DISCE. Revista Científica Educativa y Social
DISCE. Revista Científica Educativa y Social es un órgano divulgador auspiciado por la Plataforma de Acción, Gestión e Investigación Social (PLAGCIS) que promueven el intercambio de conocimiento entre académicos, investigadores y profesionales, ofreciendo un espacio para la publicación de estudios rigurosos, artículos de alta calidad que contribuyan al avance de la educación y las ciencias sociales. Su compromiso radica con la divulgación científica de literatura e investigaciones educativas y sociales. DISCE acepta contribuciones en español, inglés y portugués, de investigadores, docentes, estudiantes y profesionales del área de la educación y ciencias sociales. Los contenidos publicados abarcan artículos, ensayos y reseñas que cumplan la normativa editorial y el proceso de arbitraje a doble pares ciegos. Agradecemos su interés en DISCE y esperamos contar con su colaboración.
Plataforma de Acción, Gestión e Investigación Social
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¿Están preparados para investigar? Un diagnóstico entre estudiantes de décimo grado en La Estrella, Colombia
El objetivo de esta investigación es diagnosticar las habilidades investigativas de los estudiantes de décimo grado de las Instituciones Educativas Públicas del municipio de La Estrella. Se enmarcó en el sintagma de la comprensión holística de la ciencia, y se desarrolló con su método holopráxico, mediante una observación cuantitativa sistemática en la que se evaluaron cuatro sinergias de este evento de estudio: plantear el problema, construir el marco referencial, diseñar el método y comunicar los resultados. Los datos, analizados con estadística descriptiva y un baremo validado, revelan que el 88,7 % de los estudiantes se ubica en la categoría bajo. Específicamente, el 95 % muestra deficiencias para formular y delimitar problemas de investigación; el 100 % evidencia carencias en la búsqueda crítica y organización de información para construir marcos referenciales; igual porcentaje presenta ausencia de competencias para diseñar métodos de indagación rigurosos; y el 62 % tiene dificultades para comunicar resultados con rigor académico. Estos hallazgos coinciden con estudios nacionales e internacionales que señalan un desarrollo insuficiente de las habilidades investigativas en la educación secundaria, atribuible a enfoques pedagógicos tradicionales centrados en la memorización. Se concluye que esta carencia, además de limitar el desempeño académico de los estudiantes, también obstaculiza la preparación para la educación superior y la vida cotidiana, donde se requieren pensamiento crítico, toma de decisiones informadas y capacidad para discernir información en entornos digitales. Se destaca la necesidad urgente de transformar las prácticas docentes mediante metodologías activas para fomentar una cultura investigativa desde la escuela.
Derechos de autor 2025 María Cristina Rojas Restrepo, Andrés León Pirela (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uso de juegos interactivos para el desarrollo de competencias matemáticas en educación básica
Los juegos interactivos se consolidan como una estrategia pedagógica eficaz para desarrollar competencias matemáticas en la educación básica. Esta revisión sistemática, basada en 30 estudios recientes, evidencia que los juegos digitales y no digitales fomentan el aprendizaje activo, mejoran la motivación intrínseca y fortalecen habilidades como el razonamiento lógico, la resolución de problemas y el pensamiento crítico. Además, reducen la ansiedad matemática y promueven la inclusión al adaptarse a contextos culturales diversos, especialmente en entornos hispanohablantes. La retroalimentación inmediata y las dinámicas colaborativas potencian el compromiso estudiantil, transformando el aprendizaje en una experiencia significativa. Sin embargo, persisten desafíos como la formación docente insuficiente y la desigualdad en el acceso tecnológico, que limitan la escalabilidad de los juegos digitales. Los juegos no digitales emergen como alternativa viable en contextos de recursos limitados. Se recomienda integrar estas estrategias en el currículo formal, apoyándose en capacitación docente y diseño pedagógico adaptado. Investigaciones futuras deben explorar efectos a largo plazo y aplicaciones en poblaciones diversas. Los juegos interactivos representan una herramienta transformadora para una educación matemática inclusiva y alineada con las demandas del siglo XXI.
Derechos de autor 2025 Mary Judith Pallo Oñate, Mary Elizabeth Fiallos Pallo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El valor de la educación emocional en la formación integral en estudiantes de educación básica
La educación emocional representa un pilar fundamental en la formación integral de los estudiantes de educación básica, al fomentar el desarrollo de competencias que permiten reconocer, gestionar y expresar las emociones de manera adecuada. Este enfoque no solo contribuye al bienestar personal, sino que también mejora las interacciones sociales y el rendimiento académico, integrando aspectos afectivos con los cognitivos para una educación más holística. En el contexto actual, donde los desafíos emocionales como el estrés y la ansiedad afectan a los niños en etapas tempranas, la implementación de programas educativos que prioricen estas habilidades se convierte en una necesidad imperiosa para promover un desarrollo equilibrado. A través de estrategias pedagógicas adaptadas, se busca cultivar la resiliencia, la empatía y la autorregulación, elementos clave que facilitan la adaptación al entorno escolar y social. De esta forma, la educación emocional no se limita a una dimensión aislada, sino que se entrelaza con todos los procesos formativos, ofreciendo herramientas para enfrentar conflictos y potenciar el aprendizaje significativo. En última instancia, este valor educativo aspira a formar individuos capaces de contribuir positivamente a la sociedad, reconociendo que el equilibrio emocional es esencial para el éxito en la vida.
