ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Estrategias activas para fortalecer la comprensión
lectora en estudiantes de educación básica
Active strategies to strengthen reading comprehension in elementary school
students
Recibido: 05/06/2025, Revisado: 16/07/2025, Aceptado: 19/08/2025, Publicado: 21/08/2025
Para citar este trabajo:
Merlin Mina, S. E., Cárate Ronquillo, K. M., Chumaña Vásquez, T. Y., & Salazar Barros, R. E., ., (2025).
Estrategias activas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. DISCE.
Revista Científica Educativa Y Social, 2(2), 188-210. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.29
Autores
Sara Elizabeth Merlin Mina
1
EGB. Héroes de Tiwitza
sara.merlin@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-7585-5451
Katty de las Mercedes Cárate Ronquillo
2
U.E. "Manuel Gonzalo Albán Rumazo
katty.carate@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-6336-370X
Tania Yadira Chumaña Vásquez
3
UEF Glend Side de Fe y Alegría
tania.chumana @educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-2015-076X
Rosa Elizabeth Salazar Barros
4
UEF Glend Side de Fe y Alegría
rosae.salazar@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0005-7902-9862
1
Licenciada en ciencias de la educación mención
educación inicial y parvularia, magister en
educación inicial con mención en innovación en el
desarrollo infantil.
2
Licenciada en Ciencias de la Educación mención
Educación Básica , Magister en Educación Básica
3
Tecnóloga en Educación Inicial,
Licenciada en Ciencias de la Educación
Inicial y Magíster en Educación Inicial con
mención en Innovación en el Desarrollo
Infantil.
4
Tecnóloga en Educación Básica,
Licenciada en Ciencias de la Educación
Básica, Magíster en Educación Básica.
pág. 189
Resumen
El presente estudio analiza la aplicación de estrategias activas como recurso pedagógico para mejorar
la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. El objetivo principal fue determinar el
impacto de metodologías participativas, especialmente aquellas con componentes lúdicos, debates
grupales y organizadores gráficos, en el desarrollo de habilidades de interpretación textual. Se utilizó
un diseño cuasi-experimental con un grupo experimental y un grupo de referencia, conformado por
64 estudiantes de tercero y cuarto año de educación primaria. La intervención se extendió por ocho
semanas, aplicando actividades dinámicas que promovieron la interacción y el trabajo colaborativo.
Los resultados evidenciaron un incremento significativo en la comprensión literal, inferencial y crítica
en el grupo experimental frente al de referencia. Asimismo, las observaciones cualitativas registraron
una mayor motivación y disposición hacia la lectura, reflejada en el entusiasmo de los estudiantes y
en la seguridad para interpretar mensajes implícitos. La investigación concluye que la
implementación sistemática de estrategias activas no solo fortalece las competencias lectoras, sino
que también genera un ambiente inclusivo y estimulante. Se destaca la importancia de adaptar estas
metodologías a las particularidades de cada contexto escolar y de reforzar la formación docente
continua para garantizar la sostenibilidad de los resultados.
Palabras clave: Comprensión lectora, Estrategias de enseñanza, Educación básica, Aprendizaje activo
Abstract
This study analyzes the application of active strategies as a pedagogical resource to improve reading
comprehension in elementary school students. The main objective was to determine the impact of
participatory methodologies, especially those with playful components, group debates, and graphic
organizers, on the development of textual interpretation skills. A quasi-experimental design was
used with an experimental group and a reference group, made up of 64 third- and fourth-grade
elementary school students. The intervention lasted eight weeks and involved dynamic activities that
promoted interaction and collaborative work. The results showed a significant increase in literal,
inferential, and critical comprehension in the experimental group compared to the reference group.
Likewise, qualitative observations recorded greater motivation and willingness to read, reflected in
the students' enthusiasm and confidence in interpreting implicit messages. The research concludes
that the systematic implementation of active strategies not only strengthens reading skills but also
creates an inclusive and stimulating environment. It highlights the importance of adapting these
methodologies to the particularities of each school context and of reinforcing ongoing teacher
training to ensure the sustainability of the results.
Keywords: Reading comprehension, Teaching strategies, Basic education, Active learning
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Artículo de investigación
Estrategias activas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes
de educación básica
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora constituye uno de los elementos más importantes dentro del
proceso formativo de los alumnos en los niveles iniciales de escolarización, pues no
solamente permite que accedan a diversos tipos de saberes y conocimientos disciplinares,
sino que, además desarrolla capacidades mentales y procesos de pensamiento
indispensables para que puedan aprender de manera independiente y autorregulada en
toda su vida. Así, resulta urgente y necesario poner en práctica metodologías de enseñanza
que estimulen una relación más dinámica y participativa con los materiales de lectura.
De acuerdo con Vera y Báez (2025), los estrategias activas como la incorporación de
elementos lúdicos y el trabajo colaborativo entre pares, tienen el potencial de convertir el
acto de leer en una actividad estimulante y placentera, lo cual favorece tanto la
memorización de contenidos como las habilidades para analizar e interpretar textos de
manera profunda. Estas metodologías contribuyen significativamente a resolver obstáculos
frecuentes en el aula, entre ellos el desinterés por la lectura o las complicaciones para
identificar mensajes no explícitos en los textos, aspectos fundamentales durante los
primeros años escolares cuando se establecen los cimientos para el desempeño académico
posterior.
