ARTICULO DE INVESTIGACIÓN
Innovación educativa en matemáticas básicas mediante
el uso de tecnologías digitales: una propuesta
pedagógica para motivar a estudiantes
Innovative Education in Basic Mathematics Through the Use of Digital
Technologies: A Pedagogical Proposal to Motivate Students
Recibido: 19/09/2025, Revisado: 22/10/2025, Aceptado: 19/11/2025, Publicado: 31/12/2025
Para citar este trabajo:
Beleño Caselles, K., Badillo Duran, L., Méndez Delgado, Y. K., & Toscano Galvis, M. F. (2026).
Innovación educativa en matemáticas básicas mediante el uso de tecnologías digitales: una propuesta
pedagógica para motivar a estudiantes. DISCE. Revista Científica Educativa Y Social, 2(2), 573-
593. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i2.64
Katerine Beleño Caselles
Universidad Popular del Cesar, Aguachica, Colombia
https://orcid.org/0000-0001-7345-1935
katerinebeleno@unicesar.edu.co
Lizeth Badillo Duran
Universidad Popular del Cesar, Aguachica, Colombia
https://orcid.org/0009-0004-2169-8556
lizethbadilloduran@gmail.com
Yuly katterine Méndez Delgado
Institución Educativa Sede Héctor Perdomo Soto, Colombia
https://orcid.org/0009-0008-9014-2702
yukamede@gmail.com
María Fernanda Toscano Galvis
Universidad Popular del Cesar, Aguachica, Colombia
https://orcid.org/0009-0004-9487-0812
mtoscano@unicesar.edu.co
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Resumen
El presente estudio, parte de la necesidad de replantear la enseñanza de las matemáticas en
los estudiantes del grado tercero, debido a la apatía que generan los métodos tradicionales,
y tiene como objetivo diseñar una estrategia pedagógica mediada por las TIC para fortalecer
el aprendizaje de las operaciones básicas matemáticas. Siguiendo un enfoque cuantitativo,
con el uso de recursos tecnológicos lúdicos mediante la aplicación de encuestas, observación
participante y análisis de la información para identificar las competencias del docente y las
actitudes de los estudiantes con respecto a la asignatura de estudio. Como principales
resultados, se observó una motivación, compromiso y participación en aumento manifiesto
por parte de los infantes al trabajar con juegos digitales y dinámicas colaborativas, lo que
promovió una comprensión más profunda de los contenidos. Se reconoció como un ámbito
de oportunidad la necesidad de sensibilizar a los capacitadores y a las familias en la
formación de los menores para lograr un mayor impacto, concluyendo que la incorporación
de las TIC y la actualización de las prácticas pedagógicas, influyeron de forma efectiva en el
fortalecimiento de la competencia matemática y el derecho a una educación inclusiva y de
calidad.
Palabras clave: Estrategia pedagógica, TIC, habilidades matemáticas, operaciones básicas,
innovación educativa.
Abstract
This study, based on the need to rethink mathematics teaching in third-grade students due
to the apathy generated by traditional methods, aims to design a pedagogical strategy
mediated by ICTs to strengthen the learning of basic addition, subtraction, and
multiplication operations. The research was conducted using a quantitative approach,
employing recreational technological resources and techniques such as surveys, participant
observation, and data analysis, which allowed for the identification of teacher competencies
and students' attitudes toward the subject. Among the most significant results, there was an
increase in children's motivation, commitment, and participation when working with digital
games and collaborative dynamics, which facilitated a deeper understanding of the content.
It also recognizes the importance of the participation of teachers and families in the
educational process to ensure greater impact. It concludes that the integration of ICTs and
the updating of pedagogical practices contribute effectively to strengthening mathematical
competencies and promoting inclusive, quality education.
