La memoria de trabajo verbal como mecanismo cognitivo subyacente a la comprensión lectora: revisión crítica de la evidencia y desafíos para la educación básica ecuatoriana
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Resumen
El presente artículo analiza críticamente la evidencia científica sobre la relación entre la memoria de trabajo verbal y la comprensión lectora en estudiantes de Educación General Básica, desde la perspectiva de la psicología cognitiva. Se desarrolló una revisión bibliográfica crítica con enfoque cualitativo, sustentada en un proceso sistemático de búsqueda, selección, organización y análisis temático de literatura científica publicada en las bases de datos Scopus, Web of Science, ERIC, APA PsycINFO y SciELO, complementada con informes técnicos de organismos internacionales. Se incluyen estudios empíricos, metaanálisis, revisiones sistemáticas y aportes teóricos publicados entre 2015 y 2026, además de obras clásicas consideradas referentes en el campo. Se identificó convergencias, divergencias y vacíos de conocimiento respecto al papel de la memoria de trabajo verbal como mecanismo cognitivo subyacente a la comprensión lectora. Los resultados evidencian que este sistema constituye uno de los predictores cognitivos más consistentes del desempeño lector, al favorecer el procesamiento, almacenamiento temporal e integración de la información textual, en interacción con las funciones ejecutivas, la atención, el vocabulario, el conocimiento previo y la metacognición. La revisión revela una limitada producción científica en el contexto ecuatoriano, caracterizada por el predominio de estudios descriptivos y correlacionales, lo que pone de manifiesto la necesidad de desarrollar investigaciones longitudinales y experimentales que fortalezcan la comprensión de estos procesos y orienten el diseño de intervenciones pedagógicas basadas en evidencia para mejorar las competencias lectoras en la Educación General Básica.
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