Derechos de autor 2025 Alexandra del Rocio Dalgo Bonilla, María Alejandra Muñoz Moreira (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La escritura creativa como estrategia para analizar la poesía de la “Generación Decapitada” en Bachillerato
El presente estudio investigó el uso de la escritura creativa como estrategia didáctica para el análisis de la poesía de la “Generación Decapitada” en estudiantes de Bachillerato. Se diseñó una intervención educativa en un colegio de Ecuador (por confidencialidad no se menciona el nombre) en la que 30 estudiantes exploraron poemas de Medardo Ángel Silva, Arturo Borja, Humberto Fierro y Ernesto Noboa y Caamaño, mediante actividades de creación literaria. La metodología combinó enfoques cualitativos y cuantitativos: se aplicó un pre-test y post-test de comprensión poética, encuestas de actitud y análisis de las producciones escritas de los alumnos. Los resultados muestran que la escritura creativa facilitó una mejora significativa en la comprensión e interpretación de los poemas, al tiempo que aumentó el interés y la actitud positiva de los estudiantes hacia la poesía. Se evidenciaron conexiones más profundas con los textos y un mayor disfrute en el aprendizaje. Se concluye que integrar la escritura creativa en la enseñanza de la literatura es una estrategia efectiva para potenciar el análisis crítico y la apreciación de la poesía, especialmente tratándose de obras complejas del canon literario nacional.
Derechos de autor 2025 Edwin Gonzalo Barrera Ponce (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en las Competencias Matemáticas de Estudiantes de Segundo de BGU en Ecuador
El presente estudio analiza el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en las competencias matemáticas de estudiantes de segundo curso de Bachillerato General Unificado (BGU) en Ecuador a lo largo de un período académico. Se empleó un diseño cuasi-experimental con grupo control y experimental, complementado con técnicas cualitativas, para evaluar el desarrollo de competencias matemáticas como, resolución de problemas, razonamiento lógico, pensamiento crítico, etc. bajo la metodología ABP. Los resultados evidencian mejoras significativas en el rendimiento académico, en la capacidad de los estudiantes para resolver problemas matemáticos en contextos reales y en su motivación hacia la asignatura cuando se implementa ABP. Asimismo, se observa un aprendizaje más significativo y colaborativo, en consonancia con los objetivos del currículo nacional ecuatoriano. El estudio concluye que el ABP potencia las competencias matemáticas y la actitud de los estudiantes hacia la matemática, siempre que su aplicación sea adecuada al contexto educativo.
Derechos de autor 2025 Laura Anais López Chila , Vanessa del Roció Medina Palta, Marcia Judith Valdivieso Atiaga , Edison Gabriel Valdivieso Atiaga (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El uso de círculos de lectura colaborativos con la obra “Polvo y ceniza” de Eliécer Cárdenas para promover la argumentación literaria en estudiantes de bachillerato
El presente estudio analiza el impacto de la implementación de círculos de lectura colaborativos utilizando la novela ecuatoriana Polvo y ceniza de Eliécer Cárdenas en estudiantes de primero de bachillerato de Ecuador. Se partió del problema de la escasa habilidad de argumentación literaria observada en los estudiantes, asociada a un bajo hábito de lectura y poca motivación hacia la literatura clásica nacional. El objetivo fue promover y evaluar el desarrollo de la argumentación literaria a través de la lectura colaborativa de dicha obra, fomentando el pensamiento crítico y el diálogo entre pares. La investigación, de enfoque cualitativo con apoyo de técnicas cuantitativas, se llevó a cabo con un grupo de 30 estudiantes mediante sesiones semanales de círculos de lectura guiados. Los resultados evidencian una mejora significativa en la capacidad de los alumnos para construir argumentos literarios fundamentados, mayor participación y entusiasmo en los debates, así como un incremento en la comprensión profunda de la obra y su contexto. Se concluye que los círculos de lectura colaborativos constituyen una estrategia didáctica eficaz para fortalecer las habilidades de argumentación literaria y el gusto por la lectura en estudiantes de nivel bachillerato.
Derechos de autor 2025 Luis Ángel Ojeda Yaguana (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Relación entre el uso de inteligencia artificial generativa y el desarrollo de competencias de escritura académica en Lengua y Literatura en estudiantes de Bachillerato
La inteligencia artificial generativa (IAG) redefine las prácticas pedagógicas en Lengua y Literatura, influyendo en el desarrollo de competencias de escritura académica. Este estudio explora la relación entre herramientas como ChatGPT y el avance de habilidades escriturales en 178 estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU), mediante un diseño mixto cuasi-experimental y cualitativo. Los resultados cuantitativos evidencian mejoras significativas en el grupo experimental: un 34% en coherencia y estructura argumentativa, 25% en lectura y uso de evidencia, 35% en profundidad analítica y 25% en corrección formal, medidos por rúbricas y ANCOVA (p < 0.001, ηp² entre 0.18 y 0.25). Cualitativamente, emergen temas como "andamiaje cognitivo" (72%) y "dilemas éticos" (55%), destacando beneficios en iteración textual, pero riesgos de dependencia, homogeneización estilística y equidad digital (32%). Se propone un marco pedagógico híbrido que integre IAG con reflexión crítica, formación ética docente y actividades de reescritura autónoma para mitigar sesgos culturales en contextos hispanohablantes. Esta investigación contribuye al debate sobre alfabetización digital en humanidades, subrayando la necesidad de políticas institucionales equitativas para una integración responsable que preserve la voz autoral y la diversidad literaria.