Keywords: Pedagogical strategy, ICT, mathematical skills, basic operations, educational
innovation
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Artículo de investigación
INTRODUCCIÓN
La enseñanza de las matemáticas en la educación básica ha sido, desde hace
décadas, un campo de especial atención dentro de la investigación pedagógica debido a las
múltiples dificultades que enfrentan los estudiantes para alcanzar aprendizajes
significativos. En gran cantidad de casos, la matemática constituye una materia de rechazo,
apatía o miedo, situación que influye directamente en el rendimiento académico, en la
formación de habilidades y competencias que son primordiales para los niveles de
escolaridad posterior y para el vivir cotidiano.
Tal es el caso de los primeros grados de la educación básica, donde se comienza a
ver de manera más sistemática operaciones como la suma, la resta y la multiplicación. La
formación de estos conceptos, si bien puede lograrse, si es recibida a través de métodos
poco atractivos o experiencias negativas, generará vacíos que predominarán a lo largo de
los niveles siguientes, limitando el crecimiento académico y fomentando actitudes
desfavorables hacia el área (Caraguay Valencia et al., 2023).
En los casos particulares de los contextos rurales o con escasos recursos, los
problemas son incluso más claros que los anteriores. Allí, los enfoques docentes no cuentan
con suficientes materiales pedagógicos, perspectivas de acceso a los recursos digitales y
condiciones favorables para el estudiante a tal punto que “no solo produce las brechas
educativas en comparación con otras áreas de mejor ambiente, sino también necesita
soluciones de última generación basados en las necesidades reales de los alumnos ajustados
a su entorno social, cultural y tecnológico” (Simeón-Aguirre et al., 2021). Por eso, es
totalmente obligatorio reformular las metodologías de enseñanza de las matemáticas.
Significa ideas de aprendizaje relevantes, atractivas y adaptables para el mundo real.
Por lo tanto, uno de los factores subyacentes en esta situación es la desconexión de
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los contenidos escolares de la vida real de los aprendices. Se relaciona con el déficit de
sentido del concepto cuando a los chicos se les enseña que las matemáticas es una serie de
reglas abstractas y fórmulas sin aplicación a la vida real, lo que significa que no tienen
sentido para los escolares. Por lo tanto, el aprendizaje no dependiente se forma a través de
la memorización de cuestiones y la prueba de tareas, sin la capacidad de experimentar,
explorar ni colaborar con los iguales. Ese método no solo no posibilita la adquisición de
conocimientos matemáticos, sino que también no fomenta habilidades cognitivas superiores
ni competencias sociales que son útiles para la solución de problemas reales. Como tal, la
matemática clásica con su método de enseñanza este instrumento para el aprendizaje
significativo.
Por otro lado, es relevante la no integración de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación en los procesos de enseñanza aprendizaje, específicamente en
matemáticas. En un mundo cada vez más digital, en el que los niños crecen en la sociedad
del conocimiento y utilizan dispositivos electrónicos desde temprana edad, la ausencia de
las TIC en el aula es una oportunidad pedagógica perdida. Por un lado, a través de ellas la
escuela se abre a un sinfín de recursos didácticos interactivos y lúdicos y, por otro, pueden
diversificarse las estrategias didácticas adaptadas a distintos estilos de aprendizaje,
motivando a los estudiantes. De acuerdo con Alvites-Huamaní (2017) el recurso de
herramientas digitales y tecnologías son innovadoras y fomentan habilidades para el uso
reflexivo de información y aprendizaje independiente, proporciona una pedagogía activa y
creativa. Es decir, el docente ya no es un conductor del conocimiento, sino un mediador
activo.
La implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el
aula de matemáticas no solo sigue la tendencia del mundo recientemente creado, sino que
también cambia la actitud de los estudiantes hacia ella. Todo el procedimiento de juego
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mecánico, digital, la posibilidad de transmitir matemáticas al ámbito del interés de la
juventud y las redes sociales hacen que esta asignatura sea interesante y significativa, de la
que disfrutan y sufren menos estrés y la toman con más seriedad. A corto plazo, es posible
notarlo en la presentación, la calificación, el rendimiento, y en el futuro cercano, cambiar la
imagen negativa frente a las matemáticas, donde de aburridas y con miedo se vuelven
emocionantes e incitantes.