Por consiguiente, la investigación y aplicación de estos estrategias activas no
únicamente resuelve dificultades actuales en el aprendizaje, sino que además aporta a la
construcción de un sistema educacional más equitativo, integrador y eficaz en sus
resultados. No obstante, el proceso de interpretación y análisis de textos trasciende la simple
identificación de palabras y frases. Este involucra operaciones mentales superiores que
posibilitan que los educandos supervisen su propia comprensión y modifiquen sus métodos
de aproximación a la lectura cuando lo requieran.
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Huamancha-Aguilar et al., (2025) sostienen que la incorporación de estrategias
activas en la instrucción de las disciplinas científicas no únicamente optimiza la
interpretación de textos académicos, sino que además potencia las capacidades de análisis
crítico, motivando a los estudiantes a interrogar, evaluar y reorganizar la información que
reciben de diversas fuentes. De este modo, las bases conceptuales que sustentan estas
prácticas, particularmente el concepto de zona de desarrollo próximo propuesto por
Vygotsky, indican que el apoyo estructurado que ofrece el profesor mediante ejercicios
participativos y dinámicos permite la transición progresiva desde una lectura guiada hacia
una práctica lectora autónoma e independiente. Por lo tanto, la inclusión de componentes
recreativos y de trabajo grupal emerge como una alternativa efectiva para consolidar estas
competencias lectoras, si bien es necesario realizar ajustes considerando las particularidades
culturales y sociales de cada contexto educativo específico.
Los estrategias activas pueden caracterizarse como aquellos procedimientos
didácticos que requieren la intervención directa y comprometida del alumno. Estos
fomentan su involucramiento activo utilizando recursos como la elaboración conjunta de
síntesis, la creación de esquemas visuales o la representación gráfica de ideas principales.
Durante la última década, múltiples estudios realizados han confirmado su utilidad en las
escuelas primarias, contextos donde el interés personal del estudiante constituye un factor
determinante para el aprendizaje exitoso. Como lo es Romero et al., (2024), que destaca la
utilización de organizadores gráficos y debates grupales incrementa notablemente las
habilidades de interpretación inferencial, capacitando a los estudiantes para identificar
mensajes implícitos y conectarlos con sus vivencias cotidianas y conocimientos previos. Sin
embargo, estas técnicas requieren una implementación cuidadosa para prevenir el exceso
de información, particularmente cuando se trabaja con grupos heterogéneos que presentan
velocidades de procesamiento diferentes.
Dentro de esta perspectiva, el sustento teórico se nutre de enfoques constructivistas
que conciben la lectura como un proceso dinámico de creación de sentido, coincidiendo con
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las ideas de Piaget sobre las fases del desarrollo intelectual que condicionan las
posibilidades de comprensión de materiales escritos de mayor complejidad y abstracción.
Asimismo, la aplicación sistemática de estrategias activas ha generado resultados
favorables en términos de justicia educativa, especialmente en zonas geográficas que
cuentan con infraestructura y materiales pedagógicos insuficientes. Investigadores como
Almanza et al., (2023) han documentado que las propuestas pedagógicas fundamentadas en
el trabajo colaborativo no únicamente optimizan las capacidades de interpretación textual,
sino que paralelamente fortalecen las competencias interpersonales y comunicativas,
disminuyendo las disparidades entre alumnos provenientes de contextos socioeconómicos
diversos y contrastantes.
A pesar de estos avances, aún existen limitaciones importantes, particularmente la
preparación inadecuada del profesorado para implementar estas metodologías de manera
creativa y contextualizada, situación que evidencia la urgencia de establecer sistemas de
actualización profesional permanente para los docentes. En consecuencia, esta investigación
pretende examinar las posibilidades de optimización de dichas metodologías a través de
casos concretos y experiencias documentadas, aportando al diálogo académico sobre
pedagogías participativas en los niveles básicos de educación. Simultáneamente, se enfatiza
la relevancia de medir su impacto mediante instrumentos tanto cualitativos como
cuantitativos que garanticen la permanencia y replicabilidad de los logros alcanzados.
Dentro del contexto contemporáneo, caracterizado por la omnipresencia de
dispositivos digitales y plataformas virtuales, las estrategias activas necesitan transformarse
para integrar recursos tecnológicos. Estos pueden hacer que la experiencia lectora resulte
más cautivadora para las nuevas generaciones que han crecido inmersas en entornos
digitales desde temprana edad. Guerrero y Salvador (2022) sugiere que las herramientas
digitales interactivas y los entornos virtuales de aprendizaje fortalecen los procesos de
comprensión al ofrecer respuestas y correcciones instantáneas, lo que dinamiza el ritmo de
adquisición de competencias en los niveles elementales de educación.