Derechos de autor 2025 Alejandra Gabriela Torres Enríquez, María Josefina Barragán Barragán, Jorge Anival Pineda Pineda, Gladis Mariela Astudillo Camacho (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La educación física como herramienta para fomentar el aprendizaje cooperativo
Este artículo examina el potencial de la educación física (EF) para promover el aprendizaje cooperativo (AC) como enfoque pedagógico que integra logros cognitivos, motores, socioemocionales y actitudinales. A través de una revisión narrativa de literatura académica en español e inglés y de documentos curriculares oficiales del Ecuador, se analizan fundamentos teóricos como interdependencia social y responsabilidad individual y las condiciones de implementación ya sean estructuras, roles o evaluación formativa, además de los efectos observados en contextos escolares. Se sintetizan evidencias que muestran mejoras en rendimiento, motivación, inclusión, clima de aula, pensamiento crítico y autorregulación, así como desafíos frecuentes: gestión del tiempo, formación docente, evaluación del trabajo en equipo y equidad en la participación. Se propone un conjunto de orientaciones didácticas alineadas con el Currículo Nacional y la Guía Metodológica de EF para EGB y BGU, enfatizando tareas auténticas, rúbricas cooperativas y rotación de roles. Los hallazgos respaldan que la EF, por su naturaleza motriz, lúdica e inclusiva, constituye un escenario privilegiado para consolidar el AC en la escuela. Se discuten implicaciones para la política curricular, la formación docente y la investigación aplicada en centros educativos ecuatorianos.
Derechos de autor 2025 Segundo Martin Chávez Pualacin, Olguer Fernando Cando Cajecay , Amanda Lorena Taipe Tenorio (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Juegos didácticos para la enseñanza de la lectura en educación básica
Este estudio de corte correlacional, analizó la relación entre el uso sistemático de juegos didácticos y el desempeño en comprensión lectora en estudiantes de educación básica (4.º a 7.º). Participaron 276 estudiantes de cuatro escuelas urbanas. Se emplearon dos instrumentos: el Índice de Implementación de Juegos Didácticos para la Lectura (IIJDL), administrado a docentes (α=.91), y una prueba objetiva de comprensión lectora alineada con estándares curriculares y niveles de procesamiento (literal, inferencial y crítico). Se aplicaron estadísticas descriptivas, correlaciones de Pearson y modelos de regresión lineal múltiple controlando sexo, grado y proxy socioeconómico. Los resultados muestran una asociación positiva y moderada entre la intensidad/calidad de los juegos y la comprensión lectora (r=.42; p<.001). El modelo ajustado explicó el 29% de la varianza (R²=.29), con efectos significativos de la retroalimentación lúdica inmediata, la dinámica cooperativa y el andamiaje de reglas. Se discuten implicaciones para el diseño instruccional: integrar mecánicas de juego con objetivos lectores explícitos, tareas de creciente complejidad y evaluación formativa. Se concluye que los juegos didácticos, diseñados pedagógicamente, constituyen una palanca viable para mejorar la lectura en primaria.
Derechos de autor 2025 Martha Lucía Chunchir Córdova , Nohemí Germania Cerón Benalcázar, Oliva Polimia Herembás Pozo (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Integración de entornos virtuales de aprendizaje en la gestión del conocimiento escolar
La expansión de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) ha abierto nuevas posibilidades para gestionar el conocimiento en las instituciones escolares, al articular procesos de creación, almacenamiento, intercambio y uso de saberes pedagógicos y disciplinarios. Este artículo presenta un estudio cuantitativo, descriptivo correlacional, que analiza la relación entre el grado de integración de EVA de plataformas Moodle y Google Classroom y las prácticas de gestión del conocimiento en escuelas de educación básica. Participaron N = 312 docentes, directivos y coordinadores académicos de centros urbanos y semiurbanos. Se aplicaron dos escalas validadas: integración pedagógica de EVA (α = .92) y gestión del conocimiento escolar (SECI escolar: socialización, externalización, combinación e internalización; α = .94). Los resultados muestran niveles altos de uso instrumental de EVA y niveles medios de uso pedagógico avanzado. La integración pedagógica de EVA se asoció positivamente con la gestión del conocimiento (r = .54; p < .001), en especial con la combinación (curaduría y repositorios; r = .57) y la socialización (comunidades de práctica; r = .49). El modelo de regresión explicó el 41% de la varianza en gestión del conocimiento (R² = .41) con efectos significativos de formación docente en TIC, liderazgo pedagógico y cultura colaborativa. Se discuten implicaciones para políticas de desarrollo profesional y para el diseño instruccional centrado en datos.
Derechos de autor 2025 María Vicenta Montalvan Rey , Carolina Del Pilar Romero Guevara, Nely Susana Romero Yaselga (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El aula invertida como estrategia didáctica para el desarrollo de una educación de paz
Este artículo examina el potencial del aula invertida como estrategia didáctica para promover una educación de paz en contextos escolares. A partir de una revisión integrativa de literatura en español e inglés (2010–2025) y de experiencias documentadas en centros educativos, se analizan vínculos entre el aprendizaje activo del modelo flipped y la construcción de climas escolares cooperativos, empáticos y no violentos. Se argumenta que trasladar la instrucción directa fuera del aula y liberar tiempo presencial para interacciones dialógicas, mediación de conflictos y aprendizaje socioemocional ofrece condiciones pedagógicas para la convivencia y la ciudadanía democrática. La metodología describe criterios de búsqueda, selección y valoración crítica de estudios empíricos y marcos conceptuales sobre flipped learning, convivencia escolar y educación para la paz. Los resultados se organizan en cuatro ejes: compromiso y autorregulación; cooperación y resolución pacífica de conflictos; desempeño académico y bienestar; y condiciones de diseño e implementación. Se proponen orientaciones curriculares y de evaluación formativa alineadas con UNESCO. Concluimos que el aula invertida puede ser catalizadora de culturas escolares de paz si se acompaña de desarrollo docente, diseño instruccional deliberado y evaluación justa y participativa.
