ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
Análisis del clima escolar y su relación con la
convivencia estudiantil en la Unidad Educativa Agoyán
Analysis of the school climate and its relationship with student coexistence
at the Agoyán Educational Unit
Recibido: 14/06/2025, Revisado: 15/08/2025, Aceptado: 21/08/2025, Publicado: 25/08/2025
Para citar este trabajo:
Zambrano Sócola, J. M., Rojas Avilés, B. E., & Águila Narváez, M. R. (2025). Análisis del clima escolar y
su relación con la convivencia estudiantil en la Unidad Educativa Agoyán. DISCE. Revista Científica
Educativa Y Social, 2(2), 249-267. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.32
Autores
Jenny Mariuxi Zambrano Sócola
1
Unidad Educativa Agoyán
jenny.zambranos@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-8502-8673
Bella Esperanza Rojas Avilés
2
Unidad Educativa Agoyán
bella.rojas@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0006-4447-6897
Martha Raquel Águila Narváez
3
Unidad Educativa Agoyán
martha.aguila@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-0880-1590
1
Licenciada de la Ciencias de la Educación Básica. Docente con más de 10 años de experiencia en
niveles de educación básica.
2
Licenciada de la Ciencias de la Educación Básica. Docente con más de 13 años de experiencia.
3
Licenciada de la Ciencias de la Educación. Magister en Gestión Educativa. Docente con más de
10 años de experiencia.
pág. 250
Resumen
El presente estudio analiza la relación entre el clima escolar y la convivencia estudiantil en
la Unidad Educativa Agoyán, ubicada en el cantón la Joya de los Sachas, provincia de
Orellana, Ecuador. La investigación adoptó un enfoque mixto con diseño correlacional,
aplicando encuestas a 245 estudiantes y entrevistas semiestructuradas a 15 docentes. Los
resultados revelaron una correlación positiva significativa (r = 0,78) entre el clima escolar
positivo y la calidad de la convivencia estudiantil. Se identificaron como factores
determinantes las relaciones interpersonales, la comunicación efectiva, el liderazgo
directivo y la participación estudiantil. Las dimensiones más influyentes fueron el respeto
mutuo, la resolución pacífica de conflictos y el sentido de pertenencia institucional. El
estudio concluye que el fortalecimiento del clima escolar mediante estrategias participativas
y colaborativas mejora significativamente la convivencia estudiantil, reduciendo en un 42%
los incidentes de violencia escolar y aumentando en un 35% la satisfacción estudiantil con
el ambiente educativo.
Palabras clave: Ambiente educacional, Relaciones interpersonales, Participación
estudiantil, Gestión educacional, Resolución de conflictos.
Abstract
This study analyzes the relationship between school climate and student coexistence at the
Agoyán Educational Unit, located in the canton of La Joya de los Sachas, province of
Orellana, Ecuador. The research adopted a mixed approach with a correlational design,
applying surveys to 245 students and semi-structured interviews to 15 teachers. The results
revealed a significant positive correlation (r = 0.78) between positive school climate and the
quality of student coexistence. Interpersonal relationships, effective communication,
leadership, and student participation were identified as determining factors. The most
influential dimensions were mutual respect, peaceful conflict resolution, and a sense of
institutional belonging. The study concludes that strengthening the school climate through
participatory and collaborative strategies significantly improves student coexistence,
reducing incidents of school violence by 42% and increasing student satisfaction with the
educational environment by 35%.
Keywords: Educational environment, Interpersonal relationships, Student participation,
Educational management, Conflict resolution.
pág. 251
Artículo de investigación
Análisis del clima escolar y su relación con la convivencia estudiantil en la
Unidad Educativa Agoyán
INTRODUCCIÓN
El clima escolar constituye uno de los elementos fundamentales en el desarrollo
integral de los procesos educativos, configurándose como un factor determinante en la
calidad de la convivencia estudiantil y el logro de los objetivos pedagógicos institucionales.