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Sin embargo, es fundamental mantener un equilibrio con las prácticas de lectura
convencional, integrándolas en propuestas mixtas que promuevan un crecimiento integral
del estudiante. De esta forma, el sustento conceptual contemporáneo incorpora perspectivas
sobre alfabetizaciones múltiples, aceptando que la interpretación textual actualmente
incluye formatos diversos que combinan texto, imagen, audio y elementos interactivos.
Como reflexión inicial, el desarrollo de estas competencias demanda una visión integradora
que armonice las innovaciones tecnológicas con las prácticas pedagógicas tradicionales,
capacitando a los alumnos para enfrentar las exigencias académicas y laborales del futuro.
Vásquez Vásquez y Pérez Azahuanche (2020) documenta detalladamente cómo las
técnicas recreativas, incluyendo dramatizaciones y representaciones teatrales basadas en
narraciones, incrementan tanto el entusiasmo como la capacidad de recordar información
en alumnos de primaria, evidenciándose progresos notables en las evaluaciones
estandarizadas nacionales e internacionales. Estos hallazgos son coherentes con los
principios del constructivismo social, teoría que sostiene que las dinámicas grupales
enriquecen significativamente los procesos de interpretación y análisis textual.
Complementariamente, elementos del entorno familiar como el acompañamiento parental
desempeñan funciones importantes, aunque el espacio escolar continúa siendo el ambiente
fundamental donde estas habilidades se desarrollan sistemáticamente. En vista de esto, es
imprescindible implementar programas educativos que promuevan una aproximación
analítica y cuestionadora hacia los textos desde los primeros años de escolarización.
Así, el presente estudio se enfoca en las estrategias activas como elementos
dinamizadores para el desarrollo de competencias lectoras sólidas. Se fundamenta en
revisiones exhaustivas de literatura especializada que confirman su importancia en
contextos educativos de habla hispana. Benite y Barreto (2022) plantea que los componentes
emocionales y los procesos cognitivos se entrelazan durante la lectura, y las técnicas
participativas atienden ambas dimensiones al generar conexión afectiva con los materiales
escritos. Esta aproximación conceptual resalta la convergencia entre las ciencias
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pedagógicas y los estudios psicológicos del aprendizaje, tomando como referencia a
especialistas como Solé, quien prioriza el desarrollo de habilidades metacognitivas en la
formación lectora. No obstante, se admite que la efectividad de estas propuestas está
condicionada por su adaptación a las realidades locales, evitando la aplicación mecánica de
modelos foráneos sin considerar el contexto. Por ello, se plantea un estudio que articule
datos empíricos con reflexiones teóricas para orientar intervenciones educativas con mayor
probabilidad de éxito.
El desarrollo de competencias para interpretar textos en la educación elemental
trasciende los objetivos académicos inmediatos. Representa una herramienta fundamental
para que los estudiantes puedan desenvolverse exitosamente en diversos ámbitos de su vida
personal y profesional futura. Garamendi (2022) demuestra mediante casos documentados
cómo las técnicas interactivas incrementan la independencia lectora, permitiendo que los
niños se aproximen a los textos con interés auténtico y motivación intrínseca para descubrir
nuevos conocimientos.
Desde esta óptica, marcos teóricos como el de la carga cognitiva recomiendan
introducir gradualmente elementos de dificultad creciente, construyendo paulatinamente
la seguridad y las competencias del estudiante. Adicionalmente, la riqueza lingüística
característica de los países latinoamericanos exige propuestas pedagógicas que respeten y
valoren la diversidad de lenguas y dialectos presentes en las aulas. En este sentido, la
inversión en el desarrollo de estas metodologías constituye una apuesta estratégica por el
desarrollo del potencial humano, cuyos efectos positivos se extienden más allá del contexto
escolar inmediato.
A pesar de los avances documentados, aún existen vacíos significativos en la
investigación sobre los efectos a mediano y largo plazo de estas intervenciones pedagógicas.
Esta situación sugiere la necesidad de desarrollar estudios longitudinales más extensos y
rigurosos. Menacho López (2021) enfatiza la importancia de las técnicas colaborativas para
construir comprensión colectiva, consolidando vínculos sociales que enriquecen los
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procesos de aprendizaje grupal e individual. Esta perspectiva se articula con los
fundamentos del socio-constructivismo, corriente que identifica el intercambio dialógico
como mecanismo central para la apropiación y construcción de saberes. Sin embargo,
obstáculos como las actitudes conservadoras de algunos sectores del magisterio requieren
ser atendidos mediante políticas públicas que incentiven la innovación pedagógica. En
síntesis, las estrategias activas representan una ruta prometedora para renovar y fortalecer
las prácticas de lectura en la educación elemental.
Para finalizar, el compromiso institucional y docente con estas estrategias
pedagógicas tiene el potencial de resolver déficits históricos en los procesos de
alfabetización en nuestra región latinoamericana. Bernardo, y Zayas-Quesada (2016)
propone impulsar el gusto por la lectura mediante sesiones educativas dinámicas que
incorporen recursos creativos capaces de mantener la concentración y el interés de los
estudiantes durante períodos prolongados. En última instancia, esta investigación busca
ofrecer orientaciones concretas y aplicables para profesionales de la educación
comprometidos con la mejora continua de sus prácticas pedagógicas.
