El uso de círculos de lectura colaborativos con la obra “Polvo y ceniza” de Eliécer Cárdenas para promover la argumentación literaria en estudiantes de bachillerato
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
El presente estudio analiza el impacto de la implementación de círculos de lectura colaborativos utilizando la novela ecuatoriana Polvo y ceniza de Eliécer Cárdenas en estudiantes de primero de bachillerato de Ecuador. Se partió del problema de la escasa habilidad de argumentación literaria observada en los estudiantes, asociada a un bajo hábito de lectura y poca motivación hacia la literatura clásica nacional. El objetivo fue promover y evaluar el desarrollo de la argumentación literaria a través de la lectura colaborativa de dicha obra, fomentando el pensamiento crítico y el diálogo entre pares. La investigación, de enfoque cualitativo con apoyo de técnicas cuantitativas, se llevó a cabo con un grupo de 30 estudiantes mediante sesiones semanales de círculos de lectura guiados. Los resultados evidencian una mejora significativa en la capacidad de los alumnos para construir argumentos literarios fundamentados, mayor participación y entusiasmo en los debates, así como un incremento en la comprensión profunda de la obra y su contexto. Se concluye que los círculos de lectura colaborativos constituyen una estrategia didáctica eficaz para fortalecer las habilidades de argumentación literaria y el gusto por la lectura en estudiantes de nivel bachillerato.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalles del artículo
Número
Sección
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Usted es libre de:
- Compartir — copiar y redistribuir el material en cualquier medio o formato para cualquier propósito, incluso comercialmente.
- Adaptar — remezclar, transformar y construir a partir del material para cualquier propósito, incluso comercialmente.
- La licenciante no puede revocar estas libertades en tanto usted siga los términos de la licencia
Usted debe dar crédito de manera adecuada , brindar un enlace a la licencia, e indicar si se han realizado cambios . Puede hacerlo en cualquier forma razonable, pero no de forma tal que sugiera que usted o su uso tienen el apoyo de la licenciante.
Cómo citar
Referencias
Boudreau, E. (2021, 12 de noviembre). Literature circles: How educators can make this small group exercise work better in their classrooms. Usable Knowledge – Harvard Graduate School of Education.
Cárdenas, E. (1979). Polvo y ceniza. Quito: Casa de la Cultura Ecuatoriana.
Castillo Cuenca, K. V. ., Álava Domínguez, A. A. ., Pastillo Andrango, R. I. ., & Veloz Troya, E. C. . (2025). Talleres de pensamiento crítico como herramienta para mejorar la comprensión lectora en bachillerato. DISCE. Revista Científica Educativa Y Social, 2(1), 172-187. https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i1.42
Chinn, C. A. (2006). “Learning to argue”. En A. M. O’Donnell, C. E. Hmelo-Silver y G. Erkens (Eds.), Collaborative learning, reasoning, and technology (pp. 355–383). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Chinn, C. A., Anderson, R. C., & Waggoner, M. A. (2001). Patterns of discourse in two kinds of literature discussion. Reading Research Quarterly, 36, 378–411. https://doi.org/10.1598/RRQ.36.4.3
Daniels, H. (2002). Literature circles: Voice and choice in book clubs and reading groups (2.ª ed.). Portland, ME: Stenhouse Publishers.
Flores-González, N. (2023). Influencia de los círculos literarios para desarrollar la lectura en extenso en inglés en ambientes virtuales. CienciaUAT, 17(2), 112–129. https://doi.org/10.29059/cienciauat.v17i2.1745
Fulton, K., Lin, T.-J., & Newell, G. (2023). Dialogic literary argumentation and close reading: Effects on high school students’ literature-related argumentative writing and motivational beliefs. Frontiers in Psychology, 14, 1214773. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1214773
Matusov, E. (2009). Journey into dialogic pedagogy. New York: Nova Science Publishers.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo de Lengua y Literatura – Bachillerato General Unificado. Quito: Ministerio de Educación del Ecuador.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Lineamientos curriculares para el Bachillerato General Unificado: Área de Lengua y Literatura (primer año). https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2012/09/Lineamientos_Lengua_Literatura.pdf
Moreano, A. (2021, 27 de septiembre). La huella de Eliécer Cárdenas en Polvo y Ceniza. La Línea de Fuego. https://lalineadefuego.info/la-huella-de-eliecer-cardenas-en-polvo-y-ceniza/
Quinaluisa Narváez, K. B., & Lara Lara, F. (2021). La literatura ecuatoriana como herramienta para fortalecer la lectura en estudiantes de bachillerato. Ponencia presentada en Congreso Nodos 2021: Educación, Pedagogía y Docencia.
Quero, C., Antiche, M., & Ballestas, R. (2014). Círculo de lectura: Una experiencia para el desarrollo de la habilidad de razonamiento verbal y análisis del argumento del pensamiento crítico en estudiantes universitarios. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 15(1), 73–88.
Ricaurte-Songo, D. A. (2021). El trabajo colaborativo en el aprendizaje de la literatura. Dominio de las Ciencias, 7(5), 780–797. http://dx.doi.org/10.23857/dc.v7i5.2282
Sarrett, S. (s. f.). Adapting literature circles: A study of “Reason”. AP Central – College Board. https://apcentral.collegeboard.org/courses/ap-english-language-and-composition/classroom-resources/adapting-literature-circles-study-reason
Snow, C. E., O’Connor, C., & Martin, T. (2015). Discussion-based teaching and English language learners: Shifting lenses to shift practice. Nueva York: Routledge.
Weyand, L., Brent, G., & Newell, G. E. (2018). Social construction of warranted evidence for teaching and learning argumentative writing in two high school English language arts classrooms: A microethnographic study. Journal of Literacy Research, 50, 97–122.