Derechos de autor 2025 Daisy Carolina Olmedo Cacuango, Edison Eduardo Carangui Aucancela, Leybert Jamil Valenzuela Estupiñan (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrategias de aprendizaje socioemocional para fomentar la lectura en estudiantes de educación básica
La evidencia internacional sugiere que integrar estrategias de aprendizaje socioemocional (ASE) en las prácticas de aula potencia la motivación y la comprensión lectora. Este estudio cuantitativo, no cuasiexperimental y de diseño transversal correlacional, analizó la relación entre la implementación de estrategias ASE y los resultados lectores en 486 estudiantes de educación básica (5.º a 7.º grado) de centros urbanos y semiurbanos. Se aplicó una prueba estandarizada de comprensión lectora y cuestionarios de exposición a estrategias ASE y de motivación lectora. Mediante modelos de regresión y mediación se examinó si el efecto de las ASE sobre la comprensión se explica, en parte, por la motivación y el compromiso lector. Los resultados indican que un mayor uso de estrategias ASE como la lectura dialógica con andamiaje emocional, diarios de lectura con autorreflexión y círculos de diálogo literarios, se asocia significativamente con mejores puntajes de comprensión (β = .27, p < .001), con una mediación parcial de la motivación (efecto indirecto β = .09, IC95% [.05, .14]). Se discuten implicaciones didácticas para integrar, de manera sistemática, prácticas socioemocionales en la enseñanza de la lectura en educación básica.
Derechos de autor 2025 Cristian Fernando Atiencia Montalvan, Gilda Mónica Morocho Dueñas, Gabriela Fernanda Benalcázar Loy (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estudio de caso: Impacto del uso de inteligencia artificial en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad Educativa Coronel Emilio Suárez
Este estudio de caso analiza el impacto del uso de herramientas de inteligencia artificial (IA) en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Unidad Educativa Coronel Emilio Suárez, durante un periodo de tres meses del periodo escolar 2024-2025. Se abordó un caso único de carácter instrumental con múltiples fuentes de evidencia: observaciones de aula, entrevistas semiestructuradas a docentes y estudiantes, análisis de productos de aprendizaje y revisión de documentos institucionales. Los hallazgos muestran mejoras en la personalización de la retroalimentación, mayor autorregulación estudiantil y diversificación de estrategias de evaluación, junto con tensiones relacionadas con la integridad académica, la carga de trabajo docente y la brecha de acceso y competencias digitales. La triangulación de datos indicó que los efectos positivos fueron más visibles cuando la IA se integró con criterios pedagógicos claros (andamiaje, evaluación formativa, tareas auténticas) y acompañamiento docente. Se discuten implicaciones para el desarrollo profesional, la ética de uso, la política escolar y el diseño curricular. El estudio aporta evidencia situada para orientar decisiones institucionales sobre IA educativa en contextos escolares latinoamericanos y propone un conjunto de recomendaciones prácticas y un marco de implementación escalonada sensible a desafíos de equidad.
Derechos de autor 2025 Sonia Margarita Encarnación Maldonado, Mercy de Jesús Saa Zamora (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrategias de aprendizaje socioemocional mediante narrativas y dramatización en la primera infancia
Este artículo examina el efecto de una intervención breve de aprendizaje socioemocional (ASE) basada en narrativas y dramatización (cuentos dictados por los niños y escenificados en el aula) en Educación Inicial. Participaron 84 niñas y niños de 4–5 años (44 intervención; 40 control) de dos centros públicos urbanos. Durante ocho semanas, el grupo intervención realizó tres sesiones semanales (25–30 min) de una secuencia que combinó narración guiada, dictado de historias propias, juego dramático y reflexión emocional al cierre. Se aplicó un diseño cuasi-experimental con pretest–postest y grupo control equivalente. Los resultados (ANCOVA controlando pretest y aula) evidencian incrementos significativos en conducta prosocial (d=0,54), cooperación en el juego (d=0,48) y autorregulación observada (d=0,45) medidos con el SDQ (versión para docentes) y una pauta de observación de compromiso lúdico. Los efectos fueron mayores en estudiantes con menor desempeño inicial en lenguaje oral. La discusión triangula estos hallazgos con la evidencia internacional sobre programas de ASE y con lineamientos curriculares nacionales para la primera infancia. Se concluye que integrar ciclos breves de narrativa y dramatización es una vía factible y de bajo costo para fortalecer competencias socioemocionales en Educación Inicial.
Iralda Marcionila Veintimilla Palaguachi
Derechos de autor 2025 María Guadalupe Tonato Arias , Iralda Marcionila Veintinilla Palaguachi, Mariela Quishpe Chillan, Rosa Maritza Ramírez Montalvan (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Bio-psycho-social processes inherent to language acquisition in Venezuelan people. A critical and reflective view.