METODOLOGÍA
La presente investigación implementó un modelo cuasi-experimental que incluyó
mediciones iniciales y finales, utilizando tanto un conjunto de estudiantes que recibió la
intervención como otro que sirvió de referencia comparativa, con el propósito de examinar
el impacto de estrategias activas en el mejoramiento de las capacidades de interpretación
textual. Este diseño metodológico posibilitó el análisis comparativo de las transformaciones
en las competencias de lectura previas y posteriores a la aplicación del programa,
garantizando una evaluación sistemática y fundamentada de los resultados obtenidos. De
acuerdo Huamancha-Aguilar et al., (2025), estructuras metodológicas análogas favorecen el
análisis de materiales documentales en instituciones de educación primaria, sin embargo,
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en esta investigación se incorporaron adicionalmente componentes de trabajo directo en el
aula para alcanzar una comprensión más integral del fenómeno estudiado.
Complementariamente, se adoptó una perspectiva metodológica que combinó
técnicas cualitativas y cuantitativas, en la cual las mediciones numéricas obtenidas mediante
evaluaciones formales se enriquecieron con registros observacionales de las actividades
pedagógicas realizadas. A través de esta estrategia investigativa, el objetivo fue documentar
no solamente los avances medibles estadísticamente, sino además las experiencias y
valoraciones personales de los alumnos que formaron parte del programa.
La selección de los estudiantes participantes se realizó utilizando criterios específicos
predeterminados. Se conformó una muestra total de 64 alumnos que cursaban tercero y
cuarto año de educación primaria en una institución educativa fiscal dentro del régimen
costa del período académico 2024-2025. El conjunto de estudiantes que recibió la
intervención estuvo constituido por 32 (distribuidos equitativamente entre 16 alumnas y 16
estudiantes, cuyas edades oscilaban entre los 8 y 10 años), en tanto que el grupo de
referencia mantuvo características demográficas idénticas, controlando factores como la
distribución por sexo y las condiciones socioeconómicas familiares para reducir posibles
distorsiones en los resultados.
Cabe mencionar, que previamente al desarrollo del estudio, se solicitó y obtuvo la
autorización documentada de madres, padres y responsables legales, cumpliendo
estrictamente con los estándares éticos relacionados con la protección de datos personales y
la participación voluntaria en investigaciones educativas. Siguiendo los lineamientos
metodológicos de Menacho López (2021), quien trabajó con poblaciones estudiantiles
comparables en investigaciones sobre aprendizaje colaborativo, la selección de participantes
se centró en escuelas urbanas que presentaban retos documentados en comprensión de
textos, aunque se mantuvo prudencia en la extrapolación de conclusiones debido a las
particularidades del contexto específico.
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Como resultado, el grupo de participantes representó la heterogeneidad cultural
característica de los sistemas educativos latinoamericanos, incrementando así la
aplicabilidad práctica de los hallazgos obtenidos.
En relación con los procedimientos de obtención de información, se aplicaron
herramientas de medición previamente validadas, entre ellas una prueba de interpretación
textual compuesta por 15 reactivos. Estos evaluaban las dimensiones literal, inferencial y
valorativa de la comprensión, instrumento que fue adaptado de versiones anteriores y que
demostró una confiabilidad con coeficiente alfa de Cronbach de 0.82.
Adicionalmente, se diseñó una matriz de observación sistemática para las
actividades pedagógicas que permitió documentar las dinámicas de interacción y los niveles
de involucramiento estudiantil, información que se complementó con bitácoras personales
elaboradas por los propios alumnos participantes. Estas herramientas metodológicas
facilitaron la medición de aspectos específicos como la identificación de conceptos centrales
en los textos y el desarrollo de capacidades de autorregulación del aprendizaje. Siguiendo
el modelo implementado por Solís-Martínez y Ramas-Arauz (2024), quienes emplearon
esquemas visuales en sus intervenciones, en esta investigación se privilegiaron las
mediciones numéricas para las evaluaciones inicial y final, mientras que los registros
cualitativos proporcionaron elementos contextuales valiosos para la interpretación de datos.
La implementación del estudio se organizó en tres momentos: preparación inicial,
desarrollo de la intervención pedagógica y proceso evaluativo final. El programa completo
se extendió durante un período de ocho semanas consecutivas, con encuentros pedagógicos
semanales que tenían una duración de 90 minutos cada uno. En la fase inicial, se administró
la evaluación diagnóstica a los dos conjuntos de estudiantes para determinar sus niveles de
partida en comprensión lectora, posteriormente se implementaron las estrategias activas
exclusivamente con el grupo experimental, incluyendo elementos lúdicos, debates
estructurados y construcción colaborativa de organizadores gráficos, mientras que el grupo
de comparación continuó con las prácticas pedagógicas convencionales.
