ARTÍCULO DE REVISIÓN
Uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre
para potenciar el desarrollo sensorial y socioemocional
Use of natural and outdoor learning environments to enhance sensory and
social-emotional development
Recibido: 22/02/2025, Revisado: 12/06/2025, Aceptado: 21/06/2025, Publicado: 24/06/2025
Para citar este trabajo:
Aguilar Morales, A. R., Andrade Jiménez, M. S., Urbano Jiménez, E. S., & Velázquez Villacís, C. (2025).
Uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre para potenciar el desarrollo sensorial y
socioemocional. DISCE. Revista Científica Educativa Y Social, 2(1), 188-201.
https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.43
Autores
Andrea Rocío Aguilar Morales
1
Escuela José Rafael Bustamante
andrea.aguilar@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0001-4362-1937
María Soledad Andrade Jiménez
2
CEI Gotitas de Ternura
maria.andradej@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0009-4771-8531
Erika Silvana Urbano Jiménez
3
Centro de Educación Inicial Buen Pastor
erika.urbano@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0003-4051-6132
Carmen Velázquez Villacís
4
CEI San Juan Bautista
carmen.velasquezv@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0004-1691-5755
1
Licenciada en Ciencias de la Educación,
mención Parvularia. Magister en Educación
Inclusiva para Niños y Adolescentes en
Exclusión Social. Docente con más de 18 años
de experiencia.
2
Licenciada en ciencias de la educación mención
Parvularia. Magister en Educación Inclusiva para
Niños y Adolescentes en Exclusión Social.
Docente con más de 17 años de experiencia.
3
Licenciada en Ciencias de la Educación
mención profesora Parvularia. Magister en
Educación Inclusiva para Niños y
Adolescentes en Exclusión Social
4
Licenciada en Ciencias de la Educación.
Magister en Educación Inclusiva para
Niños y Adolescentes en Exclusión Social.
pág. 189
Resumen
El contacto educativo con la naturaleza ha cobrado renovada importancia por su potencial para
favorecer aprendizajes integrales. Este artículo presenta una revisión sistemática narrativa sobre el
uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre y su impacto en el desarrollo sensorial y
socioemocional desde educación infantil a secundaria. Se siguieron lineamientos PRISMA y JBI para
la búsqueda y síntesis de estudios empíricos y revisiones publicados entre 2000 y 2025 en Scopus,
Web of Science, SciELO y Dialnet. La evidencia convergente indica que las intervenciones al aire libre
se asocian con mejoras en atención, autorregulación, funciones ejecutivas y vínculos sociales, así
como con reducción del estrés y aumento del bienestar. En el plano sensorial-motor, el juego en
ambientes naturales enriquece la propiocepción, el equilibrio y la coordinación. A nivel
socioemocional, se observan avances en cooperación, empatía, clima de aula y convivencia. Se
discuten mecanismos explicativos (Restauración de la Atención y Reducción del Estrés), condiciones
de implementación (seguridad, inclusión, currículo) y recomendaciones de política educativa para
América Latina. Se concluye que renaturalizar la escuela y planificar experiencias regulares de
aprendizaje en la naturaleza constituye una estrategia pedagógica costo-efectiva y equitativa.
Palabras claves: Educación al aire libre; Entornos naturales; Desarrollo sensorial; Aprendizaje
socioemocional; Huertos escolares.
Abstract
Educational contact with nature has gained renewed importance due to its potential to foster holistic
learning. This article presents a narrative systematic review on the use of natural and outdoor
learning environments and their impact on sensory and socio-emotional development from early
childhood to secondary education. PRISMA and JBI guidelines were followed for the search and
synthesis of empirical studies and reviews published between 2000 and 2025 in Scopus, Web of
Science, SciELO, and Dialnet. Convergent evidence indicates that outdoor interventions are
associated with improvements in attention, self-regulation, executive functions, and social bonds, as
well as with stress reduction and increased well-being. On the sensory-motor level, play in natural
settings enhances proprioception, balance, and coordination. At the socio-emotional level, progress
is observed in cooperation, empathy, classroom climate, and coexistence. Explanatory mechanisms
(Attention Restoration and Stress Reduction), implementation conditions (safety, inclusion,
curriculum), and educational policy recommendations for Latin America are discussed. The
conclusion is that re-naturalizing schools and planning regular nature-based learning experiences
constitutes a cost-effective and equitable pedagogical strategy.
