el
papel protector del apoyo familiar, ya que los estudiantes que manifestaron recibir
mayor apoyo emocional presentaron una mejor capacidad para afrontar las exigencias
académicas y menores niveles de ansiedad, este resultado coincide con investigaciones
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137
recientes que destacan la importancia del soporte social para favorecer la permanencia
y el éxito académico (Freire et al., 2020; Saltzman et al., 2021), no obstante, esta
evidencia coexiste con los resultados presentados en la Tabla 4, donde la interacción
con madres y padres de familia también figura entre las principales fuentes de
preocupación asociadas a un menor rendimiento académico. Lo anterior sugiere que las
relaciones familiares pueden desempeñar tanto un papel protector como constituir una
fuente de tensión, dependiendo del tipo de interacción establecida.
Por último, aunque la mayoría de los estudiantes presentó un rendimiento académico
medio-alto, la presencia simultánea de niveles elevados de ansiedad indica que el
desempeño académico no depende exclusivamente de las calificaciones obtenidas, sino
también del bienestar emocional de los estudiantes, tal como lo plantea Edel Navarro
(2023), en este sentido, los resultados ponen de manifiesto la necesidad de
implementar estrategias institucionales orientadas al acompañamiento socioemocional,
el fortalecimiento de habilidades de resiliencia y afrontamiento, la orientación en los
procesos de titulación y la prestación de servicios de apoyo psicológico preventivo, en
concordancia con lo establecido por la Ley General de Educación Superior (2021) y las
recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (2023).
CONCLUSIONES
Los hallazgos de la presente investigación evidencian el cumplimiento del propósito de
analizar la asociación entre la ansiedad somática y psíquica y el rendimiento académico
en estudiantes de octavo semestre de la Universidad Pedagógica de Durango (UPD)
Unidad Académica Extensiva de Gómez Palacio. En este sentido, se determinó que, si
bien la Ansiedad y los Factores asociados a la ansiedad, considerados como constructos
globales, mantienen una asociación débil y no significativa con el promedio académico,
al analizar sus componentes específicos se identificó que no todas sus manifestaciones
inciden de la misma manera en el desempeño escolar, lo que permitió dar respuesta a
la pregunta de investigación planteada.
En cuanto a los objetivos específicos, se identificaron con claridad los principales
factores académicos, personales, familiares y socioeconómicos que constituyen focos
de tensión emocional durante esta etapa formativa. Asimismo, se analizó la asociación
entre la ansiedad y el rendimiento académico, evidenciándose que no todas las
dimensiones se relacionan de igual manera con el promedio académico: únicamente la
dimensión Socioeconómicos, dentro de los Factores asociados, mostró una asociación
individual estadísticamente significativa. En consecuencia, los resultados sugieren que
la influencia de la ansiedad depende del contenido específico de cada manifestación
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más que de su presencia o intensidad general.
El principal aporte de la presente investigación radica en evidenciar que la ansiedad
estudiantil no debe abordarse como un fenómeno homogéneo. Al desagregar sus
componentes por reactivo, se identificó que las preocupaciones vinculadas con los
recursos económicos y con la interacción con madres y padres de familia, factores poco
explorados en la literatura sobre formación docente, mostraron una asociación con el
rendimiento académico superior a la observada en las preocupaciones tradicionalmente
vinculadas con la tesis o el examen profesional. Este hallazgo, no anticipado por el
marco teórico centrado en los estresores clásicos del octavo semestre, aporta evidencia
empírica para el contexto de la región Laguna de Durango, donde, como señalan Chávez
y De los Ríos (2023) y Ruano (2024), la ansiedad universitaria constituye un problema
estructural que carecía de un análisis diferenciado de sus factores causales. De esta
manera, la investigación proporciona a la Universidad Pedagógica de Durango (UPD)
Unidad Académica Extensiva de Gómez Palacio, una base empírica para el diseño de
estrategias de acompañamiento socioemocional más precisas y focalizadas, orientadas
a fortalecer el bienestar y el desempeño académico de los futuros docentes.
Como líneas de investigación futura, se recomienda desarrollar estudios de diseño
longitudinal que permitan analizar la evolución de la ansiedad a lo largo del octavo
semestre y establecer relaciones de causalidad que el presente diseño transversal no
permite determinar. Asimismo, sería pertinente ampliar la muestra a otras instituciones
formadoras de docentes de la región, con el propósito de verificar la consistencia de
los hallazgos en diferentes contextos. De igual forma, se sugiere explorar
cualitativamente las razones que sustentan las asociaciones más relevantes
identificadas, en particular el peso de las preocupaciones económicas y familiares
frente a los estresores académicos tradicionales. Finalmente, se recomienda evaluar el
efecto de intervenciones institucionales focalizadas, a fin de determinar su impacto
sobre el rendimiento académico y el bienestar de los futuros docentes, recordando que
como personal educativo, tenemos un compromiso social y comunitario, para la
transformación de nuestros territorios, sin olvidar un aspecto tan importante como lo
es la salud mental de nuestras y nuestros estudiantes.
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