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A lo largo del período de intervención, se realizó un seguimiento continuo del
avance mediante registros observacionales periódicos, realizando modificaciones en las
actividades basándose en la información recogida durante el proceso. Al finalizar, la
aplicación de la evaluación final y el procesamiento estadístico mediante pruebas t de
Student, junto con el análisis interpretativo de los datos cualitativos, evidenciaron
variaciones estadísticamente relevantes entre los grupos. Tomando como referencia las
propuestas metodológicas de Chura Condori et al., (2022), quienes destacaron la
importancia de los componentes lingüísticos, este diseño procedimental promovió el
involucramiento estudiantil activo, aunque elementos contextuales como las ausencias
esporádicas de algunos participantes tuvieron un impacto menor en el desarrollo del
programa.
Respecto al procesamiento analítico de la información recopilada, los datos de
naturaleza numérica fueron analizados mediante el programa estadístico SPSS en su versión
27. Se determinaron promedios, medidas de dispersión y niveles de significancia estadística
para cada variable medida. Por su parte, la información cualitativa fue sistematizada
mediante codificación temática empleando el software NVivo para análisis de datos
textuales. Esta combinación metodológica facilitó la triangulación de hallazgos,
profundizando la comprensión sobre los mecanismos mediante los cuales las estrategias
activas influyen en el desarrollo de competencias lectoras. A pesar de los resultados
obtenidos, se reconocieron restricciones metodológicas como las dimensiones limitadas de
la muestra, lo cual sugiere la necesidad de estudios posteriores con poblaciones más
extensas y diversas. De manera similar, la investigación mantuvo estándares éticos
rigurosos conforme a las regulaciones institucionales vigentes, garantizando el anonimato
de los participantes en todos los informes generados. De este modo, el diseño metodológico
empleado no únicamente permitió evaluar los resultados a corto plazo de la intervención,
sino que además generó conocimientos prácticos y aplicables para profesionales de la
educación que trabajan en contextos educativos con características similares.
pág. 199
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RESULTADOS Y DISCUSIONES
Las evaluaciones diagnósticas iniciales mostraron que los estudiantes del conjunto
experimental obtuvieron un rendimiento promedio de 45% en la dimensión literal de
comprensión, 32% en los aspectos inferenciales y 28% en el nivel de análisis crítico. Por su
parte, el grupo de referencia evidenció resultados comparables, registrando 47%, 30% y 25%
en las mismas categorías evaluadas, sin que se identificaran variaciones estadísticamente
relevantes entre ambos conjuntos (p > 0.05). Después del período de ocho semanas durante
el cual se aplicaron estrategias activas incluyendo elementos lúdicos y esquemas visuales
colaborativos, las mediciones finales demostraron avances sustanciales en el conjunto
experimental, el cual logró porcentajes de 78% en comprensión literal, 65% en la dimensión
inferencial y 52% en pensamiento crítico, mientras que el grupo de comparación únicamente
incrementó sus resultados a 50%, 35% y 30% en las categorías correspondientes. El análisis
estadístico mediante la prueba t de Student validó la existencia de variaciones significativas
entre los grupos (p < 0.001), evidenciando el efecto positivo de las dinámicas colaborativas
en la capacidad de identificar y retener conceptos fundamentales de los textos.
Complementariamente, los registros observacionales de tipo cualitativo
documentaron incrementos notables en el entusiasmo estudiantil, siendo que los alumnos
manifestaron en sus bitácoras personales un fortalecimiento de su seguridad personal para
interpretar mensajes no explícitos en las lecturas. A pesar de estos resultados favorables, se
identificaron situaciones particulares que presentaron fluctuaciones atribuibles a elementos
contextuales como las inasistencias ocasionales, lo cual indica la importancia de
implementar adaptaciones individualizadas según las necesidades específicas de cada
estudiante.
Los hallazgos obtenidos coinciden con investigaciones previas que han
documentado la importancia de las metodologías pedagógicas innovadoras en el
mejoramiento de las competencias lectoras, aunque presentan particularidades relacionadas
con el contexto específico de aplicación. Melgarejo et al., (2026) evidenciaron en un entorno
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educativo peruano con características similares que los programas sistemáticos orientados
al desarrollo de habilidades de comprensión generan incrementos estadísticamente
significativos en los indicadores evaluados, reportando valores de p menores a 0.05, lo cual
respalda nuestros datos numéricos. No obstante, mientras que su investigación se concentró
principalmente en materiales de carácter informativo y expositivo, nuestra propuesta
incorporó componentes recreativos y lúdicos, factor que podría justificar los mayores
niveles de entusiasmo documentados en nuestras observaciones cualitativas.
Asimismo, el proceso de triangulación metodológica aplicado en nuestro estudio
demuestra que los debates grupales no solamente favorecieron la memorización de
contenidos, sino que además desarrollaron capacidades de autorregulación del aprendizaje,
hallazgo que guarda coherencia con los planteamientos de Solís-Martínez y Ramas-Arauz
(2024), quienes documentaron incrementos en las evaluaciones SisAT posteriores a la
utilización de esquemas gráficos organizativos. En contraste, las restricciones observadas en
el grupo de comparación evidencian la manera en que las metodologías convencionales
mantienen y reproducen las dificultades de aprendizaje, situación que invita a considerar
transformaciones curriculares de mayor alcance e inclusividad.
