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ARTICULO DE INVESTIGACIÓN
Aprendizaje inmersivo: una propuesta de innovación
en la mejora de la práctica docente
Immersive Learning: An Innovative Proposal for Improving Teaching
Practice
Recibido: 16/07/2024, Revisado: 27/08/2024, Aceptado: 2/09/2024, Publicado: 6/09/2024
Para citar este trabajo:
Aguilar-Paltin, M. y Castro-Rengifo, M. (2024). Aprendizaje inmersivo: una propuesta de innovación en la mejora de
la práctica docente. DISCE. Revista Cientíca Educativa Y Social, 1 (2), pp. 46-58.
Autores
María Angelita Aguilar Paltin
1
Unidad Educativa Fiscal 10 de Agosto
angelita.aguilar@educacion.gob.ec
https://orcid.org/0009-0008-4350-7764
Michelle Noemi Castro Rengifo
2
Unidad Educativa Sagrados Corazones Centro
michellenoemica@gmail.com
https://orcid.org/0009-0002-7183-4574
1
Abogada, Licenciada en Ciencias de la Educación, Master Universitario en Competencias Docentes
Avanzadas Para Niveles De Educación Infantil, Primaria Y Secundaria.
2
Licenciada en Ciencias de la Educación Básica. Docente con más de 5 años de experiencia.
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Resumen
El presente articulo parte de una investigación en torno al aprendizaje inmersivo que se presenta como una
estrategia que transforma las prácticas educativas al combinar tecnologías inmersivas con la práctica diaria.
De tal manera, se presenta percepciones de una muestra de 48 docentes de educación básica del Distrito
Metropolitano de Quito, se exploran aspectos como el nivel de conocimiento, el uso previo y las barreras
percibidas en la integración de estas herramientas tecnológicas además del conocimiento y las posibles
ventajas u potencialidades de aprendizaje que facilita la estrategia de aprendizaje inmersivo.
Los resultados de la investigación demuestran que, si bien los docentes reconocen las ventajas del
aprendizaje inmersivo como la mejora de la motivación y el desarrollo de habilidades críticas, se evidencia
desafíos y barreras en la capacitación y el acceso a recursos, además de la falta practica y equipamiento
necesario dentro de la práctica educativa para de esta manera, poder desarrollar las estrategias de
aprendizaje inmersivo de manera eciente. Finalmente, no solo se analizó estas dinámicas, sino también se
contribuye al debate sobre cómo implementar tecnologías inmersivas de manera efectiva en contextos
educativos diversos.
Palabras claves: Aprendizaje inmersivo, tecnologías educativas, capacitación docente, educación básica,
innovación pedagógica.
Abstract
This article is based on research on immersive learning that is presented as a strategy that transforms
educational practices by combining immersive technologies with daily practice. In this way, perceptions of
a sample of 48 basic education teachers from the Metropolitan District of Quito are presented, aspects such
as the level of knowledge, previous use and perceived barriers in the integration of these technological tools
are explored, in addition to the knowledge and possible learning advantages or potentialities that the
immersive learning strategy facilitates.
The results of the research show that, although teachers recognize the advantages of immersive learning
such as improved motivation and the development of critical skills, challenges and barriers in training and
access to resources are evident, in addition to the lack of practice and necessary equipment within the
educational practice in order to develop immersive learning strategies eciently. Finally, not only were
these dynamics analyzed, but also contributed to the debate on how to implement immersive technologies
eectively in diverse educational contexts.
Keywords: Immersive learning, educational technologies, teacher training, basic education, pedagogical
innovation.
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INTRODUCCIÓN
Hoy en día ser docente implica retos signicativos en la integración de nuevas
estrategias innovadoras que complementen las metodologías y estrategias tradicionales
que están presentes en la educación actual. En este contexto, es imperativo integrar
estrategias que respondan a las demandas de los estudiantes actuales. Ante esto, el
aprendizaje inmersivo se presenta como una alternativa y estrategia viable, al ofrecer
ambientes dinámicos donde el docente puede conectar conceptos abstractos con
aplicaciones prácticas (Avalos-Pulcha et al, 2023; Garzón-Quiroz, 2022).