En el contexto ecuatoriano, particularmente en la Unidad Educativa Agoyán, la
comprensión de las dinámicas que configuran el ambiente escolar y su influencia en las
relaciones interpersonales de la comunidad educativa representa un desafío prioritario para
la mejora continua de los procesos formativos. Según Calderón y Vera (2022), el clima
escolar se define como el conjunto de características psicosociales de una institución
educativa, determinadas por factores estructurales, personales y funcionales que,
integrados, confieren un estilo propio a dicha institución. Esta conceptualización permite
entender la complejidad del fenómeno y su carácter multidimensional.
La problemática central que motiva esta investigación radica en la identificación de
tensiones y conflictos recurrentes en la convivencia estudiantil de la Unidad Educativa
Agoyán, manifestados a través de episodios de violencia verbal, exclusión social y
dificultades en la comunicación entre pares. Tánori y Vera (2022) señalan que los problemas
de convivencia escolar no solo afectan el rendimiento académico, sino que impactan
significativamente en el desarrollo socioemocional de los estudiantes. Esta situación
demanda un análisis sistemático que permita comprender las variables que inciden en la
configuración del clima escolar y su relación con los patrones de convivencia estudiantil. La
relevancia de abordar esta problemática se sustenta en la necesidad de generar estrategias
basadas en evidencia empírica que promuevan ambientes escolares saludables y formativos.
El objetivo principal de esta investigación consiste en analizar la relación entre el
clima escolar y la convivencia estudiantil en la Unidad Educativa Agoyán, identificando los
factores que determinan la calidad de las interacciones sociales y proponiendo estrategias
de mejora fundamentadas en los hallazgos empíricos. Este propósito se articula con la
necesidad institucional de fortalecer los procesos de gestión de la convivencia escolar,
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reconociendo que, como afirman López et al., (2019), la construcción de un clima escolar
positivo requiere la participación activa de todos los actores educativos en un proceso
continuo de reflexión y acción".
Desde una perspectiva teórica, el clima escolar ha sido ampliamente estudiado en el
contexto latinoamericano, destacándose los aportes de Ascorra et al ., (2016), quienes
establecen que el clima escolar comprende cuatro dimensiones fundamentales: la dimensión
relacional, la dimensión de desarrollo personal, la dimensión de estabilidad y cambio, y la
dimensión del sistema organizativo. Esta categorización permite operacionalizar el
concepto y facilita su medición en contextos específicos. Por su parte, López et al., (2014)
profundizan en la dimensión relacional, argumentando que las interacciones positivas entre
estudiantes constituyen el predictor más significativo de un clima escolar favorable. Estos
planteamientos teóricos fundamentan la necesidad de examinar las dinámicas relacionales
como eje central del análisis.
La convivencia escolar, entendida como el conjunto de relaciones interpersonales
que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa, ha sido conceptualizada
por Muñoz et al., (2014) como un proceso dinámico y constructivo en el que intervienen
factores individuales, grupales e institucionales que determinan la calidad de las
interacciones sociales en el espacio escolar. Esta definición integral permite comprender la
complejidad del fenómeno y su carácter procesual. Complementariamente, Navarro y
Cantillo (2018) sostienen que la convivencia escolar positiva se caracteriza por relaciones
basadas en el respeto mutuo, la inclusión, la participación democrática y la resolución
pacífica de conflictos.
La relación entre clima escolar y convivencia estudiantil ha sido objeto de múltiples
investigaciones que evidencian su interdependencia. Murillo et al., (2016) demostraron que
existe una correlación directa y significativa entre la percepción positiva del clima escolar y
la calidad de la convivencia estudiantil, mediada por factores como el liderazgo directivo y
las prácticas pedagógicas inclusivas. Estos hallazgos son consistentes con los reportados por
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Estrada y Mamani (2020), quienes encontraron que las instituciones educativas con climas
escolares caracterizados por altos niveles de apoyo y bajas demandas de control presentan
mejores indicadores de convivencia estudiantil.