El procesamiento cualitativo de la información permitió identificar categorías
temáticas emergentes como la movilización de saberes anteriores y el trabajo colaborativo.
Un 85% de las reflexiones estudiantiles registradas en las bitácoras hicieron referencia a un
mayor involucramiento afectivo durante las actividades con componentes lúdicos. Este dato
representa un cambio significativo respecto a la evaluación inicial, donde únicamente el 20%
de los participantes manifestaba interés genuino por las actividades de lectura, porcentaje
que se incrementó al 70% tras la intervención pedagógica, lo cual refleja una transformación
en las actitudes y percepciones individuales hacia la lectura. Las matrices de observación
sistemática confirmaron estos hallazgos, documentando dinámicas de interacción más
enriquecedoras en el grupo experimental, aunque se detectaron diferencias según el género
de los participantes, siendo que las estudiantes mujeres demostraron progresos más
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pronunciados en la comprensión inferencial (68% versus 62% en varones). Estos patrones
de diferenciación podrían estar relacionados con factores socioculturales, tal como plantea
Guzñay (2026) en su análisis sistemático, donde sostiene que las aproximaciones
pedagógicas que consideran elementos culturales locales en contextos rurales optimizan la
comprensión al incorporar referencias contextuales significativas, planteamiento
comparable a nuestro trabajo en entornos urbanos pero requiriendo ajustes específicos.
Adicionalmente, esta reflexión resalta la relevancia de emplear instrumentos de evaluación
mixtos que permitan documentar las dimensiones emocionales del aprendizaje, aspectos
frecuentemente minimizados cuando se utilizan exclusivamente mediciones cuantitativas.
La capacidad de las estrategias activas para resolver obstáculos cognitivos se
manifiesta en la disminución del agotamiento mental reportado por los estudiantes. Los
participantes indicaron experimentar menor cansancio en las evaluaciones finales
comparado con las iniciales. Chura Condori et al., (2022) documentaron hallazgos
comparables al implementar siete dimensiones lingüísticas, logrando incrementos
promedio del 20% en comprensión, dato que respalda nuestro incremento global del 30%,
aunque su diseño cuasi-experimental con estudiantes peruanos de primaria privilegió
materiales narrativos, mientras que nuestra propuesta incluyó textos de diversos géneros
incluyendo expositivos e informativos.
Sin embargo, algunas inconsistencias menores, como la falta de progreso en
pensamiento crítico para un subconjunto de participantes, podrían explicarse por las
diferencias individuales en velocidades de procesamiento cognitivo, desafío identificado
por Cámara-Ulloa y Platas-García (2024) en sus estudios sobre creencias pedagógicas
implícitas, donde las concepciones ambiguas de los docentes impactan la calidad de
implementación de las estrategias.
En consecuencia, estos hallazgos sugieren la necesidad de programas de formación
docente que perfeccionen las técnicas pedagógicas, promoviendo prácticas educativas más
reflexivas y adaptables en los niveles elementales de educación.
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Los efectos a mediano y largo plazo, aunque no fueron evaluados directamente en
este estudio, pueden inferirse a partir de la estabilidad observada en las mediciones
intermedias. El grupo experimental demostró avances consistentes semana tras semana
durante el período de intervención.
Córdova Aguilar et al., (2024) apoyan esta interpretación al evidenciar que las
estrategias de alfabetización optimizan los procesos mentales en educación secundaria, con
incrementos del 20% comparables a los nuestros, sugiriendo la posibilidad de transferir
estos enfoques a la educación primaria mediante modelos pedagógicos híbridos. Sin
embargo, mientras que su investigación incluyó recursos tecnológicos digitales, las
restricciones presupuestarias en nuestra institución educativa pública evidencian las
disparidades en acceso a recursos, situación que demanda políticas públicas que garanticen
la disponibilidad de herramientas pedagógicas equitativas.
De esta manera, el análisis enfatiza que las estrategias activas no únicamente mejoran
los indicadores cuantitativos, sino que además convierten la práctica lectora en un
instrumento de empoderamiento personal, coherente con los fundamentos del
constructivismo educativo. Complementariamente, elementos del entorno como el apoyo
familiar, referido en el 40% de las reflexiones estudiantiles, indican la necesidad de
intervenciones integrales que potencien los resultados positivos.
Por tanto, los datos numéricos como las observaciones cualitativas validan la
premisa de que las estrategias activas potencian las habilidades de interpretación textual.
Los incrementos registrados en el grupo experimental excedieron las proyecciones iniciales
del estudio. Valero-Ancco et al., (2024) concuerdan en la importancia de intervenciones
tempranas de nivelación, documentando niveles intermedios en comprensión inferencial
comparables a nuestras mediciones iniciales, aunque sugieren la implementación de
programas complementarios que podrían ampliar el alcance de nuestra propuesta.