De tal manera, en el aprendizaje inmersivo integra nuevas tecnologías que
permiten simular escenarios que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje,
favoreciendo la comprensión contextualizada y el desarrollo de competencias
fundamentales (Gómez et al, 2020). Es así, el aprendizaje inmersivo según Rahman et al
(2020); Morales-Cadena et al (2024) se presenta como una metodología educativa que
integra tecnologías avanzadas como la realidad virtual (RV), la realidad aumentada (RA)
y ambientes virtuales simulados (AVS).
Marín y Sampedro-Requena (2020) destacan que en el aprendizaje inmersivo se
ofrece benecios a la práctica docente, entre ellos la personalización de las experiencias
de aprendizaje, la simulación de escenarios complejos y la promoción de habilidades
como la creatividad y el pensamiento crítico. Sin embargo, también enfrenta desafíos
signicativos, Cevallos-Betun (2023); Vargas-Tipula et al (2024); destacan entre los
desafíos la falta de recursos tecnológicos, la necesidad de capacitación docente y las
consideraciones éticas asociadas al uso de entornos virtuales, serían las principales causas
que no permiten un desarrollo integral del aprendizaje inmersivo
Es importante mencionar que, el aprendizaje inmersivo se sustenta en el
constructivismo y el aprendizaje experiencial, teorías que priorizan la participación activa
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del estudiante como eje del proceso educativo. Según Paulina-Pérez y Liriano (2024) el
aprendizaje signicativo ocurre cuando los estudiantes interactúan directamente con su
entorno, un principio que las tecnologías inmersivas materializan al ofrecer experiencias
multisensoriales e interactivas, donde estos enfoques están presentes.
No obstante, en los últimos años, diversas investigaciones han explorado el
impacto del aprendizaje inmersivo en diferentes contextos educativos, destacando su
capacidad para mejorar el rendimiento académico, motivación y fomentar habilidades
transversales. Barráez-Herrera (2022) analizó cómo la realidad virtual en entornos
educativos promueve el aprendizaje signicativo en estudiantes de secundaria al simular
laboratorios de ciencias complejos. Del mismo modo, Diaz-Colón y Ereú-Ledezma (2024)
encontraron que la realidad aumentada en cursos de historia no solo incrementa la
retención de conocimientos, sino que también mejora la capacidad de los estudiantes para
establecer conexiones críticas entre eventos históricos.
Cedeño-Celorio et al (2024) destacan que la implementación de tecnologías
inmersivas en el aula genera un mayor compromiso y participación de los estudiantes.
Donde es importante la capacitación docente para maximizar el potencial de estas
herramientas. De tal manera, el docente percibe el aprendizaje inmersivo no solo como
una herramienta para enriquecer el proceso educativo, sino también como un medio para
superar ciertas limitaciones tradicionales del aula como la exploración graca de
conceptos abstractos complejos de entender sin un acompañamiento visual.
Sin embargo, el aprendizaje inmersivo no debe considerarse una solución
universal, sino una metodología que complementa y enriquece las prácticas tradicionales
(Coronado-Terrenes et al, 2024). Integrar esta tecnología de manera efectiva requiere un
enfoque holístico e integral, que considere tanto los aspectos técnicos como los
pedagógicos y éticos. Por tanto, el presente artículo explora el potencial del aprendizaje
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inmersivo como catalizador de prácticas docentes más signicativas, basándose en las
percepciones de los propios maestros. Para ello, se propone realizar una encuesta
estructurada dirigida a docentes de diversos niveles educativos con el objetivo de
analizar cómo estos profesionales perciben el aprendizaje inmersivo como herramienta
para promover el aprendizaje signicativo en sus estudiantes, así como identicar los
factores que facilitan o dicultan su implementación en el aula.