Resumen En este artículo, se muestra parte de una investigación que se desarrolla actualmente sobre una Aproximación teórica para el desarrollo de los procesos socioeducativos en la enseñanza y el aprendizaje del inglés en la educación media venezolana, una mirada crítica desde la perspectiva comunal, analizando los aspectos más importantes en la adquisición del lenguaje por parte de nuestro pueblo, se hace referencia a la, lingüística como corriente científico- social que estudia el lenguaje desde ambas perspectivas, cuenta con niveles de análisis lingüístico, como: fonético-fonológico, sintáctico, morfológico, semántico y pragmático. Pero antes, podrán encontrar conceptos relacionados con el tema, así como también se explica brevemente, cómo se produce el habla a nivel cerebral y del aparato fonador. Igualmente, se explica que el lenguaje es una facultad exclusiva de la especie humana, según Cisneros y Silva (2007); para producirlo y descifrarlo requiere de la intervención de dos procesos: la codificación y la decodificación respectivamente, éstos se dan en conjunto con la activación simultánea de las estructuras corporales antes mencionadas. En lo comunitario, encontramos que la familia y los docentes son piezas claves en la adquisición y desarrollo del lenguaje del niño, niña y adolescente, por representar un modelo a seguir, de ellos aprende gran parte de las palabras que utiliza a diario al comunicarse. También, se mencionan los factores que influyen en el aprendizaje de una lengua extranjera y sobre la hermosa experiencia de los maestros y maestras participantes de PNF y PNFA en el área de lengua extranjera inglés en Venezuela. Palabras clave: lenguaje, adquisición, calidad educativa, formación, inglés. Abstract This article presents part of a research currently being developed on a theoretical approach for the development of socio-educational processes in the teaching and learning of English in Venezuelan secondary education, a critical look from the communal perspective, analyzing the most important aspects in the acquisition of language by our people, reference is made to linguistics as a scientific-social current that studies language from both perspectives, it has levels of linguistic analysis, such as: phonetic-phonological, syntactic, morphological, semantic and pragmatic. But first, you can find concepts related to the subject, as well as a brief explanation of how speech is produced at the brain level and the vocal apparatus. Likewise, it is explained that language is an exclusive faculty of the human species, according to Cisneros and Silva (2007); to produce and decipher it requires the intervention of two processes: coding and decoding respectively, these occur in conjunction with the simultaneous activation of the aforementioned body structures. At the community level, we find that the family and teachers are key pieces in the acquisition and development of language in children and adolescents, as they represent a role model, from whom they learn a large part of the words they use daily when communicating. Also, the factors that influence the learning of a foreign language are mentioned, as well as the wonderful experience of the teachers participating in PNF and PNFA in the area of ​​the foreign language English in Venezuela. Keywords: language, acquisition, educational quality, training, English.
Derechos de autor 2025 Lilian Pastora Hernández Alvarez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre para potenciar el desarrollo sensorial y socioemocional
El contacto educativo con la naturaleza ha cobrado renovada importancia por su potencial para favorecer aprendizajes integrales. Este artículo presenta una revisión sistemática narrativa sobre el uso de entornos de aprendizaje naturales y al aire libre y su impacto en el desarrollo sensorial y socioemocional desde educación infantil a secundaria. Se siguieron lineamientos PRISMA y JBI para la búsqueda y síntesis de estudios empíricos y revisiones publicados entre 2000 y 2025 en Scopus, Web of Science, SciELO y Dialnet. La evidencia convergente indica que las intervenciones al aire libre se asocian con mejoras en atención, autorregulación, funciones ejecutivas y vínculos sociales, así como con reducción del estrés y aumento del bienestar. En el plano sensorial-motor, el juego en ambientes naturales enriquece la propiocepción, el equilibrio y la coordinación. A nivel socioemocional, se observan avances en cooperación, empatía, clima de aula y convivencia. Se discuten mecanismos explicativos (Restauración de la Atención y Reducción del Estrés), condiciones de implementación (seguridad, inclusión, currículo) y recomendaciones de política educativa para América Latina. Se concluye que renaturalizar la escuela y planificar experiencias regulares de aprendizaje en la naturaleza constituye una estrategia pedagógica costo-efectiva y equitativa.
Derechos de autor 2025 Andrea Rocío Aguilar Morales, María Soledad Andrade Jiménez, Erika Silvana Urbano Jiménez, Carmen Velázquez Villacís (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Talleres de pensamiento crítico como herramienta para mejorar la comprensión lectora en bachillerato
La presente investigación evaluó el efecto de una intervención basada en talleres de pensamiento crítico sobre la comprensión lectora en estudiantes de bachillerato. Participaron 64 estudiantes (32 grupo experimental; 32 grupo control) de una institución urbana. Durante ocho semanas, el grupo experimental realizó 12 talleres (90 minutos/semana) centrados en argumentación guiada, análisis de fuentes, detección de falacias, formulación de preguntas de alto nivel y escritura breve basada en evidencias; el grupo control siguió la programación habitual. Se aplicó una prueba de comprensión lectora antes y después (textos narrativos y expositivos, niveles literal, inferencial y crítico), además de una rúbrica de desempeño en debates. El instrumento principal mostró consistencia interna adecuada (α=.86) y validez de contenido por panel de expertos. Los resultados evidencian mejoras significativas en el grupo experimental frente al control en la puntuación total (d=0,86) y, especialmente, en la subescala de comprensión inferencial y crítica. El análisis ANCOVA, controlando el pretest, confirmó el efecto del tratamiento (F(1,61)=11,63; p=0,001). Se discuten implicaciones didácticas: integrar mini-debates, lectura lateral y tareas de producción escrita ancladas en fuentes diversas favorece la transferencia entre pensamiento crítico y comprensión lectora. Se sugieren orientaciones para la escalabilidad de la propuesta y para su articulación con el currículo de Lengua y Literatura.