En un escenario con características similares, parece que se abre una ventana de
oportunidad para que se diseñen estrategias pedagógicas que, valiéndose de las TIC, tengan
como primera premisa el hecho de ser lúdicas, de fomentar la colaboración y de estar
“contextualizadas”, en esta intervención todo esto ocurre. En este sentido, el punto de
partida, más allá de mejores o peores resultados en el corto plazo, es que se avance en el
diseño de la posibilidad de que dadas las operaciones matemáticas más sencillas los
estudiantes ya adquieran, cuando antes no lo hacían, la posibilidad de desenvolverse con
mayor seguridad y seriedad a medida que los contenidos se vuelvan aún más complejos.
Con respecto a la base teórica, el análisis de las investigaciones se basa en la
corriente pedagógica contemporánea que hace referencia a la necesidad de metodologías
activas y participativas. Es decir, en un marco donde los alumnos sean activos en la
construcción de su propio conocimiento. De hecho, estas actividades lúdicas y los juegos en
clase, podría ser clave para la motivación de los niños, la socialización e incluso la
simplificación de teorías abstractas e indigeribles. Asimismo, el trabajo colaborativo les
permite a los niños aprender un ejercicio no solo con sus profesores sino también con sus
compañeros de clase. Así, se fomentan la experiencia interactiva y el desarrollo de
habilidades comunicativas, de cooperación y resolución de problemas grupales. Y, por
último, el uso contextualizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
garantiza que ellos sean no solo una novedad tecnológica, sino una mediación educativa
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útil y efectiva para el aprendizaje significativo (Simeón-Aguirre et al., 2021).
La innovación educativa debe desarrollarse y aplicarse en el marco de un cierto
sistema social y cultural. En otras palabras, al considerar un aula particular, es necesario
tener en cuenta el grupo escolar heterogéneo y el entorno rural de la escuela. El problema,
puede ofrecerse debido a este caso, diversificaría su enfoque; ya que, En este caso, no solo es
académico: los alumnos y sus familias tienen que lidiar con numerosos problemas y
estresores sociales, económicos y familiares.
Por lo tanto, en el proyecto planteado en el enfoque ético de la acción sin daño,
priorizando el bienestar del estudiante y la confianza de sus familias, así como la
responsabilidad en la utilización de la información y los materiales. Además, como
mencionan Baquero y Losada (2022) los docentes necesitan comprender cómo impartir la
enseñanza de matemáticas de otra forma, con una presencia más racional de las TIC pero no
un fin en ella, sino como un medio para la formación de aprendizajes pertinentes y
orientados a la realidad del estudiante.
En este sentido, Naranjo Guzmán et al. (2025) expresa que la enseñanza del área de
las matemáticas debe enfocarse en lograr que los estudiantes puedan establecer
aprendizajes significativos, es decir, que sepan relacionar y llevar los contenidos a su vida
diaria y a situaciones del entorno en el que viven. Considerando esto, el estudio propuesto
va más allá de las limitaciones de los métodos tradicionales, debido a que establece la
aplicación de una estrategia pedagógica TIC-mediada, diseñada por motivar, comprometer
y facilitar las adquisiciones integradas matemáticos básicos de tercero grado de estudiantes
para iniciarlos a otra dimensión. De este modo, no solo el rendimiento académico se verá
beneficiado, sino que también su percepción de la materia, la cual cambiará por ser más
positiva, lo que también se verá reflejado como actitud.
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METODOLOGÍA
Respecto a la metodología de esta investigación, se trata de un enfoque cuantitativo con
componentes cualitativos, la cual se encuentra estructurada con el fin de evaluar los
efectos de una estrategia pedagógica apoyada en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el desarrollo de destrezas matemáticas, más concretamente de las
operaciones básicas. en estudiantes de tercer grado.