METODOLOGÍA
Este estudio adopta un enfoque de investigación de carácter cuantitativo con el
objetivo de explorar las percepciones de los docentes sobre el aprendizaje inmersivo y su
potencial para fomentar un aprendizaje signicativo en el aula. Por medio de una
convocatoria abierta dirigida a docentes de educación básica del Distrito Metropolitano
de Quito, se invitó a los participantes a responder un cuestionario estructurado diseñado
para recopilar información sobre sus experiencias, actitudes y percepciones respecto al
aprendizaje inmersivo. La convocatoria fue dirigida a un total de 650 docentes en
funciones mediante correo electrónico, donde respondieron 95 docentes, de los cuales
solo 48 aceptaron en participar en el estudio, por motivos de privacidad la identidad de
los participantes será anónima.
El cuestionario estructurado fue dividido en tres secciones: (1) características
sociodemográcas de los participantes, (2) nivel de conocimiento y uso previo de
tecnologías inmersivas, y (3) percepciones sobre las ventajas, desafíos y potencial del
aprendizaje inmersivo. El mismo, fue constituido con un total de 17 preguntas, donde
para garantizar la validez del instrumento, se realizó una prueba piloto con un grupo
reducido de 10 docentes que no formaron parte de la muestra nal. Posteriormente, se
aplicó la prueba de Alfa de Cronbach para evaluar la consistencia interna del
cuestionario, obteniendo un coeciente de 0.85, lo que indica una alta abilidad.
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La aplicación del cuestionario, se dio en línea de manera asincrónica con un enlace
de Google forms donde se recopilaron los datos. El análisis de los mismos, se llevó a cabo
utilizando el software SPSS. Se inicio el análisis usando estadística descriptivita para
identicar tendencias generales, como los indicadores socioeconómicos, la distribución
del nivel de conocimiento sobre aprendizaje inmersivo, las principales barreras
identicadas y las ventajas percibidas por los docentes. Posteriormente, se aplicó la
prueba de correlación de Pearson y Chi-cuadrado para analizar las relaciones entre
variables, como el nivel de experiencia docente y las percepciones sobre la utilidad de las
tecnologías inmersivas.
RESULTADOS Y DISCUSIONES
A partir de los datos obtenidos, se presentan los resultados obtenidos
estructurados en tres: características sociodemográcas, nivel de conocimiento y uso de
tecnologías inmersivas. A continuación, se detalla la información recabada.
Características sociodemográcas
La muestra estuvo conformada por 48 docentes del Distrito Metropolitano de
Quito, pertenecientes a diferentes instituciones de educación básica. En cuanto al género,
el 62.5% (30 docentes) se identicaron como mujeres, mientras que el 37.5% (18 docentes)
como hombres. Respecto a la edad, el 41.7% de los participantes se encontraba en el rango
de 30 a 40 años, el 35.4% tenía entre 41 y 50 años, y el 22.9% superaba los 50 años. En
relación con su formación académica, el 56.3% de los docentes poseían títulos de
licenciatura, mientras que el 43.7% contaba con estudios de posgrado.
Campos-Soto et al (2020); Ayala-Pezui et al (2020) destacan la importancia de la
divulgación cientíca y para esto las características demográcas, como la edad, el nivel
educativo y el acceso a la tecnología, inuyen en la manera en que los individuos adoptan
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y se benecian de entornos inmersivos para la adquisición de conocimientos. Esto sugiere
que la implementación de estrategias de aprendizaje inmersivo debe considerar la
diversidad de los usuarios para garantizar una mayor efectividad y accesibilidad.
Además, su investigación evidencia que la divulgación cientíca a través de tecnologías
inmersivas puede potenciar el interés y la comprensión en diversas disciplinas,
permitiendo una interacción más signicativa con los contenidos y fomentando la
construcción activa del conocimiento.