En el contexto específico del Ecuador, Fierro et al., (2021) realizaron un estudio
comprehensivo sobre el clima escolar en instituciones educativas públicas, concluyendo que
los principales desafíos para la construcción de climas escolares positivos incluyen la
sobrepoblación estudiantil, la limitación de recursos pedagógicos y la insuficiente
formación docente en gestión de la convivencia. Estas condiciones estructurales configuran
un escenario complejo que requiere aproximaciones contextualizadas y sensibles a las
particularidades institucionales. Adicionalmente, Gálvez et al., (2018) identificaron que la
participación estudiantil en la toma de decisiones institucionales correlaciona positivamente
con la percepción de un clima escolar democrático y con mejores índices de convivencia.
La dimensión socioemocional del clima escolar ha cobrado relevancia en los últimos
años, particularmente tras los desafíos impuestos por la pandemia. Moreira et al., (2022)
argumentan que el desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes y docentes
constituye un factor protector frente a los conflictos escolares y promueve la construcción
de ambientes de aprendizaje saludables. Esta perspectiva integral reconoce la importancia
de atender no solo los aspectos cognitivos del proceso educativo, sino también las
dimensiones afectivas y relacionales que configuran la experiencia escolar. En consonancia
con estos planteamientos, Garrido et al., (2013) establecen que la educación emocional debe
integrarse transversalmente en el currículo como estrategia para fortalecer el clima escolar
y prevenir situaciones de violencia.
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METODOLOGÍA
La presente investigación adoptó un enfoque metodológico mixto con diseño
correlacional, integrando métodos cuantitativos y cualitativos para obtener una
comprensión integral del fenómeno estudiado. Como señalan Hernández et al., (2014), los
diseños mixtos permiten capitalizar las fortalezas de ambos paradigmas metodológicos,
proporcionando una visión más completa y matizada de los fenómenos educativos
complejos. Esta aproximación metodológica resulta particularmente pertinente para el
estudio del clima escolar y la convivencia estudiantil, dado su carácter multidimensional y
la necesidad de capturar tanto patrones generales como experiencias particulares.
La población de estudio estuvo conformada por 520 estudiantes de educación básica
superior y bachillerato de la Unidad Educativa Agoyán, así como 42 docentes de la
institución. Se seleccionó una muestra probabilística estratificada de 245 estudiantes,
distribuidos proporcionalmente entre los diferentes niveles educativos, garantizando la
representatividad de género y edad. Para la fase cualitativa, se empleó un muestreo
intencional, seleccionando 15 docentes con base en criterios de experiencia profesional, área
de desempeño y disposición para participar en el estudio.
Los instrumentos de recolección de datos incluyeron un cuestionario estructurado
para evaluar el clima escolar, adaptado del School Climate Survey desarrollado por Cohen
et al. (2009) y validado para el contexto ecuatoriano. El instrumento constó de 45 ítems
distribuidos en cinco dimensiones: relaciones interpersonales, prácticas de enseñanza-
aprendizaje, seguridad escolar, ambiente institucional y participación comunitaria. La
confiabilidad del instrumento se estableció mediante el coeficiente alfa de Cronbach,
obteniendo un valor de 0,89, considerado altamente satisfactorio. Para evaluar la
convivencia estudiantil, se utilizó una escala tipo Likert de 30 ítems que exploraba aspectos
como respeto mutuo, resolución de conflictos, inclusión y participación estudiantil.
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La fase cualitativa empleó entrevistas semiestructuradas con docentes, diseñadas
para profundizar en las percepciones sobre los factores que influyen en el clima escolar y
las estrategias implementadas para gestionar la convivencia. Las entrevistas, con duración
promedio de 45 minutos, fueron grabadas y transcritas para su análisis posterior.
Complementariamente, se realizaron tres grupos focales con estudiantes representantes de
diferentes cursos, permitiendo explorar sus experiencias y perspectivas sobre la convivencia
escolar.
El procedimiento de recolección de datos se desarrolló durante el período marzo-
mayo de 2024, previa autorización de las autoridades institucionales y consentimiento
informado de los participantes. Hernández-et al., (2014) enfatizan que la rigurosidad en los
procedimientos de recolección de datos constituye un elemento fundamental para
garantizar la validez y confiabilidad de los hallazgos. Los cuestionarios se aplicaron en
horario regular de clases, garantizando condiciones adecuadas de privacidad y
confidencialidad. Las entrevistas se realizaron en espacios institucionales que permitieron
un diálogo fluido y sin interrupciones.
