Integration of peace education in the processes of reading and writing: a systematic review with curricular projection
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Abstract
Introduction: The sustained increase in violence against children and adolescents in Ecuador, added to the critical gap between normative frameworks on peace education and teaching practice, requires an urgent theoretical response. That is why, in this article, it is intended to theoretically and methodologically support the integration of education for peace in the processes of reading and writing in Secondary Basic Education, articulating these principles with the Ecuadorian curriculum of Language and Literature.
Materials and methods: A systematic review was carried out as a methodology in accordance with the guidelines of the PRISMA 2020 protocol. The literature search explored the SciELO, Scopus and WoS databases in the period 2020-2025, managing to consolidate a final corpus of 35 articles. Subsequently, these works were analyzed thematically in an iterative way in order to identify conceptual categories and didactic curricular orientations.
Results: The findings showed six main thematic axes, of which studies on peace from conflict contexts predominate and the absence of concrete guidelines for the design of didactic sequences.
Conclusions: As a conclusion, the study identifies that the Ecuadorian curriculum offers favorable epistemological conditions, such as the communicative approach and language as a social practice, positioning critical literacy as an ideal tool for transformation for reading and writing to promote democratic coexistence.
KEY WORDS: Peace Education, reading instruction, written expression, basic education, school violence, critical literacy.
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