Nivel de conocimiento sobre tecnologías inmersivas
Uno de los objetivos clave del estudio fue medir el nivel de conocimiento que los
docentes tienen sobre tecnologías inmersivas. Ante la pregunta “¿Qué tan familiarizado
está con tecnologías como la realidad virtual o aumentada?”, el 40% de los encuestados
indicó tener un conocimiento básico o moderado, mientras que solo el 5% señaló un nivel
avanzado. El 55% restante manifestó no tener ningún conocimiento previo sobre estas
tecnologías.
En términos de la percepción sobre su utilidad, el 55% de los participantes
considera que las tecnologías inmersivas podrían enriquecer el aprendizaje signicativo
en el aula, aunque el 45% expresó incertidumbre debido a la falta de experiencia directa
en su uso. Al respecto, Cuesto-Bueno y Moreira-Cedeño (2019) destaca la importancia de
la formación docente en el uso de tecnologías inmersivas, señalando que la capacitación
adecuada es clave para su integración efectiva en el aula.
Uso previo de tecnologías inmersivas
Al ser consultados sobre el uso previo de tecnologías inmersivas en su práctica
docente, solo el 5% de los encuestados indicó haber utilizado herramientas como realidad
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virtual o aumentada en sus clases. De estos, la mayoría utilizó estas tecnologías en
actividades puntuales, como simulaciones cientícas o recorridos virtuales. El 95% de
los docentes manifestó no haber integrado estas herramientas en su enseñanza, citando
barreras como la falta de acceso a recursos tecnológicos (60%) y la insuciente
capacitación en el uso de dichas tecnologías (40%).
Estos resultados evidencian una brecha signicativa entre el potencial de las
tecnologías inmersivas y su implementación real en el aula. Menjívar-Valencia (2022) y
Prince-Torres (2022) destacan la necesidad de fortalecer las competencias digitales de los
docentes y mejorar el acceso a estas herramientas en los centros educativos. Sin una
capacitación adecuada y recursos sucientes, la integración de la realidad virtual y
aumentada en la educación seguirá siendo limitada, a pesar de su reconocido impacto en
el aprendizaje signicativo. Esto plantea un desafío importante para las instituciones
educativas, que deben priorizar estrategias de formación y dotación tecnológica si buscan
fomentar un modelo pedagógico más innovador e inclusivo.
Resultados y análisis inferencial
En esta sección, se presentan los resultados obtenidos mediante el análisis
inferencial, seguidos del análisis correspondiente que detalla las principales asociaciones
entre las variables estudiadas. A continuación, se muestra una tabla que resume los
hallazgos más relevantes:
Variable 1
Variable 2
Prueba
aplicada
Resultado
Nivel académico
Nivel de
conocimiento
Chi-cuadrado
Asociación signicativa
(p<0.05p < 0.05p<0.05)
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Rango de edad
Uso previo de
tecnologías
Chi-
cuadrado
No signicativa (p>0.05p >
0.05p>0.05)
Nivel de
conocimiento
Percepción de
utilidad
Correlación
Pearson
r=0.62,p<0.01r = 0.62, p <
0.01r=0.62,p<0.01
Barreras
percibidas
Uso de tecnologías
Chi-cuadrado
Asociación signicativa
(p<0.05p < 0.05p<0.05)
Análisis de los resultados
Relación entre el nivel académico y el nivel de conocimiento sobre tecnologías
inmersivas
El análisis realizado con la prueba de chi-cuadrado indicó una asociación
estadísticamente signicativa (p<0.05p < 0.05p<0.05) entre el nivel académico y el nivel de
conocimiento sobre tecnologías inmersivas. Los docentes con estudios de posgrado
demostraron tener un conocimiento más avanzado en comparación con aquellos con solo
títulos de licenciatura. Esto refuerza la importancia de la formación académica avanzada
en la familiaridad con metodologías pedagógicas innovadoras.