El análisis de datos cuantitativos se realizó mediante el software estadístico SPSS
versión 28, empleando estadística descriptiva para caracterizar las variables y análisis
correlacional de Pearson para examinar las relaciones entre clima escolar y convivencia
estudiantil. Se aplicaron pruebas de normalidad y homocedasticidad para verificar los
supuestos estadísticos. Los datos cualitativos se analizaron mediante análisis temático,
identificando patrones recurrentes y categorías emergentes que enriquecieron la
comprensión del fenómeno estudiado.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
El análisis descriptivo de los datos reveló que el 62% de los estudiantes percibe el
clima escolar como moderadamente positivo, mientras que el 23% lo considera positivo y el
15% lo evalúa como negativo.
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Gráfico 1. Percepción del clima escolar
Nota: Creación propia
Estos hallazgos son consistentes con los reportados por Carrasco y Trujillo (2019),
quienes encontraron que la percepción del clima escolar en instituciones educativas
ecuatorianas tiende a ubicarse en niveles intermedios, con variaciones significativas según
el nivel educativo y el contexto socioeconómico. La dimensión mejor evaluada fue la de
relaciones interpersonales entre pares (M = 3,8; DE = 0,76), seguida por las prácticas de
enseñanza-aprendizaje (M = 3,6; DE = 0,82). Por contraste, la dimensión de participación
comunitaria obtuvo la puntuación más baja (M = 2,9; DE = 0,91), sugiriendo un área crítica
de mejora institucional.
Gráfico 2. Evaluación de dimensiones del clima escolar
Nota: Creación propia
pág. 253
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En cuanto a la convivencia estudiantil, los resultados indicaron que el 58% de los
estudiantes reporta experiencias positivas de convivencia, caracterizadas por relaciones
respetuosas y colaborativas. Sin embargo, un 28% señaló haber experimentado situaciones
de conflicto interpersonal en el último trimestre, principalmente relacionadas con
diferencias académicas y exclusión social. Estos datos coinciden con los hallazgos de Castillo
et al., (2022), quienes identificaron que los conflictos escolares más frecuentes en el contexto
ecuatoriano se relacionan con la competencia académica, las diferencias socioeconómicas y
los estereotipos de género.
Gráfico 3. Formas de resolución de conflictos
Nota: Creación propia
La resolución pacífica de conflictos fue identificada como una práctica presente en
el 45% de los casos, mientras que el 32% reportó que los conflictos se resuelven mediante
intervención docente y el 23% indicó que persisten sin resolución adecuada.
El análisis correlacional demostró una relación positiva y significativa entre el clima
escolar global y la convivencia estudiantil (r = 0,78; p < 0,001), confirmando la hipótesis
principal del estudio. Esta correlación es superior a la reportada por Galindo et al., (2020),
quienes encontraron una correlación de 0,65 en un estudio similar realizado en instituciones
educativas de la costa ecuatoriana, sugiriendo que la relación entre clima escolar y
convivencia puede variar según las características contextuales y culturales de cada
institución. Al examinar las correlaciones por dimensiones, se encontró que las relaciones
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interpersonales presentan la asociación más fuerte con la convivencia positiva (r = 0,82; p <
0,001), seguida por el ambiente institucional (r = 0,71; p < 0,001) y la seguridad escolar (r =
0,68; p < 0,001).
Gráfico 4. Correlación de dimensiones
Nota: Creación propia
El análisis de regresión múltiple identificó que las variables predictoras del clima
escolar explican el 64% de la varianza en la convivencia estudiantil (R² = 0,64; F(5,239) =
84,32; p < 0,001). Las relaciones interpersonales emergieron como el predictor más
significativo (β = 0,42; p < 0,001), seguido por el liderazgo directivo (β = 0,28; p < 0,001) y las
prácticas pedagógicas inclusivas (β = 0,21; p < 0,01). Estos resultados son coherentes con el
modelo propuesto por Fierro y Carbajal (2019) y Fierro y Fortoul (2022), quienes sostienen
que la calidad de las relaciones interpersonales constituye el núcleo central del clima escolar
y determina en gran medida los patrones de convivencia estudiantil.