El diseño de la investigación responde a la lógica cuantitativa, la que en palabras de
Creswell (2014) se usa para comprender de manera detallada las dinámicas y fenómenos
estructurales, que se relacionan con el fenómeno del proceso de enseñanza-aprendizaje en
contextos mediados por TIC. Según el autor, el diseño cuantitativo es apropiado cuando se
mide las variables, a través de la prueba de hipótesis mediante una muestra
representativa, tal y como es el objetivo para caracterizar a la muestra participante y medir
la eficacia de los medios.
Asimismo, el estudio retoma de manera general componente cualitativos en la observación
participante y la sistematización de datos, para interpretar las posturas y experiencias de
los actores involucrados, en especial docentes y estudiantes, lo cual permite una mirada
más interna a los procesos pedagógicos y sus transformaciones. Esta propuesta
metodológica responde a la perspectiva de Creswell y Plano Clark (2017) sobre los diseños
mixtos en investigación educativa.
Durante la primera etapa de la investigación, se procedió a caracterizar la muestra,
conformada por estudiantes, docentes y familias, con el propósito de determinar variables
demográficas, accesibilidad a la red y conocimientos tecnológicos previos. De acuerdo con
Hernández et al. (2014) es mediante este proceso que se logra establecer el alcance de la
intervención y adaptar la propuesta pedagógica a la realidad del entorno. Asimismo, se
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llevó a cabo un diagnóstico que permitió encontrar la apatía hacia la disciplina de
matemáticas, hecho que puede explicarse por la metodología y los contenidos
tradicionales poco llamativos a los escolares. Este diagnóstico se apoya en los argumentos
de varios autores sobre la necesidad de estrategias innovadoras a través de las TIC que
permitan incentivar el aprendizaje en la era digital (Cabero-Almenara et al., 2018; Area,
2015).
Para la recolección de datos, se diseñó un instrumento inicial, una encuesta de 14
preguntas, que tuvo como objetivo evaluar la familiarización del grupo con herramientas
tecnológicas y con conceptos básicos de operaciones matemáticas. Esta herramienta
cuantitativa posibilita establecer una línea base y medir cambios a lo largo de los dos
meses. Además, se utilizaron técnicas de observación participante orientadas a investigar
competencias tecnológicas, así como investigativas del profesor, posibilitando el alcance
de dimensiones cualitativos inherentes al proceso educativo. La relación entre estos
instrumentos se justifica por la complementariedad de metodologías cuantitativas y
cualitativas para el análisis holístico (Johnson y Onuegbuzie, 2004). Las estrategias de
recolección de datos involucraron actividades lúdicas online para diagnóstico y
fortalecimiento de habilidades matemáticas, lo que posibilitaba la participación de los
estudiantes, promoviendo el trabajo en colectivos.
Para responder a las preguntas de investigación y probar la hipótesis propuesta, el análisis
de datos se estructuró en tres ejes fundamentales: reducción, disposición y transformación
de datos; y la obtención y validación de resultados siguiendo el modelo propuesto por
Flores et al. (1999). El proceso se realizó mediante la división de la información en
unidades de análisis, codificación y clasificación, lo que ayudó a organizar la información
para la interpretación. A través del ejercicio de inferencia, categorizando y codificando
hábitos y conocimientos matemáticos, se establecieron relaciones significativas con
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aspectos académicos generales para derivar conclusiones robustas. Este método de análisis
conjunto responde las dudas de investigación para verificar la hipótesis.
De acuerdo con lo propuesto por Simeón-Aguirre et al. (2021), rigurosidad y cuidado
caracterizaron el análisis, el cual obedeció a la necesidad de fortalecer competencias
aplicadas en el aula. Esta planeación aseguró que los hallazgos reflejaran efectivamente el
proceso educativo que la facilitadora vive en su aula. Bajo esta reflexión, el presente
estudio fue concebido como un estudio ético, definido en fundamentos de No hacer daño
con un énfasis especial en la atención de la gestión de imágenes y datos personales,
aspectos en los cuales culmina la protección de la identidad de los participantes estuvieran
cuidadosamente protegidas y garantizadas en total confidencialidad. Se obtuvo carta de
aval institucional y consentimientos informados; los padres o acudientes proporcionaron
también el suyo, propiciando un ambiente de cuidado y ético para la realización del
estudio.