Derechos de autor 2025 Karol Vanessa Castillo Cuenca, Agenith Andrea Álava Domínguez, Rosa Isabel Pastillo Andrango, Eulalia Carmen Veloz Troya (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Aplicación del método Montessori para el desarrollo de la autonomía y autorregulación en niños de inicial y preparatoria
Este artículo presenta un estudio cuantitativo descriptivo para analizar la aplicación del método Montessori en el desarrollo de la autonomía y la autorregulación en niños de educación inicial (3–5 años) y preparatoria (5–6/7 años). La propuesta se sustenta en evidencia empírica que asocia la pedagogía Montessori con mejoras en resultados académicos, cognitivos y socioemocionales, así como con trayectorias de autorregulación durante la primera infancia. Se plantea un diseño con muestreo intencional de centros Montessori y no Montessori, aplicación de instrumentos validados, incluido el Head-Toes-Knees-Shoulders (HTKS/HTKS-R) y un protocolo observacional de vida práctica, y análisis descriptivo de indicadores de autonomía funcional, autorregulación conductual y hábitos de trabajo independiente. El estudio prevé describir niveles y perfiles de autonomía/autorregulación por subnivel, sexo y tipo de escuela, además de contrastar la fidelidad de implementación del ambiente preparado con los niveles de autorregulación. Se discuten implicaciones para la formación docente y para políticas de educación preescolar orientadas al desarrollo integral y a la justicia educativa
Derechos de autor 2025 Jamie Benilda Moncada Cabrera, Alexandra del Rocío Lavayen Alomoto , Katy Irene Escobar Arruelas, María Fernanda Dalgo Bonilla (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El bullying y las estrategias de mediación entre pares en instituciones de educación básica
Este artículo presenta un estudio descriptivo–exploratorio de corte cuantitativo sobre la relación entre la prevalencia de bullying y la implementación de estrategias de mediación entre pares en instituciones de educación básica. Con base en un cuestionario aplicado a estudiantes de 5.º a 10.º año, se calcularon medidas de tendencia central y dispersión (media, mediana, moda y desviación estándar) de tres constructos: victimización, perpetración y clima de mediación. Los resultados indican niveles medios-bajos de implicación directa en acoso y puntajes moderados en percepción de dispositivos de mediación escolar; se observan promedios más favorables en cursos con formación explícita y protocolos visibles de mediación, así como modos más bajos de victimización en centros con equipos de convivencia activos. La comparación con literatura en español sugiere convergencia con patrones descritos en contextos ibéricos e iberoamericanos y respalda el potencial de la mediación entre pares como estrategia preventiva y restaurativa. Se discuten implicaciones para la gestión de la convivencia, el diseño de protocolos, la formación estudiantil y el seguimiento de indicadores a través de evaluaciones periódicas con métricas simples y comparables.
Derechos de autor 2025 Blanca Luzmila Casillas Montaluisa , Selena Abigail Simaluisa Pilatasig , Zoraida Alexandra Tsakimp Ortiz , Juan Gabriel Zaruma Piña (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Lectura compartida en educación básica y su relación con la comprensión lectora
La lectura compartida en educación básica se reconoce como una práctica potente para activar conocimientos previos, favorecer la construcción de inferencias y promover estrategias metacognitivas que inciden en la comprensión lectora. Este artículo presenta una revisión narrativa de evidencia empírica en español publicada entre 2010 y 2025 en bases y portales de acceso abierto (Scielo, Redalyc, Dialnet, Ocnos, INEE), con énfasis en aulas de Educación Primaria y primeros ciclos. Se analizan estudios sobre lectura dialógica, lectura en voz alta y secuencias didácticas de lectura compartida, así como informes nacionales derivados de PIRLS 2021. Los hallazgos indican asociaciones consistentes entre la implementación sistemática de lectura compartida y mejoras en comprensión literal e inferencial, ampliación de vocabulario y fortalecimiento de la autorregulación lectora; además, se describen condiciones didácticas de eficacia: frecuencia, andamiaje verbal explícito, preguntas de alto nivel, selección de textos y participación activa del estudiantado. Se discuten implicaciones para el diseño de microprácticas de aula y para políticas de alfabetización en primaria. Se concluye con orientaciones para integrar la lectura compartida en una arquitectura curricular de comprensión.
Derechos de autor 2025 Rosa Mireya Carrera Vargas, Martha Cecilia Basantes Yugcha , Marcia del Rocío Ortega Rúales , Diego Fernando Herrera Tocagon (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Gamificación y convivencia escolar en estudiantes de secundaria
El presente artículo examina la intersección entre la gamificación y la convivencia escolar en estudiantes de secundaria, explorando cómo las estrategias lúdicas basadas en elementos de juegos pueden fomentar entornos educativos más armónicos y colaborativos. Se analiza el problema de los conflictos escolares, como el acoso y la falta de interacción positiva, que afectan el rendimiento académico y el bienestar emocional de los adolescentes. El objetivo principal es sintetizar evidencias sobre el uso de la gamificación para promover habilidades socioemocionales, tales como la empatía, la resolución de conflictos y la cooperación, en contextos de educación secundaria por medio de una revisión bibliográfica. A través de un marco teórico que integra conceptos de motivación intrínseca y aprendizaje cooperativo, se revisan estudios que demuestran mejoras en la dinámica grupal mediante herramientas digitales y actividades gamificadas. Los resultados destacan que estas intervenciones reducen incidencias de violencia y fortalecen la cohesión social, contribuyendo a una convivencia escolar más inclusiva. Esta revisión subraya la necesidad de implementar enfoques innovadores para abordar desafíos educativos contemporáneos, ofreciendo recomendaciones para educadores y políticas institucionales.
Derechos de autor 2025 Jessica Johana Hidalgo Negrete , Juan Carlos Albán Pruna , Arcelia del Rocío Guevara Villasagua, Enrique Gonzalo Orozco Unda (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El juego simbólico y su influencia en el desarrollo socioemocional en educación inicial
El presente artículo analiza el juego simbólico como una herramienta pedagógica en el nivel de educación inicial, enfocándose en determinar el impacto del juego sobre el desarrollo socioemocional de los niños entre 3 y 5 años. A través de una revisión sistemática y bibliográfica, se examinó cómo el juego simbólico fomenta habilidades como la empatía, la cooperación, la regulación emocional y la resiliencia, contribuyendo al bienestar integral del estudiante. Los resultados de la investigación, destacan que el juego simbólico no solo estimula el desarrollo cognitivo y motriz, sino que también fortalece las interacciones sociales y la expresión emocional, mitigando desafíos como el estrés familiar y educativo. Se concluye que su promoción en entornos educativos y familiares es esencial para un desarrollo equilibrado, recomendando capacitaciones docentes y entornos lúdicos inclusivos.