Keywords: Outdoor education; Natural environments; Sensory development; Socio-emotional
learning; School gardens.
pág. 190
Artículo de revisión
Uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre para potenciar el
desarrollo sensorial y socioemocional
INTRODUCCIÓN
El creciente interés por el aprendizaje en la naturaleza responde a tres fuerzas
convergentes: (a) las evidencias psicológicas que muestran efectos restauradores y de
regulación emocional vinculados al contacto con entornos naturales; (b) los retos
socioeducativos postpandemia que exigen fortalecer el bienestar y la convivencia; y (c) las
agendas curriculares que incorporan la educación socioemocional y la sostenibilidad como
ejes transversales. En este marco, los entornos de aprendizaje naturales y al aire libre,
bosques, parques, playas, reservas urbanas, patios escolares renaturalizados y huertos, se
perfilan como escenarios privilegiados para el desarrollo sensorial (propioceptivo,
vestibular y táctil) y socioemocional (autoconocimiento, autorregulación, conciencia social,
habilidades relacionales y toma de decisiones responsable).
En el ámbito teórico, dos modelos ayudan a explicar por qué la naturaleza favorece
el funcionamiento cognitivo-emocional. Primero, la Teoría de la Restauración de la Atención
(ART) sostiene que los ambientes naturales ofrecen estímulos de “fascinación suave” que
permiten recuperar la atención dirigida fatigada (Kaplan, 1995). Segundo, la Teoría de la
Reducción del Estrés propone que los escenarios naturales desencadenan respuestas
psicofisiológicas de relajación (Ulrich et al., 1991). Ambas han sido corroboradas por
trabajos experimentales y cuasi-experimentales que muestran mejoras en atención, estado
de ánimo y autorregulación después de paseos o clases en espacios verdes (Berman, Jonides,
& Kaplan, 2008; Wells, 2000). Estas bases conceptuales permiten inferir impactos educativos
sobre funciones ejecutivas, disposición al aprendizaje y clima socioafectivo.
En clave escolar, la literatura internacional documenta beneficios cognitivos y
socioemocionales del aprendizaje en la naturaleza. Una revisión global concluye que las
experiencias con la naturaleza favorecen el aprendizaje y respaldan una relación causal
entre contacto con entornos verdes y rendimientos académicos y conductas prosociales
(Kuo, Barnes, & Jordan, 2019). Resultados en población infantil muestran asociaciones
positivas entre exposición a espacios verdes y desarrollo cognitivo (memoria de trabajo,
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Artículo de revisión
Uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre para potenciar el
desarrollo sensorial y socioemocional
atención sostenida) (Dadvand et al., 2015). En la dimensión socioemocional, las clases fuera
del aula (Education Outside the Classroom, EOtC) reportan mejoras en relaciones entre
pares y bienestar (Bølling et al., 2019), mientras que la lectura en el bosque o en entornos
naturales se vincula con mejores resultados en comprensión lectora (Otte, Bølling, Mygind,
& Elsborg, 2019). En clave de salud y seguridad, la participación en juego libre con riesgo
razonable al aire libre se asocia con mayor actividad física, competencia social y
autorregulación (Brussoni et al., 2015). Estas evidencias han impulsado el resurgimiento de
enfoques como forest school, learning gardens y green schoolyards, junto con la
renaturalización de patios escolares.
En países hispanohablantes, la investigación y las orientaciones de política educativa
convergen en la relevancia del Aprendizaje Socioemocional (ASE) y de entornos saludables.
La UNESCO en América Latina ha generado guías y recursos para planificar actividades
socioemocionales en primaria, resaltando el rol de la escuela como espacio privilegiado para
desarrollar empatía, cooperación y ciudadanía (UNESCO/OREALC, 2021, 2022). En el plano
curricular, ministerios de educación, incluido Ecuador, han incorporado lineamientos
específicos para la educación socioemocional con enfoque transversal (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2024). Estas directrices se articulan con prácticas de huertos
escolares y patios naturalizados, que crean oportunidades para el trabajo cooperativo, la
resolución de problemas auténticos, la regulación emocional y la conexión con el territorio
(García González & Schenetti, 2019; Martínez, 2024; Herranz, 2021).