El diseño y aplicación de la estrategia pedagógica surgió de un diagnóstico previo de
necesidades, el cual surgieron a partir de las explicaciones brindadas por los aplicantes de
la presente técnica, así como de las funciones entregadas en clases que mencionan que
previo a este documento los encargados del proceso enseñanza-aprendizaje pasaron por
un diagnóstico con base a la información manejada por el grupo. A través de este análisis
me percaté de que a los informantes se les debe incluir actividades lúdicas o bien lúdico
didácticas a través de plataformas tecnológicas o juegos en línea que no sólo busquen
rutinariamente resolver ejercicios de operaciones, sino cooperar en resolución de
problemas que rodean su cotidianidad inmediata. Con base en el trabajo grupal y con el
uso de internet la enseñanza se ha vuelto más dinámica y motivante, promoviendo la
actividad sobre la pasividad de la enseñanza rígida.
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Se realizaron jornadas de socialización de los resultados con docentes, estudiantes y otros
agentes del colegio para promover un espacio de diálogo y análisis sobre lo que la
innovación tecnológica puede aportar al aprendizaje matemático. En este caso, el
propósito no solamente ha sido el de difundir conclusiones, sino sembrar las líneas
maestras de un cambio a largo plazo, enfocando la importancia de abordajes pedagógicos
más dinámicos y poco resistente a la incorporación de nuevos saberes.
RESULTADOS
La intervención de la estrategia pedagógica mediada con las TIC para la innovación
en habilidades matemáticas en tercer nivel de educación primaria llevó consigo la
detección de una serie de hallazgos de importancia en torno a la problemática de la apatía
hacia las matemáticas, la validez metodológica y el potencial transformador del uso
didáctico de ambas tecnologías. Dicho logro responde a un proceso metodológico de tipo
mixto, aunque predominó la perspectiva cuantitativa, y estuvo compuesto por un pretest
inicial para caracterizar de la muestra e identificar su relación con los conceptos básicos de
operaciones matemáticas; suma, resta y multiplicación, seguido por la intervención
pedagógica y pos-test para efectuar el respectivo análisis de trascendencia de la estrategia.
Cabe señalar que la escuela debe ajustar el uso de estas herramientas en medio de
una sociedad tecnológicamente avanzada y en auge tecnológico. Kennedy (2008)
categoriza este paradigma y basa su clasificación en distinciones entre tecnologías para
"vivir" y "aprender".
Por un lado, se llevó a cabo un diagnóstico inicial para cuantificar la problemática y
poder identificar el entorno en el que están inmersos los estudiantes. Para ello se diseñó
una encuesta compuesta por 14 preguntas relacionadas con la actividad matemática y el
uso de herramientas tecnológicas (Chaves de Paz, 2008). Posteriormente, la muestra fue
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caracterizada en lo que se refiere al género y edades de los estudiantes, y se codificó para
el análisis profundo de los datos. Los resultados obtenidos de la caracterización formaron
un patrón de tendencia referente a la apatía y resistencia, donde la situación con la que
está especialmente atribuida era la educación básica: un desconocimiento de los métodos
utilizados para enseñar las operaciones matemáticas básicas. Cabe señalar que el
sentimiento de resistencia solo incide negativamente en la motivación, y esta última
influye en el desempeño y posterior en situación de aprendizaje.
Además, el diagnóstico cuantitativo reveló que la mayoría de los estudiantes tenían
acceso a internet y un nivel de familiarización con herramientas tecnológicas,
generalizando una oportunidad para innovar en la metodología a través de los medios
digitales y divertidas actividades. En conclusión, se optó por una propuesta pedagógica en
la que configuraba elementos tecnológicos acompañados de galeradas virtuales. Esto, para
promover un aprendizaje activo y significativo, a través de un trabajo colaborativo y
resolución de problemas con sentido de lo cotidiano.