Derechos de autor 2025 Cruz Fernanda Calderón Masa, Jaqueline Susana Yanza Alvarado, Ana Lucía Yanza Alvarado, Leris Mercedes Calva Arimuya (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La enseñanza de la resolución de problemas matemáticos mediante estrategias heurísticas
Este trabajo presenta los resultados de una investigación sobre la aplicación de estrategias heurísticas en la resolución de problemas matemáticos con estudiantes de sexto grado. El objetivo fue analizar cómo estas estrategias impactan en el desarrollo de competencias matemáticas. Se empleó la metodología de investigación-acción durante un año escolar con 32 estudiantes de una escuela primaria pública. Las estrategias implementadas incluyeron el método de Polya, trabajo hacia atrás, búsqueda de patrones y simplificación. Los datos revelan mejoras del 42% en capacidad resolutiva y 38% en comprensión conceptual. Las observaciones mostraron que los estudiantes desarrollaron mayor autonomía y pensamiento crítico. También se evidenció un cambio notable en las actitudes hacia las matemáticas, pasando de la frustración inicial a una mayor confianza. Los portafolios estudiantiles documentaron la evolución desde aproximaciones mecánicas hacia procesos reflexivos y creativos. Se concluye que las estrategias heurísticas transforman significativamente la enseñanza tradicional, promoviendo aprendizajes más profundos y el desarrollo de habilidades metacognitivas fundamentales.
Derechos de autor 2025 Elva Soraya Mogrovejo Yumbla, Diego Jimpikit Kuja, Sharup Saant Masuk Marivel (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Aprendizaje multisensorial en el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de educación básica
Este artículo examina la aplicación del aprendizaje multisensorial como estrategia pedagógica en el desarrollo de habilidades lectoescritoras en estudiantes de educación básica. La investigación surge ante las dificultades persistentes que enfrentan los alumnos al adquirir competencias en lectura y escritura cuando se emplean metodologías tradicionales. Se utilizó metodología cuantitativa descriptiva con 120 estudiantes de segundo y tercer grado. Los hallazgos revelan medias de 78.4 palabras por minuto en velocidad lectora, 85.6% en precisión y 72.3 puntos en comprensión. Las actividades que integran estímulos visuales, auditivos, táctiles y kinestésicos muestran resultados favorables, particularmente en estudiantes con dificultades específicas. Se concluye que incorporar sistemáticamente estrategias multisensoriales favorece el desarrollo integral de competencias lectoescritoras, especialmente cuando se adaptan a los estilos individuales de aprendizaje y se implementan con frecuencia regular en el aula.
Derechos de autor 2025 Doris Patricia Changoluisa Gutiérrez, Luis Gualberto Guamán Guamán, Mariela Rubí Lozano Valverde (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Alfabetización digital docente y su relación con el aprovechamiento de las TIC en el aula. Un estudio comparativo
Este estudio examina la relación entre los niveles de alfabetización digital del profesorado y la integración efectiva de tecnologías educativas en contextos pedagógicos diversos. Mediante revisión sistemática de 47 investigaciones publicadas entre 2019-2024 en contextos hispanohablantes, se analizaron patrones de correlación entre competencias digitales docentes y aprovechamiento tecnológico estudiantil. Los hallazgos revelan una brecha significativa entre habilidades técnicas instrumentales y competencias pedagógico-digitales. Solo el 34% de docentes con certificaciones tecnológicas demuestran integración transformadora de TIC. Paradójicamente, profesores con competencias digitales intermedias pero sólida fundamentación pedagógica logran mejores resultados de aprendizaje. El análisis comparativo entre países muestra disparidades marcadas: mientras Uruguay y Chile presentan ecosistemas digitales maduros, otras naciones latinoamericanas enfrentan desafíos estructurales que trascienden la formación individual. Se identificaron tres perfiles docentes emergentes: tecno-resistentes reflexivos, adoptadores acríticos y orquestadores pedagógico-digitales. El estudio concluye que la alfabetización digital efectiva requiere reconfiguración epistemológica sobre la relación tecnología-pedagogía-conocimiento.
Derechos de autor 2025 Doralisa Beatriz Vallejo Chacha , Diego Rolando Chacha Barba, Claudia Magali Vilema Villa (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Impacto del aprendizaje basado en proyectos en el rendimiento académico en estudiantes de educación básica
La presente investigación analiza las transformaciones en el rendimiento académico derivadas de la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos en contextos de educación primaria. Durante el ciclo escolar 2024-2025, se documentaron experiencias en cuatro instituciones educativas mediante metodología cualitativa de casos múltiples. Los hallazgos revelan modificaciones sustanciales en las trayectorias de aprendizaje: emergencia de pensamiento complejo, resignificación de la identidad estudiantil y desarrollo acelerado de competencias metacognitivas. Se identificaron patrones de mejora diferenciados según contextos socioeconómicos. En escuelas vulnerables, el ABP catalizó transformaciones identitarias profundas; en contextos rurales, facilitó dinámicas intergeneracionales de construcción del conocimiento. El análisis narrativo de 360 estudiantes y 24 docentes evidenció que las mejoras trascienden indicadores tradicionales. Los portafolios estudiantiles demostraron niveles de comprensión conceptual superiores a las expectativas curriculares. La investigación concluye que el ABP constituye más que una estrategia didáctica: representa una reconfiguración epistemológica del acto educativo que democratiza el acceso al éxito académico.
