Formación docente y prácticas pedagógicas en educación inicial: una revisión sistemática bajo el protocolo PRISMA
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
La educación inicial constituye la etapa fundacional del desarrollo humano y la formación de quienes la conducen incide de manera directa en la calidad de las experiencias de aprendizaje que reciben los niños y niñas de cero a cinco años. Sin embargo, la literatura advierte una brecha persistente entre el currículo prescrito y la práctica pedagógica efectivamente implementada en las aulas, así como vacíos importantes en la formación inicial y continua del profesorado de este nivel. El presente artículo tuvo como objetivo analizar sistemáticamente la evidencia científica disponible sobre la formación docente y las prácticas pedagógicas en educación inicial, con énfasis en el contexto ecuatoriano y latinoamericano. Se siguieron los lineamientos del protocolo PRISMA 2020 (Page et al., 2021) para la identificación, el cribado, la evaluación de elegibilidad y la inclusión de estudios. La búsqueda se realizó en bases de datos como Scopus, Web of Science, Scielo, Redalyc y Dialnet, considerando publicaciones en español e inglés entre 2014 y 2026. De 612 registros identificados inicialmente, tras el proceso de depuración y evaluación de elegibilidad se incluyeron 20 estudios en la síntesis final. Los resultados evidencian cuatro categorías centrales: la formación inicial y continua del profesorado, las prácticas pedagógicas y metodologías activas en el aula, las competencias digitales docentes como dimensión emergente de la formación y el bienestar profesional como condición para la calidad del ejercicio pedagógico. Se concluye que la formación docente en educación inicial requiere programas contextualizados, sostenidos en el tiempo y articulados con la práctica de aula, de modo que se reduzca la brecha entre el currículo prescrito y el currículo vivido, particularmente en zonas rurales y en contextos de diversidad cultural como los que caracterizan a Ecuador.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalles del artículo
Número
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Usted es libre de:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato para cualquier propósito, incluso comercialmente.
- Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material para cualquier propósito, incluso comercialmente.
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Usted debe dar crédito de manera adecuada , brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios . Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
Cómo citar
Referencias
Acosta Peña, R., Morales Silva, T., y Cortés Cerda, B. (2021). Metodologías activas y enseñanza de las ciencias en educación parvularia. REIDU, 3(1), 94-113. https://doi.org/10.54802/r.v3.n1.2021.63
Aguirre-Canales, V. I., Gamarra-Vásquez, J. A., Lira-Seguín, N. A., y Carcausto, W. (2021). La formación continua de los docentes de educación básica infantil en América Latina: una revisión sistemática. Investigación Valdizana, 15(2), 101-111. https://doi.org/10.33554/riv.15.2.890
Asamblea Nacional del Ecuador. (2008). Constitución de la República del Ecuador. Registro Oficial 449.
Asamblea Nacional del Ecuador. (2011). Ley Orgánica de Educación Intercultural. Registro Oficial 417.
Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.
Cabero-Almenara, J., y Palacios-Rodríguez, A. (2020). Marco europeo de competencia digital docente DigCompEdu. Educar, 56(2), 393-407. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1085
Cárdenas, C., y Ochoa, S. (2021). Competencias digitales en docentes de educación inicial: desafíos en época de pandemia. Episteme Koinonia, 4(8), 370-387. http://dx.doi.org/10.35381/e.k.v4i8.1385
de Juanas Oliva, Á., Martín del Pozo, R., y González Ballesteros, M. (2016). Competencias docentes para desarrollar la competencia científica en educación primaria. Bordón. Revista de Pedagogía, 68(2), 103-120.
Dong, C., y Newman, L. (2018). Enacting pedagogical change in early childhood education: Teachers' use of ICT. Australasian Journal of Early Childhood, 43(3), 73-82. https://doi.org/10.23965/AJEC.43.3.08
Fandiño, G. (2008). Formación de maestros para la educación infantil: entre el currículo y la práctica. En A. L. Castro (Comp.), Formación de docentes y educadores en educación infantil. Una apuesta clave para el desarrollo integral de la primera infancia (pp. 54-64). Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa, Organización de Estados Iberoamericanos, Grupo SM, Gobierno de Aragón.