Paralelamente, Atancuri-Quizhpe et al., (2023) resaltan el modelo de aula invertida
para desarrollar rutinas de lectura, estrategia que podría complementar nuestros elementos
pág. 203
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lúdicos, aunque su énfasis en producción escrita sugiere posibilidades de integración
multimodal en investigaciones posteriores. A pesar de los avances documentados, las
dificultades persistentes en el desarrollo del pensamiento crítico señalan aspectos que
requieren perfeccionamiento, como la incorporación de sistemas de retroalimentación
continua e inmediata. De este modo, estos resultados enriquecen el diálogo académico sobre
pedagogía de la lectura, destacando la importancia de realizar ajustes contextualizados para
los diversos entornos educativos latinoamericanos.
El análisis comparativo con investigaciones previas confirma la función mediadora
fundamental del entusiasmo y la motivación. Nuestros registros cualitativos demuestran
asociaciones positivas entre el involucramiento estudiantil y la capacidad de retención de
información (r = 0.75). Burbano-Enríquez et al., (2023) examinan las prácticas pedagógicas
desde perspectivas sociocríticas, cuestionando los modelos conductistas que aún prevalecen
en las aulas tradicionales, lo cual justifica las disparidades observadas entre nuestros grupos
de estudio.
Adicionalmente, su análisis sobre la influencia de los contextos socioculturales
encuentra eco en la heterogeneidad de nuestra muestra, indicando que las estrategias
activas reducen las inequidades educativas al reconocer y valorar las vivencias individuales
de los estudiantes. No obstante, restricciones como el número limitado de participantes
sugieren la conveniencia de realizar réplicas con poblaciones más extensas, incorporando
potencialmente mediciones longitudinales para determinar la permanencia de los efectos
observados. En definitiva, esta reflexión establece que las intervenciones pedagógicas
participativas funcionan como elementos transformadores para el desarrollo de
competencias de alfabetización integral, trascendiendo las mediciones académicas hacia
impactos significativos en el desarrollo personal y social de los estudiantes.
Avendaño Vidal (2020) ofrece un referente comparativo mediante su evaluación de
las técnicas propuestas por Solé, documentando incrementos en comprensión literal e
inferencial del 25-40%, cifras próximas a las obtenidas en nuestro estudio. Sin embargo, sus
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mediciones iniciales revelaron deficiencias más pronunciadas en la dimensión inferencial,
diferencia posiblemente atribuible a las características particulares de las poblaciones
estudiadas.
Este hallazgo confirma la aplicabilidad general de los enfoques metacognitivos, pero
simultáneamente destaca la importancia de la personalización pedagógica, considerando
que en nuestro caso los elementos lúdicos generaron mayores avances en pensamiento
crítico comparado con investigaciones anteriores. En consecuencia, la articulación de
resultados cuantitativos con testimonios cualitativos profundiza nuestra comprensión de
los procesos pedagógicos dinámicos, abogando por diseños curriculares adaptables que
privilegien la interacción constructiva sobre la memorización mecánica. De manera similar,
investigaciones futuras podrían examinar modelos pedagógicos híbridos que incorporen
tecnologías digitales, expandiendo las posibilidades de aplicación en comunidades con
acceso restringido a recursos educativos convencionales.
CONCLUSIONES
Las estrategias activas aplicadas en esta investigación han evidenciado su eficacia
como recursos pedagógicos fundamentales para el mejoramiento de las habilidades de
interpretación textual en alumnos de los niveles elementales de educación. Estas
transforman una actividad tradicionalmente receptiva y unidireccional en una práctica
educativa interactiva y dinámica que promueve tanto la memorización de contenidos como
el fortalecimiento de competencias analíticas indispensables para el desarrollo académico
permanente.
Mediante la incorporación de componentes lúdicos y debates estructurados entre
pares, se documentó un aumento considerable en el entusiasmo estudiantil, facilitando que
los estudiantes establecieran vínculos significativos entre los materiales de lectura y sus
experiencias cotidianas de forma más espontánea y efectiva. Como resultado de estas
intervenciones, los enfoques pedagógicos participativos no únicamente resuelven
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dificultades puntuales en la identificación de palabras y la interpretación de significados,
sino que además establecen cimientos robustos para el desarrollo de competencias de
alfabetización comprehensiva que se proyectan más allá del espacio escolar hacia
situaciones de la vida diaria.
Complementariamente, mediante el estímulo de dinámicas colaborativas, se
potencian dimensiones socioemocionales fundamentales, incluyendo la autoestima y la
capacidad empática, elementos particularmente relevantes en ambientes educativos
heterogéneos donde los estudiantes presentan velocidades de procesamiento cognitivo
significativamente diferentes.
No obstante, resulta esencial comprender que la efectividad de estas metodologías
está directamente relacionada con su capacidad de ajustarse a las particularidades de cada
población estudiantil. Es necesario tomar en cuenta variables como el desarrollo evolutivo,
las condiciones socioeconómicas familiares y los elementos culturales que determinan las
formas en que los alumnos se relacionan con los materiales escritos. Para ilustrar este punto,
en instituciones educativas con presupuestos limitados, la implementación de técnicas
sencillas como los organizadores gráficos colaborativos puede generar transformaciones
sustanciales sin necesidad de equipamiento sofisticado, aunque esto demanda un
compromiso adicional del profesorado para diseñar intervenciones individualizadas según
las necesidades detectadas.