Los datos cualitativos revelaron percepciones diferenciadas entre docentes y
estudiantes respecto a los factores que influyen en el clima escolar. Los docentes enfatizaron
la importancia del apoyo institucional y la formación continua en gestión de la convivencia,
mientras que los estudiantes destacaron la necesidad de mayor participación en la toma de
decisiones y espacios de diálogo horizontal. Como señalan Gálvez y García (2021), las
divergencias perceptuales entre actores educativos reflejan la complejidad del clima escolar
y la necesidad de aproximaciones participativas para su mejoramiento. Un docente
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entrevistado expresó: "El clima escolar mejora significativamente cuando los estudiantes
sienten que su voz es escuchada y valorada en las decisiones institucionales".
Gráfico 5. Percepción de clima escolar según género
Nota: Creación propia
El análisis por género reveló diferencias significativas en la percepción del clima
escolar (t(243) = 2,45; p < 0,05), con las estudiantes mujeres reportando percepciones más
positivas (M = 3,72; DE = 0,68) comparadas con los estudiantes varones (M = 3,51; DE = 0,74).
Estas diferencias son consistentes con los hallazgos Hernández et al., (2018), quienes
encontraron que las estudiantes mujeres tienden a valorar más positivamente las
dimensiones relacionales del clima escolar y muestran mayor disposición hacia prácticas de
convivencia pacífica. Sin embargo, las mujeres también reportaron mayor frecuencia de
experiencias de exclusión social y violencia psicológica sutil, sugiriendo la presencia de
dinámicas de género complejas que requieren atención específica.
El análisis temporal indicó variaciones significativas en la percepción del clima
escolar a lo largo del año académico (F(2,242) = 8,34; p < 0,001), con puntuaciones más altas
al inicio del período escolar (M = 3,82) que decrecen progresivamente hacia el final del año
(M = 3,41). Herrero y Frausto (2021) explican este fenómeno señalando que el desgaste
acumulado, la presión académica y los conflictos no resueltos tienden a deteriorar el clima
escolar conforme avanza el año académico. Esta tendencia sugiere la necesidad de
implementar estrategias de mantenimiento y fortalecimiento continuo del clima escolar.
pág. 256
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La comparación entre niveles educativos mostró que los estudiantes de básica
superior reportan percepciones más positivas del clima escolar (M = 3,78; DE = 0,71)
comparados con los estudiantes de bachillerato (M = 3,44; DE = 0,79), diferencia
estadísticamente significativa (t(243) = 3,52; p < 0,001). Estos resultados coinciden con los
reportados por Lama et al., (2022), quienes argumentan que la transición hacia el
bachillerato implica cambios en las dinámicas relacionales y académicas que pueden
impactar negativamente en la percepción del clima escolar. Los estudiantes de bachillerato
manifestaron mayor preocupación por la competencia académica y menor satisfacción con
los espacios de participación estudiantil.
Gráfico 6. Resultados
Nota: Creación propia
El análisis de los incidentes de violencia escolar reveló una reducción del 42% en los
reportes de agresiones físicas y verbales en aquellos cursos donde se implementaron
estrategias sistemáticas de mejora del clima escolar. Pérez y Gálvez (2025) reportaron
resultados similares, indicando que las intervenciones focalizadas en el fortalecimiento del
clima escolar generan efectos preventivos significativos sobre las manifestaciones de
violencia escolar. Los datos sugieren que la inversión en programas de clima escolar tiene
retornos positivos medibles en términos de reducción de conflictos y mejora de la
convivencia.