Conceptualmente, el desarrollo sensorial alude a la integración eficiente de
información vestibular, propioceptiva y táctil, que sustenta la motricidad gruesa, el
equilibrio y la coordinación; los ambientes naturales, por su variabilidad topográfica,
texturas, pendientes y obstáculos, ofrecen affordances únicas para esta integración (Fjørtoft,
2001). En paralelo, el desarrollo socioemocional comprende procesos de autoconocimiento,
autorregulación, conciencia social, habilidades para las relaciones y toma de decisiones
responsable; se potencia mediante experiencias auténticas de cooperación, cuidado y
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Artículo de revisión
Uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre para potenciar el
desarrollo sensorial y socioemocional
resolución de conflictos en contextos ecológicamente ricos. Esta doble vía sensorial-
socioemocional hace de los escenarios naturales una plataforma de aprendizaje experiencial
difícilmente reproducible en ambientes cerrados.
No obstante, la implementación enfrenta desafíos: seguridad y gestión del riesgo,
accesibilidad y equidad (garantizar acceso a naturaleza de calidad en barrios vulnerables),
formación docente, integración curricular y evaluación. La evidencia reciente sugiere que
tales obstáculos se superan con planificación progresiva, normas de seguridad razonables,
alianzas con gobiernos locales para renaturalizar patios y desarrollo profesional orientado
al diseño didáctico exterior. En síntesis, la pregunta guía de este trabajo es: ¿en qué medida
y bajo qué condiciones los entornos naturales y al aire libre potencian el desarrollo sensorial
y socioemocional en contextos escolares? Para responderla, se presenta una revisión
sistemática narrativa que compila hallazgos, clarifica mecanismos y formula
recomendaciones contextualizadas para Iberoamérica.
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión sistemática narrativa (narrative synthesis) siguiendo los
estándares PRISMA 2020 para la transparencia del reporte y lineamientos del JBI Manual
for Evidence Synthesis para la síntesis cualitativa. La pregunta de investigación (PICO
adaptado para contextos educativos) se definió así: Población: estudiantes de 3 a 18 años en
educación formal; Intervención/Exposición: experiencias educativas en entornos naturales
o al aire libre (clases en exterior, bosques, huertos, patios renaturalizados, salidas regulares,
aprendizaje basado en la naturaleza); Comparación: instrucción habitual en aula o ausencia
de intervención; Outcomes: indicadores de desarrollo sensorial (equilibrio, coordinación,
propiocepción, habilidades motoras) y socioemocional (autorregulación, empatía,
habilidades sociales, clima de aula, bienestar).
Se consultaron Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO y Dialnet, complementadas
con búsquedas dirigidas en Google Scholar para literatura de alta calidad (organismos
pág. 193
Artículo de revisión
Uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre para potenciar el
desarrollo sensorial y socioemocional
multilaterales) entre enero de 2000 y agosto de 2025. Términos clave (en español e inglés)
combinados con operadores booleanos incluyeron: “educación al aire libre” OR “entornos
naturales” OR “huertos escolares” OR “patios renaturalizados” OR “forest school” OR
“green schoolyards” AND “desarrollo socioemocional” OR “aprendizaje socioemocional”
OR “habilidades sociales” OR “autorregulación” OR “desarrollo sensorial” OR
“motricidad” OR “funciones ejecutivas”. Se utilizaron filtros por edad escolar y estudios
empíricos/revisiones.
Criterios de inclusión: (a) intervenciones o exposiciones educativas en entornos
naturales/al aire libre con duración mínima de 4 sesiones o equivalentes; (b) población
escolar 3–18 años; (c) reporte de resultados en variables sensoriales o socioemocionales; (d)
diseños cuasi-experimentales, longitudinales, transversales analíticos o revisiones
sistemáticas; (e) idioma español o inglés; (f) publicaciones revisadas por pares o informes
técnicos de alta autoridad (UNESCO/UNICEF/ministerios).
Criterios de exclusión: estudios puramente descriptivos sin medición de resultados,
muestras clínicas no escolares, contextos exclusivamente deportivos sin componente
pedagógico y documentos opinativos.
Cabe mencionar que no se manipularon datos individuales; se trata de síntesis
secundaria. Las limitaciones incluyen heterogeneidad de instrumentos y duraciones, sesgo
de publicación y subrepresentación de contextos rurales latinoamericanos, sin embargo, se
mitigaron mediante triangulación de estudios experimentales, cuasi-experimentales y
revisiones de alto nivel. (PRISMA 2020; JBI Manual).