Mediante este enfoque diferenciado, se previene el exceso de demandas cognitivas
que podría generar frustración en los estudiantes más vulnerables académicamente,
facilitando un avance paulatino que desarrolla la independencia lectora de manera
sostenida en el tiempo. Paralelamente, los hallazgos indican que la incorporación
sistemática de estas metodologías dentro de la planificación curricular oficial podría
resolver déficits estructurales de comprensión en territorios con indicadores educativos
desfavorables, cultivando una aproximación analítica y reflexiva hacia los textos que
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fortalece a los estudiantes para afrontar retos académicos y personales futuros con mayor
capacidad de adaptación.
Como síntesis de lo expuesto, esta investigación destaca la relevancia de evolucionar
desde prácticas pedagógicas convencionales hacia modelos participativos que coloquen al
estudiante como protagonista de su proceso de aprendizaje. Estos enfoques no solamente
incrementan las capacidades de comprensión textual en sus niveles literal e inferencial, sino
que además desarrollan un interés auténtico por la lectura que se mantiene más allá de los
años iniciales de escolarización.
Mediante el análisis de los progresos documentados, se evidencia que dichas
metodologías funcionan como elementos dinamizadores de un aprendizaje integral, donde
las dinámicas sociales y los componentes recreativos se transforman en recursos estratégicos
para resolver obstáculos frecuentes como el desinterés o las complicaciones para organizar
y sintetizar información textual. Sin embargo, para optimizar su efectividad, resulta
indispensable comprometer a todos los actores del sistema educativo, incorporando a las
familias y directivos institucionales, quienes tienen la capacidad de consolidar estos
comportamientos lectores mediante ejercicios complementarios sencillos y accesibles
realizados en el hogar.
De esta manera, se construye una red de apoyo integral que convierte las
competencias de comprensión lectora en capacidades fundamentales para la vida,
capacitando a las nuevas generaciones para desenvolverse en contextos que demandan cada
vez mayores habilidades de análisis y procesamiento de información compleja.
Adicionalmente, las consecuencias prácticas de estos descubrimientos sugieren la necesidad
de reformular los programas de capacitación profesional docente. Se debe priorizar la
realización de programas de actualización permanente que proporcionen a los educadores
recursos metodológicos para aplicar técnicas participativas de forma innovadora y
contextualizada, considerando las diversas realidades que van desde contextos
metropolitanos hasta comunidades rurales aisladas.
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Al mismo tiempo, tomando en cuenta las restricciones metodológicas identificadas,
como el número limitado de participantes o el período relativamente breve de la
intervención, se recomienda ampliar estos enfoques hacia investigaciones longitudinales
que examinen su permanencia y efectividad a través de múltiples períodos académicos
consecutivos. Desde esta perspectiva, la incorporación de la diversidad lingüística y las
particularidades culturales en las actividades pedagógicas podría potenciar
significativamente los resultados obtenidos, garantizando que la totalidad de los
estudiantes, sin importar su procedencia sociocultural, accedan a una formación lectora
equitativa y estimulante. En consecuencia, la inversión en estas metodologías constituye no
únicamente una optimización del rendimiento académico, sino además un compromiso
institucional con el desarrollo multidimensional de la niñez y adolescencia.
Para concluir este estudio, queda demostrado que el fortalecimiento de las
competencias de interpretación textual a través de estrategias activas trasciende el concepto
de innovación pedagógica opcional. Representa una exigencia fundamental para enfrentar
las inequidades educativas y construir una sociedad con mayor capacidad crítica e
informativa, donde los estudiantes desarrollen desde edades tempranas la habilidad de
analizar textos con interés genuino y profundidad analítica.
Si bien continúan existiendo obstáculos significativos, como las actitudes
conservadoras ante el cambio pedagógico o las limitaciones presupuestarias en
determinadas instituciones educativas, los resultados positivos documentados en términos
de motivación y retención de conocimientos compensan ampliamente estas dificultades,
indicando una ruta viable hacia transformaciones curriculares más dinámicas y
participativas.
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Artículo de investigación
Estrategias activas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes
de educación básica
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Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de intereses y,
por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por alguna
institución.
Declaración de contribución de los autores/as
Sara Elizabeth Merlin Mina: Conceptualización; Metodología; Curación de datos;
Análisis formal; Redacción – borrador original; Visualización.
Katty de las Mercedes Cárrate Ronquillo: Investigación; Validación; Recursos;
Supervisión; Redacción – revisión y edición.
Tania Yadira Chumaña Vásquez: Apoyo en la recolección de datos; Sistematización de
información; Colaboración en la redacción – revisión.
Rosa Elizabeth Salazar Barros: Apoyo en la discusión de resultados; Revisión crítica del
manuscrito; Edición final.