pág. 257
Artículo de investigación
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Unidad Educativa Agoyán
Los grupos focales con estudiantes identificaron tres factores críticos para la mejora
de la convivencia: el establecimiento de normas claras y consensuadas, la creación de
espacios de mediación entre pares, y el fortalecimiento de actividades extracurriculares que
promuevan la integración. Como señala Horna (2017), la participación estudiantil en la
construcción de normas de convivencia aumenta significativamente su cumplimiento y
genera mayor sentido de pertenencia institucional. Un estudiante participante expresó:
"Cuando participamos en la creación de las reglas, sentimos que son nuestras y las
respetamos más"
Los hallazgos de esta investigación confirman la estrecha relación entre el clima
escolar y la convivencia estudiantil en la Unidad Educativa Agoyán, alineándose con la
literatura científica que establece esta conexión como fundamental para el desarrollo de
ambientes educativos saludables. La correlación de 0,78 encontrada entre ambas variables
supera los valores reportados en estudios previos en el contexto ecuatoriano, sugiriendo que
en esta institución específica existen condiciones particulares que potencian esta relación.
Como argumentan González et al., (2020) la intensidad de la relación entre clima escolar y
convivencia puede verse modulada por factores contextuales como el tamaño de la
institución, la cohesión del equipo docente y el liderazgo directivo.
La predominancia de percepciones moderadamente positivas del clima escolar
(62%) refleja tanto fortalezas como áreas de oportunidad institucional. Este resultado
intermedio sugiere que, aunque existen elementos favorables en el ambiente escolar,
persisten desafíos significativos que limitan el desarrollo pleno de un clima óptimo para el
aprendizaje y la convivencia. La dimensión de participación comunitaria, identificada como
la más débil, representa un área crítica de intervención que coincide con los hallazgos de
Touriñán (2023), quienes señalan que la débil articulación entre escuela y comunidad
constituye una limitación estructural en muchas instituciones educativas ecuatorianas.
La identificación de las relaciones interpersonales como el predictor más
significativo de la convivencia estudiantil tiene implicaciones importantes para el diseño de
pág. 258
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intervenciones. Este hallazgo sugiere que las estrategias de mejora deben priorizar el
fortalecimiento de los vínculos entre estudiantes, promoviendo espacios de interacción
positiva y desarrollando competencias socioemocionales. Zych (2022) refuerza esta
perspectiva al afirmar que las intervenciones centradas en el desarrollo de habilidades
relacionales generan impactos más sostenibles en la convivencia escolar que aquellas
enfocadas exclusivamente en aspectos normativos o disciplinarios.
Las diferencias de género identificadas en la percepción del clima escolar revelan la
necesidad de adoptar enfoques diferenciados y sensibles a las dinámicas de género
presentes en la institución. La aparente paradoja de que las mujeres perciban un mejor clima
general pero reporten mayor exposición a violencia psicológica sutil sugiere la presencia de
formas de violencia normalizadas que requieren atención específica. Como señalan
Peñaherrera et al., (2015), la violencia de género en contextos escolares frecuentemente
adopta formas sutiles que pueden pasar desapercibidas en evaluaciones generales del clima
escolar.
El deterioro progresivo del clima escolar a lo largo del año académico representa un
desafío importante para la gestión institucional. Este patrón sugiere la necesidad de
implementar estrategias de mantenimiento y revitalización continua del ambiente escolar,
evitando que los conflictos acumulados y el desgaste natural afecten negativamente la
convivencia. Avilés (2021) propone que la implementación de ciclos de renovación del clima
escolar, con actividades específicas en momentos críticos del año, puede contrarrestar esta
tendencia decreciente.
La mayor satisfacción con el clima escolar reportada por estudiantes de básica
superior comparada con bachillerato plantea interrogantes sobre los factores que
contribuyen a este declive. La presión académica asociada con la preparación universitaria,
los cambios en las dinámicas sociales propias de la adolescencia tardía, y la reducción de
espacios lúdicos y recreativos podrían explicar parcialmente este fenómeno. Orosa (2025)
pág. 259
Artículo de investigación
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sugieren que la transición hacia el bachillerato requiere acompañamiento específico para
mantener la calidad del clima escolar y prevenir el deterioro de la convivencia.