Fernández-Batanero, J. M., Montenegro-Rueda, M., y García-Martínez, I. (2022). Digital competence in teacher professional development. Education Sciences, 12(3), 172. https://doi.org/10.3390/educsci12030172
García-Vera, A., López-Meneses, E., y Vázquez-Cano, E. (2020). Competencias digitales docentes en educación infantil y primaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 59, 67-89. https://doi.org/10.12795/pixelbit.74300
Girón-Escudero, V., Cózar-Gutiérrez, R., y González-Calero Somoza, J. A. (2019). Análisis de la autopercepción sobre el nivel de competencia digital docente en la formación inicial de maestros y maestras. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(3), 193-218.
Jurado, A., Merchán, A., Ramos, Y., y Montiel, N. (2024). Desarrollo de competencias digitales en docentes de educación inicial: diseño y evaluación de un programa integral de capacitación en integración de TIC. Polo del Conocimiento, 9(8), 2342-2364. https://doi.org/10.23857/pc.v9i8.7824
Krumsvik, R. J. (2014). Teacher educators' digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), 269-280. https://doi.org/10.1080/00313831.2012.726273
Li, X., Zhang, L., Lee, J. C. K., y Chen, J. (2024). A systematic review of research patterns and trends in early childhood education teacher well-being from 1993 to 2023: A trajectory landscape. Behavioral Sciences, 14(12), 1179. https://doi.org/10.3390/bs14121179
Manning, M., Garvis, S., Fleming, C., y Wong, G. T. W. (2017). The relationship between teacher qualification and the quality of the early childhood education and care environment: A systematic review. Campbell Systematic Reviews, 13(1), 1-82. https://doi.org/10.4073/csr.2017.1
Manzanares, A., y Galván, M. (2012). La formación permanente del profesorado de educación infantil y primaria a través de los centros de profesores. Un modelo de evaluación. Revista de Educación, 359, 1-17.
Mármol Castillo, M. C., Conde Lorenzo, E., y Yaguana Herrera, T. G. (2024). Competencias investigativas en la formación del docente de la carrera de Educación Inicial. Praxis Pedagógica, 24(36), 228-246. https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.24.36.2024.228-246
Mendoza, H., y Arteaga, J. (2021). Competencias digitales docentes en el contexto ecuatoriano. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 76, 1-14. https://doi.org/10.21556/edutec.2021.76.1985
Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Currículo de Educación Inicial. MINEDUC.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2025). Currículo Nacional de Atención y Educación de la Primera Infancia 0 a 3 años. MINEDUC. https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2025/07/curriculo-nacional-primera-infancia.pdf
Morales Astudillo, J. A., González Loor, M. I., y Vázquez Avilés, P. A. (2024). Metodologías educativas en la etapa infantil de la enseñanza en Ecuador: investigación en la provincia de Azuay. Revista Conrado, 20(96), 22-31.
Nasqui Fajardo, S. M., y Pacurucu Juela, S. E. (2022). La educación inicial en Ecuador: una visión analítica. Revista Scientific, 7(24), 361-374. https://doi.org/10.29394/Scientific.issn.2542-2987.2022.7.24.19.361-374
OECD. (2025). Results from TALIS Starting Strong 2024: Strengthening early childhood education and care. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/20af08c0-en
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., y Moher, D. (2021). The PRISMA 2020 statement: An updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, 372, n71. https://doi.org/10.1136/bmj.n71
Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.
Redecker, C. (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/159770
Romero-Tena, R., Barragán-Sánchez, R., Gutiérrez-Castillo, J. J., y Palacios-Rodríguez, A. (2024). Análisis de la competencia digital docente en Educación Infantil. Perfil e identificación de factores que influyen. Bordón. Revista de Pedagogía, 76(2), 45-63. https://doi.org/10.13042/Bordon.2024.100427
Saldaña-Gómez, D., y González-González, L. (2022). La práctica pedagógica en educación superior: una mirada desde los actores de la carrera de Educación Inicial (UNAE, Ecuador). Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 21(46), 312-327.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
UNESCO. (2015). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción. UNESCO.
UNESCO. (2019). Marco de competencias de los docentes en materia de TIC. UNESCO.
Vele Nivelo, K. N., y Buestan Lalvay, M. E. (2026). Competencias digitales en docentes de Educación Inicial: nivel, dimensiones y factores asociados. Una revisión sistemática de la literatura. Polo del Conocimiento, 11(4), 673-696. https://doi.org/10.23857/pc.v11i4.11441
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.