Estrategias de autorregulación del aprendizaje y su efecto en el rendimiento lógico-matemático en estudiantes de básica media
DOI:
https://doi.org/10.69821/DISCE.v2i2.82Palabras clave:
Autorregulación del aprendizaje, rendimiento académico, matemáticas, educación secundaria, metacogniciónResumen
El presente artículo presenta una revisión bibliográfica sistemática sobre las estrategias de autorregulación del aprendizaje (AA) y su efecto en el rendimiento lógico-matemático de estudiantes de básica media (secundaria, 11-15 años) en contextos latinoamericanos. Basado en el modelo cíclico de Zimmerman (previsión, ejecución y autorreflexión), analiza cómo procesos metacognitivos, motivacionales y emocionales permiten a los adolescentes planificar, monitorear y evaluar su aprendizaje matemático, superando desafíos como ansiedad, baja autoeficacia y desmotivación. En América Latina, donde persisten bajos puntajes en PISA y TERCE, la AA emerge como factor protector, especialmente en entornos de desigualdad socioeconómica, mediado por variables como motivación intrínseca y contexto escolar. La metodología siguió principios PRISMA adaptados, seleccionando 28 artículos de SciELO y Redalyc (2015-2025) mediante búsqueda temática y análisis cualitativo. Los resultados destacan intervenciones efectivas (aprendizaje basado en problemas, juegos, flipped classroom, plataformas digitales) que mejoran resolución de problemas, persistencia y regulación emocional, aunque con limitaciones como muestras pequeñas y diseños transversales. Se concluye que integrar AA explícitamente en currículos secundarios, con formación docente y cierre de brechas digitales, promueve equidad educativa, aprendizaje autónomo lifelong y transformación de la enseñanza matemática hacia enfoques reflexivos y competentes.
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