Derechos de autor 2025 Lisset Maribel Coronel Naranjo , Klever Macario Coronel Alvarado , Verónica Perpetua Barragán Bósquez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Análisis del clima escolar y su relación con la convivencia estudiantil en la Unidad Educativa Agoyán
El presente estudio analiza la relación entre el clima escolar y la convivencia estudiantil en la Unidad Educativa Agoyán, ubicada en el cantón la Joya de los Sachas, provincia de Orellana, Ecuador. La investigación adoptó un enfoque mixto con diseño correlacional, aplicando encuestas a 245 estudiantes y entrevistas semiestructuradas a 15 docentes. Los resultados revelaron una correlación positiva significativa (r = 0,78) entre el clima escolar positivo y la calidad de la convivencia estudiantil. Se identificaron como factores determinantes las relaciones interpersonales, la comunicación efectiva, el liderazgo directivo y la participación estudiantil. Las dimensiones más influyentes fueron el respeto mutuo, la resolución pacífica de conflictos y el sentido de pertenencia institucional. El estudio concluye que el fortalecimiento del clima escolar mediante estrategias participativas y colaborativas mejora significativamente la convivencia estudiantil, reduciendo en un 42% los incidentes de violencia escolar y aumentando en un 35% la satisfacción estudiantil con el ambiente educativo.
Derechos de autor 2025 Jenny Mariuxi Zambrano Sócola, Bella Esperanza Rojas Avilés , Martha Raquel Águila Narváez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Proyecto STEAM como puente de innovación y mejora de relaciones socioemocionales
Esta revisión bibliográfica analiza la implementación de proyectos STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) como estrategia de innovación educativa para el desarrollo de relaciones socioemocionales en educación primaria, con énfasis en Ecuador y comparaciones con otros países latinoamericanos durante el período 2018-2025. El objetivo principal es examinar cómo los proyectos STEAM contribuyen al desarrollo integral de competencias socioemocionales en estudiantes de primaria, identificando experiencias exitosas, desafíos de implementación y oportunidades de mejora en el contexto latinoamericano. La investigación revela que la metodología STEAM, fundamentada en el constructivismo social y el aprendizaje basado en proyectos, genera impactos positivos significativos en el desarrollo de habilidades socioemocionales como la colaboración, creatividad, autorregulación emocional y empatía. Ecuador ha establecido un marco integral de implementación STEAM a través del Ministerio de Educación con apoyo de la OEI y UNICEF, aunque enfrenta desafíos similares a otros países de la región: formación docente insuficiente, recursos limitados y brechas digitales. Los resultados indican correlaciones positivas significativas (rho = .665, p < 0.05) entre la participación en proyectos STEAM y el desarrollo de competencias socioemocionales. Las conclusiones destacan la necesidad de políticas públicas inclusivas, formación docente continua y enfoques contextualizados para maximizar el potencial transformador de la educación STEAM en el desarrollo integral infantil.
Derechos de autor 2025 Catherin Vanessa Morillo Ramírez , Selena Brigith Paillacho Huera, Franklin Eudoro Macas Guamán (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
El arte como herramienta para el desarrollo socioemocional en niños de educación primaria
El estudio examina el arte como palanca para el desarrollo socioemocional en educación primaria a partir de un diseño cualitativo de corte interpretativo. Se trabajó con relatos de vida profesional de docentes-investigadores, recogidos en encuentros narrativos remotos durante 2024, con registro audiovisual, transcripción literal y análisis temático apoyado en triangulación de fuentes. Con esta base se identifican cuatro focos de cambio en aula, con efectos observables y transferibles a la rutina escolar. Primero, la creación visual con consignas de distracción favorece regulación emocional sostenida y reduce tiempos de reencauce tras transiciones exigentes. Segundo, la teatralidad colaborativa potencia toma de perspectiva, empatía y resolución no violenta de conflictos. Tercero, proyectos con materiales reutilizados fortalecen autoeficacia y agencia prosocial. Cuarto, rituales breves y lectura dialógica de álbumes ilustrados consolidan un léxico emocional compartido y estabilizan el clima. Un hallazgo transversal señala que microintervenciones frecuentes de baja carga superan talleres esporádicos, lo que habilita escalabilidad incluso en contextos con restricciones de recursos. Se subraya la necesidad de formación docente y evaluación ligera basada en observables conductuales. El aporte principal radica en describir cómo ocurren los cambios y en qué condiciones se sostienen, ofreciendo criterios operativos para su gestión pedagógica.
Derechos de autor 2025 Cindy Beatriz Minchala Machuca , Franklin Bosco Antunish Wampash , Daysi Karina Robles Gómez (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Estrategias activas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación básica
El presente estudio analiza la aplicación de estrategias activas como recurso pedagógico para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación básica. El objetivo principal fue determinar el impacto de metodologías participativas, especialmente aquellas con componentes lúdicos, debates grupales y organizadores gráficos, en el desarrollo de habilidades de interpretación textual. Se utilizó un diseño cuasi-experimental con un grupo experimental y un grupo de referencia, conformado por 64 estudiantes de tercero y cuarto año de educación primaria. La intervención se extendió por ocho semanas, aplicando actividades dinámicas que promovieron la interacción y el trabajo colaborativo. Los resultados evidenciaron un incremento significativo en la comprensión literal, inferencial y crítica en el grupo experimental frente al de referencia. Asimismo, las observaciones cualitativas registraron una mayor motivación y disposición hacia la lectura, reflejada en el entusiasmo de los estudiantes y en la seguridad para interpretar mensajes implícitos. La investigación concluye que la implementación sistemática de estrategias activas no solo fortalece las competencias lectoras, sino que también genera un ambiente inclusivo y estimulante. Se destaca la importancia de adaptar estas metodologías a las particularidades de cada contexto escolar y de reforzar la formación docente continua para garantizar la sostenibilidad de los resultados.
Derechos de autor 2025 Sara Elizabeth Merlin Mina, Katty de las Mercedes Cárate Ronquillo, Tania Yadira Chumaña Vásquez , Rosa Elizabeth Salazar Barros (Autor/a) https://creativecommons.org/licenses/by/4.0