Relación entre el rango de edad y el uso previo de tecnologías inmersivas
Al analizar el rango de edad y el uso previo de tecnologías inmersivas, los resultados
obtenidos mediante chi-cuadrado no fueron signicativos (p>0.05p > 0.05p>0.05). Sin
embargo, se observó que los docentes más jóvenes (30-40 años) presentaron una mayor
tendencia a integrar estas herramientas en comparación con los grupos de mayor edad,
lo que sugiere una posible brecha generacional en la adopción de tecnologías.
Relación entre el nivel de conocimiento y la percepción sobre la utilidad de las
tecnologías inmersivas
La correlación de Pearson arrojó un coeciente positivo moderado (r=0.62,p<0.01r = 0.62,
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p < 0.01r=0.62,p<0.01), evidenciando que los docentes con un mayor nivel de
conocimiento sobre tecnologías inmersivas perciben su utilidad como
signicativamente más alta. Este resultado destaca la necesidad de fortalecer la
capacitación docente para fomentar actitudes positivas hacia el uso de estas
herramientas en el aula.
Relación entre las barreras percibidas y el uso de tecnologías inmersivas
Finalmente, los resultados del análisis chi-cuadrado indicaron una asociación
signicativa (p<0.05p < 0.05p<0.05) entre las barreras percibidas (falta de recursos y
capacitación) y el uso previo de tecnologías inmersivas. Los docentes que señalaron
mayores barreras tienen una probabilidad considerablemente menor de haber utilizado
estas herramientas, lo que enfatiza la necesidad de superar estos obstáculos para
promover su adopción efectiva.
CONCLUSIONES
El aprendizaje inmersivo se perla como una herramienta transformadora en el
ámbito educativo, capaz de enriquecer signicativamente las experiencias de enseñanza
y aprendizaje. Los docentes participantes reconocen su potencial para facilitar la
comprensión de conceptos complejos, fomentar habilidades críticas como la creatividad
y el pensamiento analítico, y aumentar la motivación de los estudiantes. Sin embargo, se
evidencia una marcada heterogeneidad en los niveles de conocimiento y uso previo de
estas tecnologías, lo que subraya la necesidad de estrategias formativas adaptadas a las
realidades de los docentes.
Las características sociodemográcas, como el nivel académico y el rango de edad,
juegan un papel importante en la familiaridad y disposición hacia la adopción del
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aprendizaje inmersivo. Los docentes con estudios avanzados muestran un conocimiento
más sólido sobre estas herramientas, mientras que las generaciones más jóvenes
presentan una mayor inclinación hacia su integración en las aulas. Estas diferencias
resaltan la importancia de considerar las particularidades de cada grupo para diseñar
programas de capacitación efectivos.
Las barreras identicadas, como la falta de recursos tecnológicos y la insuciente
formación, representan desafíos signicativos para la implementación de tecnologías
inmersivas. Estas limitaciones están directamente relacionadas con una menor utilización
de estas herramientas, lo que evidencia la necesidad de políticas educativas que
promuevan inversiones en infraestructura tecnológica y en el desarrollo profesional
docente. Además, los resultados muestran que un mayor nivel de conocimiento se
correlaciona positivamente con una percepción más favorable sobre la utilidad de estas
tecnologías, lo que refuerza la importancia de fortalecer las competencias digitales del
cuerpo docente.
La integración del aprendizaje inmersivo requiere un enfoque integral que
contemple la capacitación de los docentes, el acceso equitativo a recursos tecnológicos y
el apoyo institucional continuo. Al mismo tiempo, es fundamental diseñar estrategias
adaptadas a los contextos educativos especícos, para garantizar que estas herramientas
respondan a las necesidades reales de los docentes y estudiantes. Este estudio aporta una
base sólida para futuras investigaciones y para el desarrollo de políticas educativas
orientadas a la adopción efectiva de metodologías innovadoras, con el objetivo de
promover una educación más inclusiva y signicativa.
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Conicto de intereses
El autor (o los autores) declara(n) que esta investigación no tiene conicto de intereses y, por
tanto, acepta(n) las normativas de publicación de esta revista.