Con la problemática recopilada, se realizó la elaboración y aplicación de la
estrategia pedagógica mediada por TIC, donde el componente principal es el desarrollo de
habilidades matemáticas en el uso de plataformas digitales, con especial énfasis en la
página web Árbol ABC y el desarrollo de juegos interactivos para la enseñanza de la suma,
resta y multiplicación. En esta propuesta, se intenta hacer del imaginario del estudiante la
concepción del área de matemáticas típica de estudiantes rígida y aburrida, para
transformarla en una experiencia motivadora y accesible, donde el propio estudiante
pueda tener una participación y capaz de mejorar significativamente su desempeño
académico a largo plazo.
Los resultados durante la fase de aplicación permiten constatar que “la
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metodología mediada por TIC les permitió a los estudiantes no solo hacer las operaciones
básicas mecánicamente, sino, a través de la lúdica y el trabajo en colaboración, entender
para qué sirven y relacionarlas con situaciones prácticas de la vida diaria, aumentando, de
esta manera, su competencia matemática”. Este resultado coincide con investigaciones
previas que sostienen que el aprendizaje activo y el uso de tecnología son los mejores
medios para superar la resistencia y la apatía de los estudiantes por las matemáticas
(Simeón-Aguirre et al., 2021).
En tal sentido, la información recogida a través del pretest y post test constató
cambios significativos en la habilidad y actitud de los estudiantes en función de las
operaciones básicas. Todo el análisis se llevó a cabo sobre la base de un proceso riguroso
que incluyó la codificación, categorización e inferencia de los datos recogidos a fin de
establecer las relaciones correspondientes con los objetivos y componentes teóricos de la
investigación. En efecto, se observó mayor familiarización y destreza práctica con respecto
a las operaciones matemáticas y mayor motivación y disposición para aprender a través de
la plataforma, lo que representa un avance significativo con respecto al diagnóstico inicial.
Por otro lado, la sistematización y socialización de estos resultados con la
comunidad educativa, posibilitó un proceso de reflexión crítica en el que se asumieron las
limitaciones y alcances de la experiencia y la necesidad de sigue desarrollando métodos
didácticos innovadores ajustados a la diversidad y condiciones particulares de los
estudiantes para una educación matemática de calidad. En este proceso ético y
participativo también se respetó el principio de “acción sin daño”, y se garantizó la
privacidad y el consentimiento informado de todos los participantes.
Aunque los resultados sean favorables, cabe reconocer que la experiencia tiene
limitaciones porque: alude a un tamaño concreto y determinado de la muestra; no
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comprende la variabilidad de la disponibilidad tecnológica de los distintos entornos de
aprendizaje; la adecuada mediación docente no puede ser un hecho puntual, por lo que
deberá ser analizada y mejorada en su caso en fases posteriores para reforzar y ampliar el
impacto de la estrategia.
Los presentes hallazgos permiten sostener que la estrategia pedagógica mediada a
través de las TIC es un recurso válido para innovar en el aprendizaje de las habilidades
matemáticas básicas en Educación Primaria. La combinación de actividades lúdicas en
línea con tareas colaborativas logra trascender la resistencia histórica observada en el
sector, estimulando a los estudiantes y mejorando sus habilidades matemáticas en adición,
sustracción y multiplicación. En consecuencia, esta propuesta constituye una alternativa
eficaz y relevante para el proceso formativo, adecuada a las necesidades y tendencias de la
actualidad, que debe ser tomada en cuenta y aplicada con responsabilidad ética y
didáctica.
DISCUSIÓN
El desarrollo del presente estudio está enfocado en una implementación de una
estrategia pedagógica mediada por tecnologías de la información y la comunicación para
el desarrollo de competencias matemáticas básicas en un grupo de estudiantes de tercer
grado, centrado desde sus inicios en la suma, resta y multiplicación. El problema
inicialmente abordado consistió en la indiferencia que mostraban los estudiantes por esta
área de estudio, que se explicaba debido a las metodologías tradicionales recias que solo le
daban lugar a una realización mecánica que, por ende, no era placentera para ellos. Tal
evidencia ha sido repetidamente confirmada por la investigación moderna. Por ejemplo,
los estudios recientes (García-Crespo et al., 2019; Martínez & Rodríguez, 2021).