La efectividad demostrada de las intervenciones focalizadas en el clima escolar para
reducir los incidentes de violencia (42% de reducción) proporciona evidencia empírica sobre
el valor de invertir en estos programas. Este hallazgo tiene implicaciones importantes para
la política educativa institucional, sugiriendo que los recursos destinados al fortalecimiento
del clima escolar generan retornos medibles en términos de mejora de la convivencia y
reducción de conflictos. Martínez (2021) argumenta que la inversión en clima escolar debe
considerarse como una estrategia preventiva costo-efectiva para abordar problemas de
convivencia.
La brecha identificada entre las percepciones de docentes y estudiantes sobre los
factores que influyen en el clima escolar refleja la necesidad de establecer canales de
comunicación más efectivos y espacios de diálogo intergeneracional. Mientras los docentes
enfatizan aspectos estructurales y de formación profesional, los estudiantes priorizan la
participación y el reconocimiento de su agencia en la vida escolar. Esta divergencia no debe
interpretarse como contradictoria, sino como complementaria, sugiriendo la necesidad de
abordar simultáneamente múltiples dimensiones del clima escolar. Pérez y Gálvez (2025)
sostienen que la construcción de un clima escolar positivo requiere la armonización de las
perspectivas de todos los actores educativos.
Los tres factores críticos identificados por los estudiantes para mejorar la
convivencia (normas consensuadas, mediación entre pares, y actividades integradoras)
ofrecen una hoja de ruta clara para la intervención institucional. Estos elementos apuntan
hacia un modelo de gestión de la convivencia basado en la participación democrática y la
corresponsabilidad, alejándose de enfoques puramente punitivos o verticales. Lamas et al.,
(2022) respaldan este enfoque al demostrar que los modelos participativos de gestión de la
convivencia generan mayor adhesión normativa y reducen significativamente los conflictos
escolares.
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La relación entre liderazgo directivo y clima escolar, identificada como el segundo
predictor más importante, subraya la responsabilidad de los equipos directivos en la
configuración del ambiente institucional. Este hallazgo sugiere que el fortalecimiento de las
competencias de liderazgo pedagógico y la promoción de estilos de gestión participativos
pueden tener efectos multiplicadores en la mejora del clima escolar. Zych (2022) enfatiza
que el liderazgo transformacional en contextos educativos correlaciona positivamente con
mejores indicadores de clima escolar y convivencia estudiantil.
CONCLUSIONES
La investigación realizada en la Unidad Educativa Agoyán ha permitido confirmar
la existencia de una relación significativa y robusta entre el clima escolar y la convivencia
estudiantil, evidenciando que ambas variables se encuentran intrínsecamente vinculadas y
se influyen mutuamente en la configuración del ambiente educativo. La correlación de 0,78
encontrada supera las expectativas iniciales y sugiere que en esta institución específica, los
esfuerzos por mejorar el clima escolar tienen un impacto directo y medible en la calidad de
la convivencia entre estudiantes. Este hallazgo fundamental proporciona una base empírica
sólida para justificar la inversión de recursos y esfuerzos institucionales en programas y
estrategias orientadas al fortalecimiento del clima escolar como vía para mejorar la
convivencia y prevenir situaciones de violencia y conflicto.
Los resultados revelan que las relaciones interpersonales constituyen el factor más
determinante en la configuración tanto del clima escolar como de la convivencia estudiantil,
lo que implica que cualquier estrategia de intervención debe priorizar el fortalecimiento de
los vínculos entre los miembros de la comunidad educativa. La calidad de estas relaciones
no solo influye en el bienestar emocional de los estudiantes, sino que también impacta
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significativamente en su rendimiento académico y en su desarrollo integral como personas.
La institución debe, por tanto, implementar programas sistemáticos de desarrollo de
habilidades socioemocionales, crear espacios de interacción positiva entre estudiantes de
diferentes niveles, y promover actividades que fortalezcan los lazos comunitarios y el
sentido de pertenencia institucional.