RESULTADOS Y DISCUSIONES
Los hallazgos obtenidos d ela revisón, se organizan en cuatro ejes: (i) desarrollo
sensorial-motor, (ii) autorregulación, bienestar y clima emocional, (iii) funciones ejecutivas
y aprendizaje académico, y (iv) convivencia, habilidades sociales e inclusión. A
continuación, se detalla:
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Artículo de revisión
Uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre para potenciar el
desarrollo sensorial y socioemocional
1) Desarrollo sensorial y motor
La evidencia muestra mejoras consistentes en equilibrio, coordinación y motricidad
gruesa cuando el juego y las clases se llevan a cabo en entornos naturales. El clásico estudio
noruego de Fjørtoft (2001) halló mejoras significativas en equilibrio y coordinación en
preescolares que jugaban regularmente en bosques, frente a patios convencionales
(diferencias p < .01) (Fjørtoft, 2001). Estos resultados se han replicado conceptualmente al
mostrar que los ambientes con topografía variable, ramas, rocas y texturas diversas
aumentan la propiocepción y el desafío motor en comparación con superficies planas
(Fjørtoft & Sageie, 2000). Revisiones recientes confirman que el juego en la naturaleza en
primera infancia se asocia con beneficios en desarrollo motor y regulación del estrés (Prins
et al., 2022; Dankiw et al., 2020). En paralelo, los huertos escolares favorecen aprendizajes
sensoriales y prácticos ligados a exploración táctil, olfativa y gustativa, fortaleciendo la
curiosidad y la atención (Rodríguez-Marín, 2021; Martínez, 2024).
2) Autorregulación, bienestar y clima emocional
Estudios experimentales y meta-analíticos muestran que breves exposiciones a
naturaleza reducen activación simpática, mejoran variabilidad cardiaca y restablecen la
atención dirigida, con impacto en autorregulación y estado de ánimo (Ulrich et al., 1991;
Kaplan, 1995; Alvarsson, Wiens, & Nilsson, 2010; Berman et al., 2008). En contexto escolar,
la educación fuera del aula se asocia con mejoras en bienestar, interés y concentración
(Mygind et al., 2019) y con mejores relaciones entre pares (Bølling et al., 2019). Una revisión
integradora concluye que los entornos verdes promueven el aprendizaje al reducir el estrés,
renovar la atención y aumentar la motivación (Kuo et al., 2019). A nivel latinoamericano, las
orientaciones UNESCO/OREALC y ministeriales promueven integrar el ASE en la
planificación escolar y subrayan que espacios y experiencias significativas son claves para
desarrollar empatía, cooperación y resolución pacífica de conflictos (UNESCO/OREALC,
2021; 2022; Ministerio de Educación del Ecuador, 2024).
3) Funciones ejecutivas y aprendizaje académico
pág. 195
Artículo de revisión
Uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre para potenciar el
desarrollo sensorial y socioemocional
La exposición a espacios verdes se asocia con mejoras en memoria de trabajo y
atención (Dadvand et al., 2015). Reanudar clases regulares en exteriores se relaciona con
avances en lectura (Otte et al., 2019) y mejoras en motivación y engagement (Kuo et al.,
2019). En niños de primaria, realizar clases fuera del aula varias horas semanales genera
efectos positivos en concentración y conducta (Bølling et al., 2019). Estos hallazgos se
explican por el doble mecanismo ART-estrés y por el aumento de autonomía y significado
en tareas auténticas.
4) Convivencia, habilidades sociales e inclusión
Las experiencias en naturaleza, especialmente huertos escolares y patios
renaturalizados, fomentan cooperación, sentido de pertenencia y resolución de problemas
en situación real, mejorando el clima de aula (García González & Schenetti, 2019; Herranz,
2021; Martínez, 2024). Revisión reciente muestra asociación entre conexión con la naturaleza
y competencias socioemocionales (Lanza et al., 2023). La evidencia sobre juego libre con
riesgo sugiere ganancias en autonomía y autorregulación (Brussoni et al., 2015), siempre que
se administren protocolos de seguridad proporcionales. En América Latina, lineamientos
regionales y nacionales de ASE ofrecen marcos para intencionar estas habilidades en
actividades al aire libre (UNESCO/OREALC, 2021; ANEP, 2024).
5) Condiciones de implementación efectiva
La evidencia convergente sugiere cuatro condiciones:
1. Frecuencia y regularidad (p. ej., 1–3 sesiones/semana) para lograr efectos
sostenidos (Mygind et al., 2019; Bølling et al., 2019).
2. Diseño didáctico con objetivos curriculares explícitos y evaluación formativa
(UNESCO/OREALC, 2021, 2022).
