Lectura compartida en educación básica y su relación con la comprensión lectora
DOI:
https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.39Palabras clave:
Comprensión de lectura, Lectura, Educación primeria, Aprendizaje colaborativo, Interacción en claseResumen
La lectura compartida en educación básica se reconoce como una práctica potente para activar conocimientos previos, favorecer la construcción de inferencias y promover estrategias metacognitivas que inciden en la comprensión lectora. Este artículo presenta una revisión narrativa de evidencia empírica en español publicada entre 2010 y 2025 en bases y portales de acceso abierto (Scielo, Redalyc, Dialnet, Ocnos, INEE), con énfasis en aulas de Educación Primaria y primeros ciclos. Se analizan estudios sobre lectura dialógica, lectura en voz alta y secuencias didácticas de lectura compartida, así como informes nacionales derivados de PIRLS 2021. Los hallazgos indican asociaciones consistentes entre la implementación sistemática de lectura compartida y mejoras en comprensión literal e inferencial, ampliación de vocabulario y fortalecimiento de la autorregulación lectora; además, se describen condiciones didácticas de eficacia: frecuencia, andamiaje verbal explícito, preguntas de alto nivel, selección de textos y participación activa del estudiantado. Se discuten implicaciones para el diseño de microprácticas de aula y para políticas de alfabetización en primaria. Se concluye con orientaciones para integrar la lectura compartida en una arquitectura curricular de comprensión.
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