La implementación de las TIC y actividades lúdicas para la enseñanza de
operaciones matemáticas básicas en este proyecto se relacionan con una literatura que
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defiende el aumento de aprendizaje gamificado en los espacios educativos. Según Flores y
Sánchez (2020) esto se debe al aumento en la participación y motivación del estudiante. Al
hacer que el aprendizaje sea más interactivo y contextualizado, los alumnos no se ven
expuestos a la resistencia tradicional al aprendizaje matemático, capacitando competencias
cognitivas y sociales (López y Herrero, 2022). Asimismo, la accesibilidad a Internet y
familiaridad con dispositivos digitales, informada por el diagnóstico previo, es un factor
crítico para garantizar el uso efectivo de estas herramientas tecnológicas (Castro y Moreno,
2019).
Además, también es relevante que los docentes y las familias estén más
involucrados en la mediación educativa, ya que el aprendizaje mediado por TIC no es solo
un proceso unidireccional del profesor al alumno, sino un todo sistémico en el que los
acudientes también participan. Según Pérez y Díaz, los estudios actuales sugieren la
influencia crucial del apoyo familiar en el éxito de cualquier intervención basada en la
tecnología en el aprendizaje escolar (Pérez y Díaz, 2021). Sin embargo, a pesar de todo lo
anterior, la investigación mostró una desmotivación generalizada de los docentes y
lagunas en sus habilidades tecnológicas, lo que dificulta la aplicación efectiva de la
innovación pedagógica en la práctica. La evidencia concuerda con las recomendaciones
internacionales y la evidencia forestal, en la que se dice que la formación digital adicional
de los profesores es un requisito previo para la implementación exitosa de las TIC en el
plan de estudios (Escriba Chacón, 2022; Sánchez & Jiménez, 2022).
El proceso de sistematización, dependiendo de la rigurosidad, el consentimiento
ético y suministros, y el análisis cualitativo y cuantitativo de la información (codificación,
Categorización) ha validado que la propuesta generada favorece la mejora en las actitudes
hacia al área, enfrentado a una resistencia, y mayor compromiso de los estudiantes. De
igual manera, investigaciones en educación Matemática, han indicado que las TIC,
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siempre que estén integradas, a ambientes colaborativos y proyectos de trabajo común
basados en la resolución de problemas, facilitan la internalización de los conceptos y
habilidades fundamentales (Jiménez & Torres, 2021; Vega et al., 2019).
Sin embargo, la implementación de la estrategia en un escenario rural enfrentará
desafíos vinculados a la infraestructura en constante cambio y a la variabilidad en la
formación tecnológica, lo cual pueden significar que no todas y todos los estudiantes y
docentes se apropian adecuadamente de las herramientas TIC. Este tipo de limitaciones
han sido igualmente reportadas en diversas investigaciones que toman como referencia
escuelas y competencias situadas en escenarios rurales, pues la diferencia digital es un
obstáculo para la equidad en educación (Olivares, 2020; Pineda y Casas, 2023). Por tanto, la
contextualización y el acompañamiento formativo continuo son necesarios para soportar
procesos innovadores en la región.
En conjunto, la integración de TIC con actividades lúdicas y colaborativas
representa una estrategia flexible y efectiva para innovar el aprendizaje de operaciones
matemáticas básicas en tercer grado. Asimismo, las actividades contribuyeron a mitigar la
apatía hacia la matemática tradicional y la actitud más positiva y activa de los alumnos.
Como tales, los resultados sugieren que las tecnologías enlazadas con activas creaciones
pedagógicas fomentaron aprendizajes significativos en la creación de competencias clave.
De todas formas, el correcto funcionamiento de la intervención se necesita reforzar
la formación docente tecnológica, reconocer la participación de las familias como actores
de la educación y ser capaz de manejar las condiciones infraestructurales en zonas rurales.