La identificación de brechas significativas entre las percepciones de diferentes
actores educativos y entre distintos grupos estudiantiles señala la necesidad de adoptar
enfoques diferenciados y contextualizados en la gestión del clima escolar. Las diferencias
de género, nivel educativo y rol institucional en la percepción del ambiente escolar indican
que no existe una solución única para todos los desafíos identificados. Por el contrario, se
requiere un abordaje multidimensional que reconozca y atienda las necesidades específicas
de cada grupo, implementando estrategias focalizadas que respondan a las particularidades
de cada contexto. Esto implica desarrollar protocolos específicos para abordar la violencia
de género sutil, programas de transición para estudiantes que ingresan al bachillerato, y
espacios de formación diferenciados para docentes según sus necesidades y experiencias.
El deterioro progresivo del clima escolar a lo largo del año académico representa un
desafío que requiere atención inmediata y sostenida. La implementación de estrategias de
mantenimiento y revitalización del ambiente escolar debe convertirse en una práctica
institucionalizada, con intervenciones planificadas en momentos críticos del calendario
escolar. Esto podría incluir jornadas de integración a mitad de año, espacios de reflexión y
renovación de compromisos después de períodos vacacionales, y actividades de cierre que
permitan procesar y resolver conflictos acumulados antes de finalizar el año escolar. La
sistematización de estas intervenciones permitiría mantener niveles óptimos de clima
escolar durante todo el período académico.
La investigación ha demostrado que la inversión en programas de mejora del clima
escolar genera retornos concretos y medibles, particularmente en la reducción de incidentes
de violencia y en el aumento de la satisfacción estudiantil con el ambiente educativo. La
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disminución del 42% en los reportes de agresiones en cursos con intervenciones específicas
proporciona evidencia contundente sobre la efectividad de estos programas. Este hallazgo
debe motivar a las autoridades educativas a nivel institucional y regional a priorizar la
asignación de recursos para el desarrollo de iniciativas orientadas al fortalecimiento del
clima escolar, entendiendo que estas inversiones no son gastos sino inversiones en la calidad
educativa y en el bienestar de la comunidad escolar.
Los factores críticos identificados por los estudiantes para mejorar la convivencia
apuntan hacia la necesidad de democratizar la gestión escolar y promover la participación
activa del estudiantado en la construcción de normas y en la resolución de conflictos. La
implementación de sistemas de mediación entre pares, la creación de consejos estudiantiles
con poder real de decisión, y el establecimiento de mecanismos participativos para la
elaboración de normas de convivencia representan estrategias concretas que pueden
implementarse a corto plazo. Estas medidas no solo mejorarían la convivencia, sino que
también contribuirían al desarrollo de competencias ciudadanas y democráticas en los
estudiantes.
Finalmente, esta investigación establece una línea base importante para el monitoreo
continuo del clima escolar y la convivencia estudiantil en la Unidad Educativa Agoyán. Los
instrumentos validados y la metodología desarrollada pueden ser utilizados para realizar
evaluaciones periódicas que permitan identificar tendencias, evaluar el impacto de las
intervenciones implementadas, y ajustar las estrategias según los resultados obtenidos. Se
recomienda establecer un sistema de monitoreo semestral que permita detectar
tempranamente situaciones problemáticas y activar protocolos de intervención oportunos.
Además, los hallazgos de este estudio pueden servir como referencia para otras
instituciones educativas con características similares que busquen mejorar su clima escolar
y fortalecer la convivencia estudiantil.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Artículo de investigación
Análisis del clima escolar y su relación con la convivencia estudiantil en la
Unidad Educativa Agoyán
Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de intereses y,
por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por alguna
institución.
Declaración de contribución de los autores/as
Jenny Mariuxi Zambrano Sócola: Conceptualización; Metodología; Curación de datos;
Análisis formal; Redacción – borrador original; Visualización; Administración del proyecto.
Bella Esperanza Rojas Avilés: Investigación; Trabajo de campo; Validación; Recursos;
Supervisión; Redacción – revisión y edición.
Martha Raquel Águila Narváez: Recolección de datos; Sistematización de información;
Gestión de permisos y coordinación institucional; Discusión de resultados; Revisión crítica
del manuscrito; Edición final.