3. Gestión del riesgo razonable y formación docente en EOtC, naturalización de
patios y huertos (Brussoni et al., 2015; García González & Schenetti, 2019).
pág. 196
Artículo de revisión
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desarrollo sensorial y socioemocional
4. Equidad territorial, priorizando escuelas con menor acceso a naturaleza y
articulando con gobiernos locales para renaturalizar patios (cuadernos y planes recientes en
Iberoamérica). (ej., PAEAS España; recursos PRAECyL).
En suma, la evidencia sintetizada muestra que las experiencias educativas en
entornos naturales y al aire libre se asocian de manera consistente con mejoras en la
atención, la autorregulación y las funciones ejecutivas, junto con una reducción del estrés y
un aumento del bienestar. En el plano sensoriomotor, el juego y la exploración en contextos
naturales enriquecen la propiocepción, el equilibrio y la coordinación, mientras que, en el
ámbito socioemocional, se observan avances en cooperación, empatía, vínculos entre pares
y clima de aula.
Estos efectos emergen en distintos niveles educativos y tipos de intervención (patios
renaturalizados, huertos escolares, salidas regulares), y resultan coherentes con los marcos
explicativos de Restauración de la Atención y Reducción del Estrés. Aunque existe
heterogeneidad en diseños, medidas e intensidad de las intervenciones, el patrón global de
resultados favorece de forma robusta el uso pedagógico de la naturaleza. En conjunto, los
hallazgos ofrecen una base empírica sólida para orientar la discusión sobre condiciones de
implementación (seguridad, inclusión y articulación curricular) y su potencial de
escalamiento en contextos educativos.
CONCLUSIONES
Esta revisión sistemática narrativa permite extraer seis conclusiones operativas:
Primera, los entornos naturales y al aire libre constituyen una estrategia pedagógica
robusta para el desarrollo sensorial y socioemocional. La variabilidad del medio natural
ofrece affordances que difícilmente pueden replicarse en el aula, enriqueciendo el equilibrio,
la coordinación y la propiocepción, mientras las experiencias compartidas fortalecen
cooperación, empatía y autorregulación.
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Artículo de revisión
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desarrollo sensorial y socioemocional
Segunda, los mecanismos que median los efectos, restauración atencional y
reducción del estrés, se traducen en mejoras en funciones ejecutivas, disposición al
aprendizaje y clima emocional. Por ello, las intervenciones más eficaces integran momentos
de exploración libre, reto motor y tareas con propósito académico.
Tercera, la regularidad importa: realizar clases al aire libre de manera semanal y
programada, más que acciones puntuales, sostiene los beneficios y favorece transferencias
a la lectura, la concentración y el comportamiento en aula.
Cuarta, los huertos escolares y los patios renaturalizados son dispositivos potentes
para articular competencias socioemocionales con contenidos curriculares, a la vez que
anclan la escuela en su territorio y promueven cultura de cuidado.
Quinta, para la escalabilidad se requieren marcos y apoyos: desarrollo profesional
docente en didáctica exterior, protocolos de seguridad razonable, alianzas con gobiernos
locales para infraestructura verde y evaluación formativa con indicadores de bienestar,
interacción social y participación estudiantil.
Sexta, desde una perspectiva de equidad, la priorización de escuelas con menor
acceso a naturaleza y la integración con programas de convivencia y ciudadanía multiplican
impactos, especialmente en contextos urbanos vulnerables. Renaturalizar la escuela no es
un lujo estético, sino una política educativa costo-efectiva para el desarrollo integral.
Por tanto, abrir la escuela a la naturaleza, con intención pedagógica y cuidado,
constituye una vía viable para potenciar el desarrollo sensorial y socioemocional, mejorar el
clima escolar y favorecer aprendizajes profundos y significativos.
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pág. 201
Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de intereses y,
por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por alguna
institución.
Declaración de contribución de los autores/as
Andrea Rocío Aguilar Morales: Conceptualización; Metodología; Administración del
proyecto; Supervisión; Redacción – borrador original; Redacción – revisión y edición.
María Soledad Andrade Jiménez: Investigación (búsqueda y cribado de literatura;
selección de estudios); Curación de datos; Análisis formal; Visualización; Redacción –
revisión y edición.
Erika Silvana Urbano Jiménez: Recolección y organización de información; Gestión de
referencias bibliográficas; Recursos; Validación; Redacción – revisión y edición.
Carmen Velázquez Villacís: Metodología (definición y ajuste de criterios de revisión);
Análisis formal; Validación; Visualización; Redacción – revisión y edición; Edición final.