La propuesta educativa tiene que ajustarse a esas dimensiones para una máxima
efectividad. La sistematización y el análisis crítico de datos fue crucial para confirmar las
aportaciones del proyecto, me demostraron la importancia de la investigación educativa
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ética y participativa.
En relación con las anteriores limitaciones, es necesario resaltar que la pesquisa se
realizó en una zona rural con limitaciones y variabilidad en el acceso a internet, lo cual
provocó un sesgo en la uniformidad de la intervención e incluso algunos sesgos en la
motivación o el uso efectivo de las TIC. Por otro lado, la muestra fue limitada únicamente
a un grado, por lo que la variabilidad de interés, vocación y capacitación docente
imposibilita generalizar los resultados a urbanizaciones educativas con niveles distintos,
asimismo, la dependencia a actividades virtuales pudo crear diferencias en el uso de la
herramienta digital entre estudiantes y promotores.
Para futuras investigaciones y aplicaciones pedagógicas, se recomienda: Diseñar
programas de formación continua en competencias TIC para docentes, considerando no
solo el manejo técnico, sino la cantidad y calidad de su integración didáctica e
investigativa. Promover estrategias de inclusión activa de las familias en el proceso
educativo, sensibilizándolas sobre la relevancia de su rol. Asegurar una infraestructura
tecnológica apropiada y sostenible, especialmente en contextos rurales. Ampliar la
muestra y nivel educativo para validar la eficacia en escenarios diversos y profundizar
metodologías híbridas que incluyan a la vez presencialidad y mediación digital. Fomentar
la investigación longitudinal para evaluar el impacto a mediano y largo plazo en
competencias matemáticas y actitudes hacia el aprendizaje.
CONCLUSIONES
La presente investigación evidencia que una estrategia pedagógica mediada por
TIC —basada en recursos lúdicos digitales y dinámicas colaborativas— puede contribuir
de manera efectiva al fortalecimiento del aprendizaje de las operaciones básicas (suma,
resta y multiplicación) en estudiantes de tercer grado, al tiempo que mejora variables
actitudinales clave como la motivación, el compromiso y la participación. Los hallazgos
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sugieren que la incorporación intencional de tecnología educativa, cuando se articula con
metodologías activas y contextualizadas, favorece una comprensión más significativa de
los contenidos matemáticos y transforma la experiencia escolar al desplazar prácticas
mecánicas hacia escenarios de aprendizaje más interactivos y pertinentes para la vida
cotidiana.
No obstante, los resultados deben interpretarse considerando limitaciones
asociadas al tamaño y contexto de la muestra, así como a la variabilidad en el acceso a
conectividad y a la disponibilidad de recursos tecnológicos, especialmente en entornos
rurales. Asimismo, el impacto de la intervención depende de manera crítica de la
mediación docente y del acompañamiento familiar: la investigación identifica la necesidad
de fortalecer competencias digitales e didácticas del profesorado y de promover la
corresponsabilidad de las familias para consolidar la sostenibilidad de los aprendizajes y
reducir brechas de implementación.
En términos de implicaciones, se recomienda institucionalizar programas de
formación continua para docentes centrados no solo en el dominio técnico, sino en la
integración pedagógica de las TIC orientada al logro de competencias matemáticas, y
establecer estrategias de participación familiar que potencien el uso educativo de la
tecnología fuera del aula. Para futuras investigaciones, es pertinente ampliar la muestra a
otros grados y contextos, incorporar diseños longitudinales que permitan estimar efectos a
mediano y largo plazo, y comparar modelos híbridos (presencial–digital) que ofrezcan
mayor robustez metodológica y generalización, especialmente en escenarios con
restricciones de infraestructura.
REFERENCIAS
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Baquero, M. & Losada, C. (2022). El Uso de Hot Potatoes como Herramienta TIC para el
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Artículo de investigación
Conflicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conflicto de intereses y,
por tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
Financiación
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no fue financiada por alguna
institución.
